Раздел III
МАСТЕРСТВО БЕСЕДЫ
1. Проблема понимания. Сообщение и метасообщение: буквальный и коммуникативный смысл высказывания. Прямое и непрямое информирование. Речевой стиль в беседе: национально-культурные, социальные, индивидуально-личностные особенности. Речевое поведение: стратегия и тактика. Типы беседы и соотношение речевых ролей собеседников.
2. Архитектура беседы. Речевые стратегии в беседе. Социальная И речевая роль. Истоки нарушений понимания. Пути преодоления непонимания. Способы развития быстроты реакции на реплику собеседника.
3. Искусство выражать свое мнение: риторика оценки. Хвала и хула как риторические категории.
69
Допустимая степень категоричности высказывания и национальные речевые традиции.
4. Мастерство спора. Доказывание и убеждение.
Виды доказательств. Ошибки и уловки спорщиков. Стратегия и тактика спора. Речевое поведение спорящих. Спор, дискуссия, полемика. Спор и беседа: речевые роли участников, возможная типология ситуаций спора.
5. Риторика адресата: основы теории и тактики слушания. Приемы и техника активного слушания монологической и полилогической речи.
Раздел IV
ОСНОВЫ РИТОРИКИ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ
1. Риторика делового общения: ее предмет и задачи как одной из частных риторик; значение в общественной и частной жизни. Особенности делового общения. Его важнейшие формы.
2. Деловая беседа. Определение, функции, риторические особенности. Ситуация деловой беседы, цели и речевое поведение собеседников; стратегия и тактика деловой беседы. Структура и типы деловой беседы. Техника постановки вопросов. Совершенствование реакции на реплику и поведение собеседника. Речевая этика в деловой беседе. Подготовка к деловой беседе. Техника ведения записей.
3. Деловое выступление. Типы делового выступле- ния, цели и речевое поведение выступающего. Оценка реакции аудитории. Специфика выражения оценочных суждений. Этапы делового выступления. Подготовка к деловому выступлению, ведение записей.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
А в е р и н Ц е в С. С. Риторика как подход к обобщению действительности / / Поэтика древнегреческой литературы. М., 1981.
70
А в е р и Jl Ц е в С. С. Античный риторический идеал и культура Возрождения 11 Античное наследие в культуре Возрождения. - М., 1984.
Античные риторики 1 Под ред. А. А. Тахо-Годи. - М., 1918.
В о м пер с к и й В. П. Риторики в России XVII-
XVIII вв. - М., 1988.
Г о л о в и н Б. Н. Основы культуры речи. - М., 1988. Г р а у Д и н а Л. К. Русская риторика: Хрестоматия.
М., 1996.
Г р а у Д и н а Л. К., М и с ь к е в и ч Г. И. Теория и практика русского красноречия. - М., 1989.
Е л е о н с к а я А. С. Русская ораторская проза в литературном процессе XVH века. - М., 1990.
Ж и н к и н Н. И. Речь как проводник информации. - М., 1982.
Звучащий текст 11 Сб. научно-аналитических обзоров.
М .• 1983.
К л а у с Г. Сила слова. - М., 1967.
Козарж е в с к и й А. Ч. Античное ораторское искусст1111. - М., 1980.
Ко л ш а н с к и й Г. В. Паралингвистика. - М., 1971.
Л и х а ч е в Д. С. Величие древней литературы / / Памятники литературы Древней Руси: ХI - начало ХН века. M,1978.
.Ли х а ч е в Д. С. Поэтика древнерусской литературы. М I 1079.
.Лос е в А. Ф. История античной эстетики: Софисты. Сократ. Платон. - М., 1969.
М и Х а л ь с к а я А. К. Пути развития отечественной риторики: Утрата и поиски речевого идеала // Филологические науки. - 1992. - N3.
М и х а л ь с к а я А. К. Как учить риторике: Методические рекомендации к учебному пособию .Основы риторики: Мысль и слово. 10-11 классы. - М., 1997.
М и ц и ч Предраг. Как проводить деловые беседы. - М., 1983.
Национально-культурная специфика речевого поведения. – М., 1977.
Неориторика: генезис, проблемы, перспективы / / Сб. научных обзоров. - М., 1987.
Н о ж и н Е.Е. Мастерство устного выступления. - М.,1989.
Речевое общение: проблемы и перспективы / / Сб. научноаналитических обзоров. - М., 1983.
Риторика и стиль. – М., 1984.
С е р г е и ч П. Искусство речи на суде. - М ., 1988.
71
Фи ш ер Р., Юр и У. Путь к согласию, или Переговоры
без поражения. - М., 1990. '
Фор м а н о в с к а я Н. И. Речевой этикет и культура общения. - М., 1989.
Ч е р т о р и Ц к а я Т. В. Красноречие Древней Руси XIХУН вв./ / Сокровища древнерусской литературы. - М., 1987.
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Ц и ц е р о н Марк Туллий. Три трактата об ораторском искусстве. - М., 1972.
Л о м о н о с о в М. В. Краткое руководство к красноречию / / Полн. собр. соч. - М., 1955. - Т. 7. (Можно использовать другие издания.)
Русский язык
в 10-11 классах
(Автор программ М. Т. Баранов)
Объяснительная записка
73
в 9
классе было
завершено изучение всех сторон языка
и основных правил его функционирования
в речи. В 10-11
классах
наступает новый этап осмысления
родного
языка на основе того, что было изучено
в 5-9 классах,
и на основе установления нового уровня
межпредметных связей с уроками
литературы.
