Методика работы в учреждениях интернатного типа

Организация жизни по типу замещающей семьи. В последние годы в организации жизнедеятельности интернатов происходят опре­деленные перемены: появляются смешанные детские дома, в ко­торых живут дети от 2 до 18 лет, внутри детских домов группы становятся разновозрастными, в них вместе живут родные братья и сестры разного возраста. Эти изменения, а также открытость детского дома, способствующая широким связям детей с окружа­ющей средой, приближение условий проживания к обычным до­машним повышение комфортности жилья создают условия для организации жизнедеятельности детей по типу «замещающей се­мьи» и позволяют таким учреждениям называться Домом детства.

В группе не более 8-10 детей, они подобраны по «семейному» признаку; родные братья и сестры составляют, как правило, основу группы. За такой группой закреплены вос­питатель и помощник воспитателя. Средства, отпускаемые на группу распределяются на семейном совете. Вещи индивиду­ального пользования приобретаются воспитателем и ребенком в магазине, хранятся в специально отведенном для каждого вос­питанника месте.

Главная задача воспитателя — создать отношения доброже­лательности, взаимопомощи, взаимоответственности между деть­ми. Педагогика требований заменяется педагогикой отношений личностей. Так, основными для детей являются права на свобод­ное время, на добровольное участие в коллективной деятельнос­ти, на общение, на участие в решении внутренних вопросов груп­пы-семьи и всего дома.

Такая организация жизни детей-сирот создает предпосылки для их обучения через естественный жизненный опыт, для воспи­тания самой обстановкой. Может быть, впервые дети получат свою квартиру, комнату, вещи, игрушки. При разновозрастном соста­ве, сохранении родственных связей создается особый психологи­ческий климат, устанавливаются особые отношения между детьми: заботы старших о младших, дружбы братьев и сестер. Во многом меняются установки детей: они становятся бережливее к своим вещам, обстановке, стараются украсить свою квартиру, сделать уютнее. У детей повышается степень защищенности, уменьшает­ся тревожность, появляется чувство дома.

Гуманизация жизни интернатных учреждений. Сегодня идет ак­тивная перестройка работы учреждений интернатного типа, направ­ленная на решение задачи индивидуальной социализации каждого ребенка.

Подход к организации жизни учреждения должен соответство­вать двум основным требованиям: во-первых, обеспечивать созда­ние наиболее благоприятных условий для сохранения здоровья де­тей, нормального физического и умственного (интеллектуального) развития; во-вторых, создавать благоприятные предпосылки для ритмичной полнокровной жизни детского коллектива.

В режиме жизни интернатного учреждения можно выделить два уровня:

» режим жизнедеятельности учреждения, который опре­деляется концепцией и программой развития всего учреждения, его дальними и ближними перспективами, конкретизирован­ными в содержании и формах деятельности в перспективном плане;

» режим группы — это нормы, правила, а также конкрет­ные дела, принятые взрослыми и детьми, свойственные для дан­ной отдельной группы. Режим группы может иметь некоторые обоснованные отличия от режима всего учреждения.

Правила жизни учреждения отражаются в режиме дня, тре­бования которого должны быть обязательными для всех. Одной из составных особенностей организации свободно­го времени воспитанников является обеспечение свободы вы­бора занятий с учетом интересов, индивидуальных наклоннос­тей детей.

Формирование интересов на основе свободного выбора дея­тельности связано с решением нескольких проблем:

> наличие широкого набора видов деятельности, доступ­ной для каждого воспитанника, а не только для наиболее талант­ливых;

> свободное посещение клубов, кружков, секций, твор­ческих мастерских, чтобы дать возможность каждому воспитан­нику попробовать себя в разнообразной деятельности, пока он не найдет дело по душе, пока не появится устойчивый интерес к оп­ределенному занятию;

> создание детьми неформальных объединений на осно­ве интереса к одному какому-либо делу (к технике, фантастике, музыке и т. д.). Структура свободного времени (объем, содержа­ние, способы организации) обусловлена режимом деятельности интернатного учреждения и главное — возрастными особеннос­тями воспитанников.

