- •Обучение лексике
- •Этапы формирования лексического навыка есть основа следующего комплекса упражнений:
- •Объективные трудности при аудировании
- •Предтекстовый этап:
- •Текстовой этап – предъявление текста:
- •Послетекстовой этап – контроль понимания прослушанного текста.
- •Цель обучения чтения
- •Требования к тексту
Теоретическое обоснование урока иностранного языка.
Речевая зарядка.
Любое общение (непосредственное и опосредованное) начинается с мотива и цели. Общение есть система мотивированных и целенаправленных процессов. В учебном процессе необходимо создавать мотивы каждого речевого и неречевого действия.
Именно поэтому в своем уроке я ставлю речевую зарядку на первое место, так как
Целесообразно проводить ее в начале урока. Она направлена на повторение изученного материала, также она настраивает учащихся на определенную тему. На своем уроке я использовала вопросно-ответную форму, так как она имитирует общение, позволяет работать в быстром темпе, психологически проста.
Я постаралась избежать аспекты, которые могут снизить ее эффективность
Часто это упражнение является единственным, которое используется на уроке
Инициатива всегда у учителя
Отсутствие ситуативности
Вопросы часто условны.
Речевую зарядку я построила таким образом, чтобы мотивировать детей и поддерживать их интерес.
Итак, речевая зарядка должна основываться на имеющихся знаниях у учащихся и должна проводиться перед объяснением нового материала.
Введение нового грамматического материала
Целью обучения грамматике в школе является овладение учащимися системой действующих в языке грамматических форм для осуществления устно-речевого общения.
Грамматический навык- это способность говорящего автоматически выбрать модель адекватную речевой задачи и оформить ее соответственно нормам данного языка. В основе грамм.навыков лежат речевые грамм.связи т.е грамматические стереотипы.
Требования к грамм.навыкам
Стереотипность и гибкость т.е способность к переносу в новую ситуацию, на новый языковой материал.
Выделяют 4 этапа работы над грамматическим материалом
1 этап презентации грамм. явления и создание ориентировочной основы для последующего формирования навыка.
Цель этого этапа является создание ориент.основы для последующего формирования навыка. Затем учащийся должен ознакомиться с новым грамм.явлением.
характер может быть
-практическим- ознакомление происходит в речевом образце, учащиеся самостоятельно осмысливают,а затем по анологии с образцом выполняют грамм.действия имитативно.
-теоретико-практическим- теоретическое объяснение к образцу. Позволяет более точное понимание, а так же экономит время.
2 формирование речевых грамм.навыков путем их автоматизации в устной речи.
3 включение речевых навыков в рвзные виды речи
4 развитие речевых умений
Согласно данной схеме, все упражнения для формирования грамматических навыков можно соответственно разделить на
-тренировочные упражнения
формальные упражнения, направленные на создание стереотипов формы
-упражнения направленные на развитие навыков и умений использования грамматики.
условно-речевые,они позволяют имитировать условия реального общения.
Психологической основой условно-речевых предложений являются
этапы (стадии) формирования речевых-грамматических навыков
(по Е. И. Пассову):
1.восприятие модели в процессе функционирования в говорении
2.имитация – имитативное использование модели в говорении
3.подстановка- начинает формироваться опирация оформления
4. трансформация- навык оформления укрепляется.
Зарождается механизм самостоятельного
вызова структуры.
5.репродукция- происходит изолированное, но
самостоятельное(без опор) и направленное употребление модели.
6. комбинирование
(по С. Ф. Шатилову) этапы (стадии) формирования речевых-грамматических навыков:
I этап - ознакомительно-подготовительный. Целью этого этапа является ознакомление и осмысление учащимися нового грамматического явления. Сообщаются правила-инструкции или составляются ориентировочные карточки, содержащие необходимые ориентиры, обеспечивающие в дальнейшем распознавание грамматических форм и конструкций.
II этап - стереотипизирующии. Это этап, на котором начинается автоматизация речевого действия, путем его многократного использования в единообразных ситуациях. Широко используются тренировочные упражнения имитации, подстановки, трансформации в сочетании с вопросами и ответами, которым можно придать условно коммуникативную направленность.
III этап - варьирующеситуативный. Это этап "пластической приспособляемости к ситуации". Упражнения носят речевой характер, "грамматические стимулы" не привлекаются. Варьирование условий
Выделяют следующие УРУ:
Имитативные- знакомство с грамм.явлением,’проба на язык’, осуществляется за счет повторения форм по образцу (повторение или списывание)
Подстановочные- используются для закрепления грамматического материала, выработки автоматизма в употреблении грамматической структуры, осуществляюстя за счет подстановки грамм.явления
Трансформационные- дают возможность формировать навыки комбинирования, замены, сокращения или расширения заданных грамматических структур в речи
Репродуктивные
На первом этапе работы над грамматическим материалом после ориентирующего замечания, я применила теоретико-практическим способ введения грамм.материала. Познакомила учащихся с новым для них временем Past Continuos, а потом сформулировала правило.