По-новому на родной
язык учащиеся могут взглянуть с разных
точек зрения, которые отражены в данных
ниже программах. Прежде всего представляет
интеpec систематизация пройденного в
5-9 классах,
объединенного в блоки, в качестве
которых выступают единицы языка (звук,
слово, предложение) и единицы речи
(текст, тип текста; см. программу
«Углубление
и
систематизация знаний о языке и речи
на основе повторения блоками»). В
языке все
взаимосвязано, поэтому единицы языка
рассматриваются с точки зрения отношений,
в которые они вступают друг с другом в
предложении и тексте. На этом фоне
происходит воспроизведение и закрепление
знаний и умений, полученных в 5-9
классах,
углубляются представления детей о
функциональности единиц языка и о
специфическом их использовании в речи
в зависимости от типа и стиля, текста.
Новое понимание родного языка учащимися может быть освоено через логико-предметные категории, которые выражаются различными языковыми средствами: словами, фразеологизмами, словосочетаниями, предложениями (в том числе пословицами). Мышлением выделены логик о-предметные категории, разные по уровню обобщения, например предмет, признак предмета, действие, признак действия, количество, время, пространство (место), причина, следствие, сравнение и др. В основу данного подхода положены перечисленные и другие логико-предметные категории и способы их обозначения языковыми средствами, известными учащимся из курса родного языка, изучавшегося в 5-9 классах. Такой подход обеспечивает условия для систематизации знакомого материала на новой основе, которая позволяет в большей степени развивать у старшеклассников интерес к родному языку как к учебному предмету.
Работа над логико-предметными категориями тесно связывает повторение и систематизацию сведений о русском языке с изучением литературных произведений в 10-11 классах. Межпредметные связи при этом получают реальное воплощение. Работа над языковыми средствами выражения логико-предметных категорий позволяет углубить у учащихся представление о функциональности языковых единиц, об их роли в текстах разных смысловых типов и стилей речи. В этом смысле программа направлена на совершенствование у учащихся умений использовать различные языковые средства для выражения изучаемой логико-предметной категории в текстах разных стилей, а также анализировать в первую очередь,. художественный текст. Для этой цели в программу1 включены основные литературоведческие понятия, описывающие язык произведения (смысловые категории текста: человек, природа, художественное пространство, художественное время, жизненные обсто-
74
ятельства, а также приемы создания выразительности и др.).
Новый взгляд на родной язык учащиеся 10-11 классов получат, если будут его рассматривать с точки зрения грамматических значений, которые несут на себе единицы языка и их формы. В этом случае школьники познакомятся с грамматическими значениями разных уровней - от значения словоформы до значения коммуникативной единицы предложения. Во всех случаях рассматриваются средства языка, выражающие грамматические значения. Познакомятся учащиеся и с тем, что одна и та же форма может выражать разные грамматические значения (например, род в именах существительных и род в глаголах; лицо в местоимениях и лицо в глаголах; число в именах прилагательных и лицо в глаголах и т. д.). Следовательно, рассмотрение родного языка через 'Щ:'I'ОМУ грамматических значений - один из путей нового подхода к ранее изученному о нем.
Современный русский язык на всех его уровнях сохраняет в себе ряд древних черт, не объяснимых с современной точки зрения. В него входят элементы общеславянского языка, общевосточнославянского (древнерусского), собственно русские элементы, начиная с XIV в. (старорусские до XVII в., нового русского языка с XVIII в. дj А. С. Пушкина и современного русского языка от А. С. Пушкина до наших дней). В 5-9 классах учителя часто не обращают внимания на то, что некоторые грамматические явления недостаточно глубоко поняты детьми. Тем самым у школьников притупляется интерес к родном языку. Нужны исторические комментарии к неясным фактам, через которые у учащихся сложится новый взгляд на родной язык. Исторические справки помогут детям понять многие темные. места в художественных произведениях XIX и даже ХХ в. Через исторические справки межпредметные связи русского языка будут яснее осознаваться уча-
75
щимися. Исторического освещения требуют все разделы науки о языке: фонетика, лексика и фразеология, словообразование, морфология, синтаксис и текст.
Русский язык существует в двух формах - устной и письменной, в каждой из которых имеются свои нормы. В письменной форме это нормы культуры речи и нормы правописания. Поэтому русский язык в 10 и 11 классах можно рассматривать и с этой нормативной стороны (см. программу «Правописание и культура речи»). Нормы правописания (орфографические и пунктуационные) и нормы культуры речи являются основой данной программы, и рассматриваются они на фоне систематизации знаний учащихся о языке и речи. В правописной части программы систематизируются орфографические и пунктуационные понятия, орфограммы даются блоками по типам написаний и по месту нахождения орфограмм в слове; пунктуационные правила систематизируются по функциям знаков препинания. Вопросы культуры речи рекомендуется систематизировать в соответствии с теми двумя проблемами, на которые дает ответ этот раздел науки о языке: правильности речи и уместность выбора языковых средств. Эта часть программы тесно связывает работу по русскому языку с работой по литературе на межпредметном уровне.
Все языковые единицы дифференцированы функционально по своей природе, обладают стилистическими особенностями употребления в разных типах текстов. В связи с этим русский язык в 10-11 классах можно систематизировать по стилистическом признаку (см. программу .Стилистика языка и речи в школьном курсе русского языка»). Все стороны языковой системы рассматриваются с точки зрения функционально-стилистических возможностей, присущих единицам языка (звукам, морфемам, словам, словоформам, словосочетаниям и предложениям),
76
особенностям их функционирования в текстах раз-
ных стилей. .