Формирование положительных взаимоотношений между деть­ми. Общеизвестно, что правильные межличностные отношения — залог гармоничного развития личности и ценного социального опыта общения, переносимого затем в среду взрослых. Особенно важно формировать позитивные отношения в детском доме, преж­де всего из-за своеобразного положения детей. Если маленькие дети не осознают всей сложности своей судьбы, то подростки по­нимают и тяжело переживают свою ущербность, предательство родителей. Они могут быть раздражительны, конфликтны. В ре­зультате между детьми складываются отношения недоброжела­тельности, неприязни, перерастающие как в скрытую, так и от­крытую враждебность.

В группах, состоящих из родных или сводных братьев и сес­тер, взаимоотношения складываются по-разному. Чаще всего дети заботятся друг о друге, стараются поддержать один другого, со­хранить доброжелательные отношения между собой. Доброжела­тельность они переносят и на других детей. Однако бывает и так, что братья и сестры не дружат между собой, даже недолюбливают друг друга. Более того, они начинают неприязненно относиться к друзьям брата или сестры из числа воспитанников. Это может привести к конфликтам в коллективе детского дома.

Бывает, что подростки к моменту направления в детский дом уже стоят на учете в инспекции по делам несовершеннолетних.

Это отражается на их взаимоотношениях с воспитанниками и ча­сто дезорганизует сложившуюся в детском доме систему взаимо­отношений.

В 12-13 лет у подростков появляется чувство влюбленности. Отсутствие взаимности переживается ими очень болезненно, осо­бенно девочками. Они становятся грустными, раздражительными, замыкаются в себе. Мальчики могут выяснять отношения в дра­ках.

Детей подросткового возраста усыновляют реже, чем малень­ких, но все же усыновляют. Нечасто, но восстанавливают в правах и родителей. Дети возвращаются в семью. Состав группы обнов­ляется, изменяются и межличностные отношения, причем не все­гда в лучшую сторону.

Особая проблема для социального педагога — отношения но­вичка со «старыми» членами группы.

Воспитанники детских домов посещают общеобразователь­ные школы в микрорайоне. Со временем они начинают дружить со своими одноклассниками. Случается, что они дружат с детьми из неблагополучных семей. Видимо, они чувствуют схожесть су­деб. К сожалению, зачастую связь детского дома и школы носит формальный характер и сводится к предъявлению взаимных пре­тензий. Дети же устанавливают свои контакты, отнюдь не фор­мальные. Они находят близких друзей. Само по себе это неплохо, но эти объединения «неблагополучных» друзей легко могут по­пасть под влияние лица или группы лиц с негативной направлен­ностью поведения. Общаясь с членами «благополучных» и «не­благополучных» семей, воспитанники детского дома перенимают сложившийся в них опыт общения, переносят его в детдом. Раз­ный социальный опыт, получаемый ими в разных семьях, сказы­вается на взаимоотношениях детдомовцев в коллективе группы. Разница в опыте построения взаимоотношений может привести к конфликтам в группе и даже к отчуждению отдельных воспи­танников от этого коллектива.

Педагогам детского дома следует знать эти обстоятельства и считаться с ними. Вообще воспитателям нужно очень хорошо знать среду, в которой подросток находится вне детского дома, и учитывать ее влияние на ребенка.

Положительное влияние на взаимоотношения подростков ^в группе и на взаимоотношения в детском доме в целом оказыва­ет шефство старших над младшими — традиционная форма вос­питательной работы в интернатных учреждениях.

Социальному педагогу следует научиться целенаправленно уп­равлять процессом оптимизации взаимоотношений между вос-

питанниками детского дома. Можно выделить несколько этапов управления взаимоотношениями.