Обучение лексике
Цель обучения лексике – формирование лексического навыка.
Речевой лексический навык – это навык интуитивно правильного и автоматизированного словообразования и употребления.
Механизм функционирования лексического навыка включает 2 операции:
вызов лексической единицы в памяти соответственно задаче.
мгновенное сочетание данной лексической единицы с предыдущей/последующей (лингвистически правильное и адекватное речевой задаче данной ситуации).
Компоненты:
слуховые и речевые следы от самого слова в их соотнесенности
соотнесенность слуховых и речедвигательных следов слова со зрительным образом предмета
ассоциативные связи слова с кругом других слов (устойчивые и свободные словосочетания)
соотнесенность слова с ситуацией
Выделяется 3 этапа формирования лексического навыка (С.Ф.Шатилов):
ориентировочно-подготовительный этап (введение, семантизация, первичное восприятие слова)
этап стереотипизации (создание прочных лексических связей в однотипных речевых ситуациях)
варьирующе-ситуативный этап (обучение комбинированию лексической единицы в заданных пределах)
Выделяется 4 этапа формирования лексического навыка (Е.И.Пассов):
восприятие слова и его осознание
имитативное использование
обозначение (самостоятельное называние)
употребление (комбинации сочетаний одного слова с другими)
Этапы работы над лексическим материалом:
семантизация (ознакомление с новым лексическим материалом)
Главная задача – довести до сознания учащихся значение слова/фразеологического оборота и показать особенности его употребления.
автоматизация (первичное закрепление новых лексических единиц)
использование новой лексики в речи
Способы семантизации:
переводной
беспереводной
Приемы переводного способа:
перевод слова адекватных эквивалентом родного языка
перевод толкования (учащиеся также получают информацию о совпадении или расхождении в объеме значений, о культуре, традициях и обычаях)
Приемы беспереводного способа:
демонстрация предметов, жестов, картин, действий
раскрытие значения на иностранном языке с помощью определенного описания иностранного слова с помощью известных слов, или определение слова на основе внутренней формы
Пути семантизации (это та коммуникативная форма, к которой предъявляются новые ЛЕ)
Рассказ
Беседа
Рассказ с элементами беседы
Путь отдельных ситуаций
Выбор способа семантизации зависит от характера лексики (конкретное, абстрактное), уровня обязанности учащегося и этапа обучения. На старшем этапе часто прибегают к переводному способу семантизации.
Совокупность упражнений для автоматизации новых лексических единиц называется комплексом упражнений.
Этапы формирования лексического навыка есть основа следующего комплекса упражнений:
1)Имитативные условно-речевые упражнения (УРУ)
2) Подстановочные УРУ
3)Трансформационные УРУ
4)Репродуктивные УРУ
2 пути формирования лексических навыков
1. Традиционный подход – при нем лексика усваивается без учета ситуаций, а потом ей придается ситуативность. При таком обучении сама цель – запоминание. В его основе лежит стратегия: сначала запомни, затем используй, тогда как необходимо запоминать, используя, т.е. непроизвольно.
2.Функциональный подход к обучению предполагает опору не на систему языка, а на систему речевых средств, которые функционируют в процессе общения, то есть слово сразу усваивается как функциональная единица, то есть ситуация.
В целом решаются 2 проблемы: у учащихся вызывается потребность в новых словах, во вторых эти новые слова даются в удобном для использования виде:
В связи с коммунтикативной направленностью процесса обучения ИЯ, ведущим является функциональный подход к формированию лексических навыков, что предполагает усвоение английского языка как средство общения. При этом все речевые действия учащихся направлены на решение коммуникативных задач и реализацию определенных целей и мотивов общения. Включение процесса обучения в контекст игровой деятельности позволяет создать все условия общения.
Обучение аудированию
Аудирование – это сложный, специфически человеческий вид внутренне-речевой деятельности, которая в процессе обучения должна иметь выход во внешний план (Бим)
В условиях школы аудирование представляет собой слушание и понимание учебной речи, а также связных сообщений учителя и диктора и сообщений партнеров по общению. Аудирование тесно связано с чтением и говорением, оно может входить в диалогическое общение в качестве его рецептивного компонента, при этом слушающий и говорящий могут попеременно меняться ролями. Психологической основой понимания устной речи является процесс восприятия, узнавания, языковых образцов, языковых явлений и понимания из значений благодаря наличию у человека речевого слуха на данном языке.
Единицей аудирования является смысловое решение, определяющее дальнейшее речевое и неречевое поведение слушающего.
Аудирование с психологической точки зрения представляет собой деятельность, имеющую сложную иерархическую структуру, в которой можно выделить следующие уровни:
побудительно-мотивационный
аналитико-синтетический
исполнительный