Наконец, по-новому позволяет увидеть· пройденный школьниками в 5-9 классах курс русского языка на основе рассмотрения его с позиции систематизации знаний об устной и письменной речи (см. программу «Устная и письменная речь в школьном кypce русского языка»). Основу этой программы составляют виды устных и письменных высказываний, повторяемых или частично вновь изучаемых по теории речи. Данная программа также обеспечивает реализацию межпредметных связей русского языка с литературой в 10-11 классах.
Во всех программах предусмотрен новый материал, который позволяет учащимся, во-первых, лучше осознать ранее изученное, во-вторых, углубить их представление об изученном, в-третьих, расширить знания о языке. Все это поможет развить интерес школьников к русскому языку как учебному предмету.
Реализация данных программ обеспечивает условия для закрепления как орфографических, так и пунктуационных умений, формирование которых естественно связывается с работой над письменной речью. Орфография в программах дается блоками: либо по морфемам, в которых имеются буквенные орфограммы, либо по видам орфограмм между морфемами.
Работа по пунктуации учитывает связь с синтаксическими конструкциями, которые включают в себя те или иные смысловые отрезки, требующие выделения их знаками препинания.
В соответствии с указанными тремя направлениями в работе по русскому языку В 10-11 классах в каждом разделе той или иной программы материал дается тремя боками: в первом из них помещаются сведения в соответствии с содержанием программы и о языковых средствах выражения этого содержания;
77
во втором - сведения о функционировании языковых средств в предложении и тексте (речи), о текстообразующей роли этих языковых средств; в третьем - сведения по орфографии и пунктуации, которые рекомендуется повторить при реализации данного раздела.
Одновременно совершенствуются все умения, которые формировались в 5-9 классах.
Каждая из программ рассчитана на два года. Учителю предоставляется право выбора одной из программ.
Время на работу по той или иной теме дается примерное. Учитель имеет право по своему усмотрению перераспределять часы между темами.
На уроках русского языка в 10-11 классах закрепляются все три вида компетенции, которые формировались в предшествующих (5-9) классах: языковая, коммуникативная и лингвистическая. Для реализации последней из них во всех программах даются сведения о разделах науки и об ученых-лингвистах, внесших заметный вклад в изучение русского языка.
В целях продолжения работы по обучению детей самостоятельному пополнению знаний о русском языке в программы введены сведения о школьных словарях русского языка.
Правописание
и культура речи
10 класс
(1 ч в неделю; 35 ч)
Повторение пройденного в 5-9 классах (2 ч)
Единицы языка, их взаимосвязи в языке, функционирование в речи.
Слово и предложение. Предложение, его строение. Пунктуация в предложении. Предложение и текст.
Язык и письмо (1 ч)
Две формы существования русского языка (устная и письменная). Русское письмо и русская орфография Связь русской орфографии со всеми сторонами русского языка. Правописная и речевая грамотность - показатели общей культуры человека.
Русская орфография в историческом развитии. Роль В.К. Тредиаковского, М.В. Ломоносова, В. П. Светова в становлении русских орфографических норм.
Разделы и принципы
русской орфографии (2 ч)
Назначение орфографии. Разделы русской орфографии. Принципы русской орфографии в каждом из ее разделов.
79
Своды орфографических правил. Реформы русской орфографии. Орфографические словари русского языка. Роль Я. К. Грота в становлении норм русской орфографии. Современные лингвисты, внесшие заметный вклад в разработку проблем русской орфографии.
Единица русской орфографии (1 ч)
Два типа написаний в словах. Буквы своего звука в слове. Буквы не своего звука в слове. Орфограмма - единица орфографии. Орфографическая ошибка.
Типы и виды орфограмм (2 ч)
Типы орфограмм по графическому начертанию: буквенные и небуквенные написания (пробелы, дефисы, контакты, черточки). Место орфограмм в слове: буквенных - в морфеме, небуквенных - между морфемами и словами.
Виды орфограмм по их соотнесенности с орфографическими правилами. Вариантные и безвариантные орфограммы.
Условия выбора орфограмм
и их опознавательные признаки (1 ч)
Связь орфографии со всем языком. Языковые особенности слов, от которых зависит выбор орфограммы: фонетические, структурные, морфологические, синтаксические и семантические. Орфографическое правило. Проверяемые и непроверяемые орфограммы.
Приметы в словах (опознавательные признаки), указывающие на орфограмму («точку» применения правила).
80
Орфографические словари {справочный, пояснительный и др.).
Выбор орфограмм
по сильной позиции гласных и согласных в приставках
и корнях слов (1 ч)
Сильная позиция гласных под ударением (не после шипящих и ц); слабая позиция гласных без ударения, после шипящих и ц. Сильная позиция согласных перед гласными, перед в, л, М, n, р, й; слабая позиция согласных на конце слова, в стечении согласных.
Способы проверки гласных и согласных в приставках (кроме приставок на з (с) и пре- - при-) и корнях слов в слабых позициях. Виды орфограмм, относятся к этой группе.
Трудные случаи в применении соответствующих орфографических правил.
Чередующиеся гласные в корнях слов (1 ч)
Орфограммы в приставках на з (с) и пре- - при- (1 ч)
Приставка как
морфем в слове. Фонетический и
семантический принцип, регулирующий
выбор букв в указанных приставках.
Трудные случаи
применении
соответствующих орфографических
правил.
Корень как морфема
в слове. Условия выбора чередующихся
букв о и
а, е и
и. Виды
орфограмм, относящихся к этой группе.
Трудные
случаи в
применении соответствующих орфографических
правил.