1Распознавание (диагностика)взаимоотношений в группе (наблюдения, беседы, социометрия, референтометрия и другие методики)

2 Прогнозирование взаимоотношении. Подбор для каждого ребенка желательного круга общения. Воспитать«знают что у подростков реальный и желательный круг общения могут не совпадать. (Например, мальчик дружит с одним а хочется ему быть с другими, но не получается.) Сами подростки не могут наладить отношения. Их останавливает то что над ними смеются, они не желают быть отвергнутыми. Поэтому воспитатель старается учесть желаемые контакты для подростка и организовать их.

3Планирование. Социальный педагог и дети совместно выбирают те дела, которые они считают необходимыми и полезными. Воспитатели знают, что нередки случаи, когда учащиеся теряют интерес к организуемому делу, не умеют мобилизовать себя. Существуют специальные приемы улучшения положения под ростка в коллективе и его отношения к деятельности:

> переключение (подбор наиболее желанной деятельности с людьми, которым он симпатизирует, может быть, взрослыми

> выстраивание перед подростком возможностей перспективных линий деятельности или поведения (сегодня ты «одолеешь» математику, у тебя не будет с ней проблем и сможешь больше времени уделить записям музыки к вечеру, а значит будешь на новогоднем вечере диск-жокеем... Конечно это примитивный пример, но он показывает технику возможного приёма Цели может выдвигать воспитатель, но самое лучшее, если это сделает подросток

- убеждение и переубеждение, приучение, поощрение;

- предъявление четких требований к поведению;

> проявление педагогического такта, чувства меры в воспитательном воздействии.

4 Регулирование взаимоотношений (обучение детей нормам и правилам общения, создание позитивного психологического климата)

5 Заключительный этап - контроль. Контроль за взаимоотношениями требует большого такта, поскольку связан с ломкой стереотипов отношения к тому или иному подростку. то может показаться, что у социального есть «любимчики» и т.д. Управление взаимоотношениями приводит к изменению статуса подростка, он повышает свое положение при поддержке воспитателя. Другие ребята настороженно отно­сятся к этому. Избежать возникновения конфликтов можно толь­ко неукоснительным соблюдением каждым норм и правил по­ведения.

Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни. Сегодня

особенно важно подготовить воспитанников к самостоятельной жизни, не только подсказать и помочь в выборе профессии, но и сформировать самостоятельность мышления, инициативу и от­ветственность, поисковую активность и предприимчивость, уме­ние творчески решать возникающие проблемы.

Известно, что не все выпускники интернатных учреждений могут успешно адаптироваться к жизни. После выхода из интер­ната, детского дома выпускник не в состоянии решить многие проблемы, с которыми ему приходится сталкиваться ежедневно без поддержки взрослых (родителей, родственников).

На выборе жизненного пути воспитанников сиротских учреж­дений во многом сказывается правильно поставленная профориентационная работа. Недостаточная профессиональная подготов­ка в интернатах и детских домах не ориентирует воспитанников на достижение более высоких профессиональных перспектив. Свы­ше 80% детей-сирот детских домов и 90% сирот вспомогательных школ-интернатов, ориентируясь на реальную ситуацию, ожидают направления в ПУ, на работу и немногие мечтают о получении сред­него специального и высшего образования.

Несмотря на суровую реальность современной жизни, дирек­торам, воспитателям сиротских учреждений следует ориентировать сегодняшних воспитанников на более широкий круг выбираемых профессий путем расширения информации о них (беседы, экскур­сии на производство, в ПУ, техникумы, вузы). Причем необходимо привлекать к этой работе и самих выпускников, успешно адапти­ровавшихся к жизни. Положительный пример последних, как и тра­диционные вечера встречи выпускников, благотворно сказывают­ся на подростках.

Думая о дальнейшем устройстве детей, некоторые руководи­тели стараются приобрести небольшие станки для пошива обуви, швейные машины, агрегаты для изготовления пирожков, учат вос­питанников на них работать, а затем дарят их выпускнику или создают небольшие цеха (мастерские), в которых получают рабо­ту выпускники этих учреждений.

Известен опыт создания детских домов и интернатов с военно-морской специализацией, углубленного образования в гуманитар­ном и техническом направлениях, с музыкальным уклоном и т.п.