Вопрос15. Развитие ребенка в раннем возрасте (1-3 лет).

Социальная ситуация развития в раннем возрасте - ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудничества.

Ведущая деятельность – предметно - манипулятивная.

Центральные новообразования: развитие самостоятельной ходьбы, овладение прямой походкой (свободное и самостоятельное общение с окружающим миром), овладение речью, предметной деятельностью.

Развитие речи:

- совершенствуeтся понимание речи взрослых;

-формируeтся собственная активная речь.

Развивается не только коммуникативная, но и обобщающая функция речи. Формируeтся регулирующая функция речи, ребенок подчиняется инструкции взрослого. Появляется ситуативная речь, описательная; понимание литературных произведений, что обогащает опыт ребенка. Речь становится основным средством общения. Доминируeт психический процесс – восприятие.

Формируется предметное восприятие как центральная познавательная функция. Развивается зрительное, слуховое восприятие.

Наглядно-действенно мышление, начало формирования наглядно-образного, мышление возникает и функционирует в предметной деятельности. Начинает формироваться знаково-символическая функция сознания (рисунки); первые мыслительные операции: сравнение, обобщение (установление связи между предметами).

Память проявляется в активном восприятии-узнавании. Преобладает двигательная, эмоциональная, част. образная. Доминирует непроизвольная. Начинает развиваться словесно - смысловая: ребенок реагирует уже не на мелодику речи, а на значение слова. Появляется новый процесс памяти - воспроизведение.

Воображение проявляется в игре, функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними. К концу раннего детства – собственные сочинения-сказки.

Внимание непроизвольное, слабо концентрированное, неустойчивое, трудности переключения и распределения, малый объем. Под влиянием речи – предпосылки для произвольного внимания.

Самосознание – развитие связей с отделением себя от своих действий, с осознанием своих желаний.

Вопрос 17. Игровая деятельность как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.

Игра – основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от 3 до 6-7 лет, детские игры проходят, значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу.

Этапы совершенствования игр можно проследить, условно разделив дошкольное детство на 3 периода: младший дошкольный возраст (3-4), средний (4-5), старший (5-6). Младшие дошкольники играют в одиночку. В своих предметных и конструкторских играх они совершенствуют восприятие, память, воображение, мышление и двигательные способности. Сюжетно-ролевые игры обычно воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни. Постепенно к среднему дошкольному возрасту игры становятся совместными, и в них включается все больше детей. Главное в этих играх – имитация отношений между людьми, в частности, ролевых. Дети выделяют роли и правила, на которых строятся эти взаимоотношения, строго следят за их соблюдением в игре и сами стараются им следовать. Роли, которые воспроизводятся детьми в игре – это как правила или семейные роли, или воспитательные или профессиональные. Исполнителями ролей могут быть люди или заменяющие их игрушки, например, куклы.

В среднем и старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры развиваются, но отличаются гораздо большим разнообразием тематики, ролей, правил. Особая роль отводится в игре точному соблюдению правил и отношений. Впервые появляется лидерство, у детей начинаются развиваться организаторские умения и навыки. В особый класс выделяются игры-соревнования, в которых привлекательным моментом для детей являются успех или выигрыш. Предполагается, что именно в таких играх у детей формируется и закрепляется мотивация достижения успеха. В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное. В таких играх дети усваивают элементарные трудовые умения и навыки, познают физические свойства предметов, активно развивается практическое мышление. Ребенок научается пользоваться многими инструментами и предметами домашнего обихода. У него появляется и развивается способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и умственные операции, воображение и представление.