Орфограммы - гласные буквы в корнях, суффиксах и окончаниях слов
после шипящих и Ц (3 ч)
Шипящие и Ц как опознавательные признаки дл гласных, находящихся после них.
Гласные после шипящих в корнях слов; исключения из правила. Гласные после шипящих в суффиксах и окончаниях слав; учет ударения на гласной после шипящих. Опора на беглость гласной при проверке орфограмм о и е в суффиксе существительных –ок- (-ек-).
Условия выбора гласных букв после Ц в корнях суффиксах и окончаниях слав. Виды орфограмм, относящихся к этой группе.
Трудные случаи в применении соответствующих орфографических правил.
Одна и две буквы Н в корнях и в суффиксах слов (2 ч)
Буква н перед гласными в конце слава как опознавательный признак данных орфограмм.
Две буквы н в словax, образованных от слов с основой на н; в суффиксах, пишущихся С двумя н, в словах, образованных от других слав с двумя буквами н в суффиксах слов-исключений; в отдельных формах слов (краткие отглагольные прилагательные: дисциплинированна ).
Одна буква н в суффиксах прилагательных, пишущихся с одной буквой н (-ан/-ян; -ин и др.); в кратких формах причастий и прилагательных, образованных от полных форм с одной буквой н (скучный - скучна).
Виды орфограмм, относящихся к этой группе. Трудные случаи в применении соответствующих орфографических правил.
82
Орфограммы - гласные буквы в окончаниях склоняемых слов (3 ч)
Окончание как морфема в славе. Безударность гласных как опознавательный признак орфограмм в окончаниях склоняемых слав. Условия выбора орфограмм В окончаниях существительных и количественных числительных. Условия выбора орфограмм в окончаниях прилагательных, порядковых числительных, причастий. Виды орфограмм, относящихся к данной группе.
Трудные случаи в применении соответствующих орфографических правил.
Орфограммы – гласные буквы в окончаниях глаголов (3 ч)
Безударность гласных как опознавательный признак орфограмм в окончаниях спрягаемых форм глагола. Изъявительное и повелительное наклонения, их формы. Условия выбора букв е и и в окончаниях глаголов в настоящем и будущем времени. Условия выбора орфограмм в окончаниях глаголов повелительного наклонения. Виды орфограмм, относящихся к этой группе.
Трудные случаи в применении соответствующего орфографического правила.
Буквы О и А на конце наречий (2 ч)
Образование наречий с приставками. Условия выбора букв на конце таких наречий. Название данной орфограммы.
Трудные случаи в применении соответствующего орфографического правила.
83
Буквы ъ и ь
(не после шипящих) (2 ч)
Звук [й'] после согласной в словах как опознавательный признак разделительных 'о и Ь. Условия выбора разделительных 'о и ь.
'Буква ь как средство обозначения мягкости предшествующего согласного. Опознавательные признаки данной орфограммы (наличие, мягких согласных на конце слова; стечение согласных, в которые входит мягкий согласный; -тся и -ться - (ца] на конце глаголов). Условия использования и неиспользования неразделительного ь. Виды орфограмм, относящихся к данной группе.
Трудные случаи в применении соответствующих правил.
Буква ь после шипящих на конце слов
и в стечении согласных (2 ч)
Опознавательный признак орфограмм данной группы. Условия употребления и неупотребления буквы ь после шипящих на конце слова. Виды орфограмм, относящихся к данной группе. Условия употребления и неупотребления буквы ь после ШИПЯЩ11 в стечении согласных.
Трудные случаи в применении соответствую 11 \1' орфографических правил.
Дефисы в словах
и между словами (1 ч)
84
Трудные случаи в применении, сответствующих орфографических правил.
Слитные и раздельные написания в разных частях речи (3 ч)
Слитные и раздельные написания в разных частях речи.
Опознавательные признаки контактов (слитных 1111 писаний) и пробелов (раздельных написаний). Слитные и раздельные написания в сложных словах, самостоятельных частей речи, а также, в служебных словах.
Слитные и раздельные написания в словах с не и ни.
Условия выбора контактов и пробелов в словах. Виды орфограмм, относящихся к данной группе.
Трудные случаи в применении соответствующих орфографических правил.
Повторение и систематизация пройденного (1ч)
85
Дефисные написания
в разных частях речи и между словами.
Место дефисных написаний -
морфемами.
Опознавательные признаки дефисных
написаний. Условия выбора дефисных
написаний.
Виды
орфограмм, относящихся к данной группе.
Употребление
больших маленьких букв (1
ч)
Сферы употребления
больших букв. Опознавательные признаки
данной орфограммы. Условия выбора
больших букв. Написание с маленькой
буквы нарицательных существительных,
произошедших от собственных имен.
Написание прилагательных, образованных
от собственных имен существительных.
Имена сказочных и басенных
персонифицированных героев.
Трудные случаи в
применении соответствующих Орфографических
правил.
11 класс
(1 ч в неделю; 35 ч)
Повторение пройденного в 10 классе (2 ч)
Единицы русского языка. Разделы и принципы русской орфографии. Единица русской орфографии - орфограмма; орфографическая ошибка. Типы орфограмм по графическому виду.
Опознавательные признаки орфограмм. Условия выбора орфограмм; орфографическое правило.
Пунктуация и речь (1 ч)
Пунктуация как раздел науки о языке. Назначение русской пунктуации, ее связь с речью. Пунктуация в изолированном предложении и тексте.
Русская пунктуация в историческом развитии.
Видные лингвисты, внесшие значительный вклад в разработку проблем пунктуации: М. В. Ломоносов, Ф. И. Буслаев, С. И. Абакумов, А. Б. Шапиро, Л. В. Щерба, А. М. Пешковский, Л. А. Булаховский.
Единица
русской пунктуации (2 ч)
Основная и дополнительная информация в предложении. Смысловой отрезок как носитель информации и как единица пунктуации. Виды смысловых отрезков, несущих информацию, которая требует выделения ее знаками препинания: слово, словосочетание, предложение.
Синтаксическое оформление смысловых отрезков. Пунктуационная норма и пунктуационная ошибка.
86
Знаки препинания и их функции (1 ч)
Знаки препинания в изолированном предложении и в тексте. Завершение, выделение и разделение частей изолированного предложения и текста.
Принципы русской пунктуации (1 ч) Пунктуация и синтаксис (грамматика). Пунктуация и смысл высказывания. Пунктуация и интонация. Взаимосвязь принципов пунктуации в процессе пунктуационного оформления коммуникативных единиц (предложения и текста). Сфера действия принципов пунктуации.
Видные отечественные лингвисты, внесшие значительный вклад в разработку принципов русской пунктуации: Ф. И. Буслаев, Я. К. Грот, Л. В. Щерба, А.М. Пешковский.
Свод пунктуационных правил.
Опознавательные признаки смысловых отрезков и условия выбора знаков препинания (2 ч)
Грамматические и смысловые приметы (признаки) смысловых отрезков, требующих выделения знаками препинания. Условия выбора знаков препинания в предложении и тексте.
Знаки завершения
в изолированном предложении и тексте (6ч)
Знаки завершения в изолированном предложении и тексте. Условия выбора знаков завершения. Опознавательные признаки смыслового отрезка, требующие применения знаков завершения.
87
Виды пунктуационных правил, регулирующих выбор знаков завершения.
Трудные случаи в применении пунктуационных правил, регулирующих выбор знаков завершения.
Знаки выделения
в простом предложении (6 ч)
Виды дополнительной информации в простом предложении. Смысловые отрезки простого предложения, несущие дополнительную информацию.
Знаки препинания, используемые для выделения смысловых отрезков, несущих дополнительную информацию. Опознавательные признаки смысловых отрезков, требующих применения знаков выделения. Условия выбора знаков выделения.
Названия (виды) пунктуационных правил, регулирующих выбор знаков выделения.
Трудные случаи в применении пунктуационных правил, регулирующих выбор знаков выделения.
Знаки разделения
в предложении и тексте (6 ч)
Смысловые отрезки предложения и текста, требующие разделения знаками препинания; их синтаксическое оформление. Грамматико-смысловые значения, возникающие между смысловыми отрезками, разделяемыми знаками препинания.
Знаки препинания, используемые для разделения смысловых отрезков в предложении и тексте. Опознавательные признаки смысловых отрезков, разделяемых знаками препинания. Условия выбора знаков разделения.
Виды пунктуационных правил, регулирующих выбор знаков разделения.
Трудные случаи в применении пунктуационных правил, регулирующих выбор знаков разделения.
88
Культура речи (1 ч)
Две стороны культуры речи: правильность и уместность выбора языковых средств.
Правильность речи (3 ч)
Литературный язык и его нормы. Языковая норма и языковая ошибка. Оценка нормы: правильно-неправильно; допустимо то и другое (вариативность нормы). Произносительные нормы. Лексические нормы. Морфологические нормы. Синтаксические нормы.
ВIIДЫ языковых ошибок, возникающих под влиянием внешних факторов (диалектные, просторечные, ненужные заимствования иностранных слов). Словари правильности русской речи.
Видные ученые-лингвисты, внесшие значительный вклад в разработку проблем культуры речи:
Ломоносов, А. Х. Востоков, В. И. Чернышев, Ушаков, С. П. Обнорский, Л. В. Щерба, Истрина, В. В. Виноградов, Р. И. Аванесов и др.
Речевое мастерство (3 ч)
Две стороны речевого мастерства. Выбор из существующих вариантов подходящих, более уместных языковых средств речи (в соответствии с темой, замыслом, стилем, адресатом (получателем).
Поэтическое мастерство. Роль выдающихся писателей, поэтов, ученых, общественных деятелей в становлении русского литературного языка.
Повторение и систематизация пройденного (1 ч)
89
ШКОЛЬНЫЕ СЛОВАРИ
РУССКОГО ЯЗЫКА
У ш
а к о в Д. Н., К р ю ч к о в С. Е. Орфографический,
словарь. Для учащихся общеобразовательных
школ, гимназий,,
лицеев. - 4З-е
изд. - М., 2001.
Б а р а н о в М. Т.
Школьный орфографический словарь
русского языка. - 4-е изд. - М., 1999.
Л е д е н е в С. Д.,
Л е Д
о в с к и х
И. В. Школьный орфографический словарь
русского языка. - З-е изд. - М., 2001.
Б а р а н о в Б. Т.,
Т е к у ч е в А. В. Школьный
грамматикоорфографический словарь
русского языка. - З-е изд. - М., 111111.
Л а п а т у х и н М.
С., С к о р л у п о в с к а я Е. В., С н е т о
в а Г. П. Школьный толковый словарь
русского языка. 2-е изд.
- М., 1999.
Б ы с т р о в а Е.
А., О к у н
е в а А. П., К а р
а ш е в а Н. Б.
Школьный толковый словарь русского
языка. - М., 1998.
() д и
н Ц о
в В. В., И в а н о в В. В., С м о л и Ц
к а я Г. П.
и др. Школьный
словарь иностранных слов / Под ред. В.В.
И в а н о в а. - 4-е изд. - М., 1999.
Крыси н Л. П. Школьный
словарь иностранных слов. – 2-е изд.
- М., 2000.
Рогожникова Р. П.,
К арс к ая Т. С. Школьный словарь устаревших
слов русского языка (по произведениям
русских писателей XVIII-XX
вв.). - М., 1996.
Жуков В. П., Ж у к о
в А. В. Школьный фразеологический
словарь русского
языка. - З-е изд. - М., 1994.
Шанский Н. М., Зимин
В. И., Филиппов А. В. Школьный
фразеологический
словарь русского языка: Значение и
rrроисхождение словосочетаний. - З·е
изд. - М., 2000
Шанский Н. М., Б о
б р о в а Т. А. Школьный этимологический
словарь русского языка: Происхождение
слов. – 3-е изд. - М.,
2000.
Тихонов А. Н.
Школьный словообразовательный словарь
русского
языка. -
З-е изд. - М., 1996.
Потиха З. А. Школьный
словарь строения слов русского языка.
- 2-е изд. - М., 1998.
Баранов М. Т.
Школьный словарь образования слов
русского языка. - М., 1997.
Львов М.Р. Школьный
словарь антонимов русского языка. –
3-е изд.
- М., 1998.
Квятковский А. П.
Школьный поэтический словарь. – 2-е
изд. - М.,
2000.
Энциклопедический
словарь юного филолога (Языкознание)/
Сост. М.В. Панов. - М., 1984.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
А б а к у м о в С. И. Методика пунктуации. - М., 1954. А л г а з и н а Н. Н. Формирование орфографических навыков. - М., 1987.
В а л г и н а Н. С. Современный русский язык: Пунктуация. - М., 1989.
Г о л о в и н Б. Н. Основы культуры речи. - М., 1988. Г о р б а ч е в и ч К. С. Нормы современного русского языка. - М., 1978.
Г р и г о р ь е в а Т. М. Русское письмо: от реформ графи,
ки к реформе орфографии. - Красноярск, 1996.
И в а н о в а В. Ф. Современный русский язык: Графи
и орфография. - 2-е изд. - М., 1976. .
И в а н о в а В. Ф. История и принципы русской пункту
ации. - Л., 1962.
К узь м и н а С. М. Теория русской орфографии. - М.
1981.
П а н о в М. В. И все-таки она хорошая. - М., 1964. Правила русской орфографии и пунктуации. - М., 1956. Раз у м о в с к а я М. М. Методика обучения орфографии и пунктуации в школе. - М., 1996.
Р о ж Д е с т в е н с к и й Н. С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. - М., 1960.
С е л е з н е в а Л. Б. Обобщающие занятия по орфографии
в восьмилетней школе. - М., 1980.
С к в о р Ц о в Л. И. Культура русской речи: Словарь-справочник. - М., 1995.
С к в о р Ц о в Л. И. Правильно ли мы говорим по-русски?
М., 198З. .
С к о б л и к о в а Е. С. Обобщающая работа по орфографии. - М., 1994.
Фир с о в Г. П. Значение работы над интонацией для усвоения синтаксиса и пунктуации в школе. - М., 1962.
Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях / Авт.-сост. В. Ф. Иванова, Б. И. Осипов. - М
1995.
Ш а пир о А. Б. Современный русский язык: Пунктуация. - М., 1966.
Ша пир о А. Б. Русское правописание. - М., 1951. Ш а т о в а Е. Г. Методика формирования обобщений при
обучении орфографии. - М., 1990.
Ш в ар Ц к о п Ф Б. С. Современная русская пунктуация: Система и ее функционирование / Отв. ред. Ю. Н. Караулов. - М . 1988.
91
Стилистика языка и стилистика речи в школьном курсе русского языка
Автор программы М.Т. Баранов
10 класс
(1 ч в неделю; 35 ч)
Повторение пройденного в 5-9 классах (3 ч)
Язык и его единицы. Предложение и текст к коммуникативные единицы, их взаимоотношения.
Орфография: орфограмма, типы орфограмм, опознавательные признаки орфограмм, условия выбора орфограмм; буквенные орфограммы (в морфемах) небуквенные орфограммы (между морфемами, слогами и словами).
Пунктуация: смысловые отрезки предложен (простого и сложного) и текста, несущие дополнительную и основную информацию, выделяемую знаками препинания, их опознавательные признаки препинания и их функции; условия выбора знаков препинания в предложении и тексте.
Структура языка и его функционирование (lч)
Два направления в изучении языка: строение языка и его функционирование в речи. Стилистика и ее подразделы: стилистика языковых единиц; функциональная стилистика; стилистика текста; стилистика художественной речи.
92
Роль М. В. Ломоносова в становлении учения о стилистике русского языка.
Стилистика языка. Языковые стили (2 ч)
1. Стилистическая окраска и эмоциональная окраска языковой единицы. Стили языка: высокий, средний (нейтральный), низкий (сниженный). Синонимия языковых единиц.
В.В. Виноградов и его роль в развитии стилистики русского языка в ХХ столетии.
2. Функционирование языковых единиц определенной стилистической окраски в текстах разных функционально-смысловых типов речи - в повествовании, описании, рассуждении; в разных жанрах художественного стиля. Правила выбора средств языка в тексте в зависимости от их стилистических свойств.
Стилистические
возможности звуковой
системы
русского языка
(3ч)
1. Стилистическая
характеристика звуков русского языка.
Создание звуковых эффектов в художественных
текстах путем подбора слов с определенным
набором звуков. Произносительные
нормыы; орфоэпический словарь и словарь
ударений.
Звукопись в стихах
М.
Ю. Лермонтова,
А. А. Фета, К. Д. Бальмонта и других поэтов.
Анафора как стилистический
прием, основанный
на повторе одинаково звучащих
слов; аллитерация;
ассонанс.
3. Орфография:
орфограмма и ее опознавательные
признаки; орфографическая ошибка;
орфограммы - гласные
буквы в
приставках и корнях слов (не после
шипящих и
ц).
2. Текстообразующая роль звукописи и повторов одинаково звучащих слов.
3. Орфография: согласные в приставках и корнях слов.
Лексическая стилистика (4 ч)
1. Слово и его лексическое значение. Эмоционально и экспрессивно окрашенные слова: интимно-ласковые, неодобрительные, грубые, иронические, фамильярные. Стилистически окрашенные слова: торжественные, поэтические, сниженные. Толковые словари русского языка - общие и поаспектные.
Переносное значение слов; метафора (троп); словосимвол; аллегория. Перифразы; штампы.
Собственные и нарицательные имена существительные; стилистика собственных имен в художественном тексте («говорящие» имена).
Ученые, внесшие значительный вклад в изучение лексической стилистики: М. В. Ломоносов, А. Н. Ве. селовский, В. В. Виноградов, Л. А. Булаховский, Д. Н. Шмелев и др.
II. Функционирование в тексте в качестве сти листических средств многозначных слов, омонимов, антонимов, синонимов. Стилистические функции в тексте диалектизмов, профессионализмов, терминов, устаревших слов, неологизмов, иноязычных слов.
Стилистические свойства старославянизмов. Лексическая ошибка. Стилистическая ошибка парономазия.
III. Орфография: условия выбора орфограмм; орфографическое правило; орфограммы - гласные буквы после шипящих и Ц в корнях слов.
Пунктуация: смысловой отрезок предложения несущий дополнительную информацию, как основная единица пунктуации; знаки препинания.
94
Фразеологическая стилистика (3 ч)
I. Фразеологизм и его лексическое значение. Фразеологизмы нейтральные, эмоционально окрашенные и стилистически окрашенные. Фразеологические словари; словари крылатых выражений.
Ученые, внесшие существенный вклад в изучение фразеологии: Ф. Ф. Фортунатов, С. И. Абакумов, 11 В. Виноградов, Н. М. Шанский, В. П. Жуков и др.
II. Функционирование фразеологизмов в тексте в качестве стилистических средств. Авторская переработка фразеологизмов и ее стилистическая роль.
III. Орфография: орфограммы - гласные буквы в суффиксах разных частей речи.
Пунктуация: знаки завершения в конце изолированного предложения.
Стилистика форм
именных частей речи (6 ч)
I. Отличие форм именных частей речи по смыслу. Синонимия форм именных частей речи:
- и м е н а с у Щ е с т в и т е л ь н ы е: а) формы одного падежа (чая - чаю); б) ед.ч. в значении мн. пески; лист опадает - листья опадают); в) формы разных падежей (вин. и род. при переходных глаголах; вин. и род. при отрицании): не закрыл 11 не закрыл трубы; дат. и род. с предлогом для; твор. и дат. с предлогом по: городом и по городу; .1\"'1'. с ПО, предлож. с в, на; вин. и тв.: камни; г) существительные мужского рода при фамилиях мужчин и женщин (врач Иванов и врач Ивнова);
– и м е н а п р и л а г а т е л ь н ы е: а) различение по смыслу кратких и полных прилагательных: краткие - временной признак, полные – постоянный признак (он добрый, он добр); б) синонимия
95
однокоренных прилагательных и существительных с предлогами (писчая бумага - бумага для письма; . дверная ручка - ручка от двери; речная вода - во да из реки; годовая норма - норма на год) и без предлогов (совиное гнездо - гнездо совы; верблюжья, шерсть - шерсть верблюда; собачья конура - конура собаки); в) эмоциональная окраска (беловатый - беловатенький); г) синонимия притяжательных прилагательных (отцов - отцовский; материн - материнский); синонимия степеней сравнения (ниже - пониже; легче - более легко; чистейший - самый чистый);
- и м е н а ч и с л и т е л ь н ы е: а) формы одно го падежа (тысячью - тысячею; восемью - восьмью); б) синонимия количественных и собирательных числительных (два - двое); числительных существительных (десять - десяток, два яблока- пара яблок); в) приблизительное количество (до пятидесяти, несколько человек, два-три, около двухсот, почти три сотни, свыше двух тысяч, 6, малого пятьдесят, примерно десять, не мен ста человек, километров пятнадцать, не бол четырехсот, не меньше тридцати, человек с со,; ню, три с небольшим, с полдюжины, не 60Л ста).
Роль А. Н. Гвоздева в изучении стилистики языковых единиц.
II. Функционирование в тексте форм именных частей речи; связь выбора синонимического вариантов форм в зависимости от его смысла, экспрессивной окраски и сферы употребления.
Текстообразующая роль синонимических вариантов форм именных частей речи.
III. Орфография: одна и две буквы н в суффиксах разных частей речи. Пунктуация: знаки завершиния в тексте.
96
Стилистика местоимений (2 ч)
I. Местоимение и контекст. Синонимия местоименных форм: а) у нее - у ней; б) неопределенных местоимений; в) отрицательных местоимений; г) отрицательных местоимений; д) указательных местоимений и прилагательных (этот - данный, такой - известный, некоторый - определенный); мы - ты; мы - я; ж) пропуск личных местоимений (я читаю - читаю); з) излишнее употребление местоимений (перед своим выступлением).
II. Функционирование местоимений в предложении и тексте в зависимости от их значений, синонимических отношений, их смысловой связи с заменяемыми именами. Использование местоимений для создания комических эффектов. Смысловые ошибки в употреблении местоимений в тексте.
III. Орфография: не- и ни- в местоимениях; слитные, раздельные и дефисные написания в местоимениях.
Пунктуация: выделение знаками препинания обращений в предложениях.
Стилистика спрягаемых форм глагола (6 ч)
I. Вид, переходность, спряжение глагола. Инфинитив.
Синонимия глагольных форм:
- лица: а) употребление его с личным местоимением и без него; б) замена первого лица третьим (мы себя покажем); первого лица третьим лицом безличного глагола (думаю - думается); первого лица – вторым лицОМ (лежу - лежишь);
- времени: а) замена прошедшего времени несов.вида настоящим (вчера иду вместо вчера шел); б) замена прошедшего времени глагола сокращен-
97
ным глаголом (толк ногой вместо толкнул ногой); В) будущее время заменяется прошедшим временем (приди он ранее - пришел бы он ранее); г) прошедшее время вместо будущего (Ну, я пошел); д} просто будущее заменяется будущим составным (проведем семинар - будем проводить семинар);
- н а к л о н е н и я: а) условное вместо повели тельного (посмотрел бы ты); б) изъявительного вместо повелительного (давайте пойдем); в) инфинитив вместо повелительного наклонения (выдворит его); г) условное наклонение в форме прошедшего времени заменяется инфинитивом (вам бы сделать это вместо вы бы сами это сделали); д) повелительное наклонение заменяется прошедшим временем (пошли с лесом прощаться); будущее время заменяется повелительным наклонением (это вы сделает быстро);
- в о з в р а т н о с т и: синонимия возвратных
невозвратных глаголов.
II. Функционирование спрягаемых
форм в текстах, их текстообразующая роль. Выбор грамматических синонимов в зависимости от их мантики и намерений говорящего (пишущего).
III. Орфография: орфограммы – гласные буквы
в суффиксах и окончаниях глаголов.
Пунктуация: разделительные знаки препинания в простом предложении.
Стилистика причастий и деепричастий (4 ч)
1. Причастия и деепричастия как особые формы глагола: их категориальная семантика.
С и н о н и м и я при ч а с т и й: а) причастий и отглагольных прилагательных на -л; б) действительных и страдательных оборотов; в) причастных оборотов и придаточных определительных.
98
с и н о н и м и я Д е е при ч а с т и й: а) синонимия форм на -в и на -вши; б) деепричастный оборот и придаточное обстоятельственное.
II. Функционирование в тексте синонимичных выражений с причастиями и деепричастиями; текстообразующая роль причастий и деепричастий.
III. Орфография: гласные и согласные в суффиксах причастий.
Пунктуация: выделение знаками препинания причастных и деепричастных оборотов в простом предложении.
Повторение и
систематизация пройденного (1 ч)
11 класс
(1 ч в неделю; 35 ч)
Повторение пройденного в 10 классе (1 ч)
Стилистика как раздел науки о языке. Стили язы-
ка и стили речи. Разделы стилистики.
Стилистика простых предложений (2 ч)
I. Виды простых предложений и их семантика.
С и н о н и м и я: а) утвердительных и отрицательных предложений; б) двусоставных и односоставных предложений; в) неопределенно-личных и безличных предложений; г) определенно-личных и безличных предложений; д) действительных и страдательных оборотов.
II. Функционирование в тексте синонимических видов простых предложений; их текстообразующая роль в разных типах и стилях текстов. Выбор видов простых предложений в зависимости от типа текста, намерений автора и от стилистических значений конструкции.
III. Орфография: буквы ъ и ь разделительные; буква ь после шипящих на конце слова.
Пунктуация: знаки препинания в тексте.
Стилистика членов простого предложения (3 ч)
1. С и н о н и м и я я з ы к о в ы х с р е д с т в в ы р а ж е н и я:
- с к а з у е м о г о: а) инфинитив со связкой стать, частицами ну, давай; б) замена личного глагола устойчивым сочетанием (участвовал принимал участие); в) замена именной части существительного
100
в им. п. существительным в тв. п. (был свой человек - был своим человеком); г) замена тв. п. существительного оборотом с как (умер героем - умер как герой);
- в т о р о с т е п е н н ы х ч л е н о в: а) инверсия вместо обычного порядка слов; б) синонимия обособленных и необособленных второстепенных членов.
II. Функционирование в тексте синонимических средств выражения членов предложения; выбор их в зависимости от Оттенков значений, намерений автора и создаваемого типа текстa.
III. Орфография: не и ни с разными частями речи. Пунктуация: знаки препинания между членами неосложненного простого предложения.
Стилистика обращений
и вставных конструкций (2 ч)
Выражение различных смысловых значений с помощью обращений, вводных слов и вставных конструкций.
Экспрессивные значения, выражаемые обращениями с помощью слов, употребленных в переносном значении, перифраз, повторов; эмоционально-экспрессивный характер вводных и вставных конструкций.
Функционирование обращений и вставных конструкций в предложении и их текстообразующая роль.
Орфография: употребление больших букв; дефисные написания в наречиях.
Пунктуация: знаки выделения в простом предложении.
Стилистика сложных предложений (3 ч)
I. Смысловые отношения между простыми предложениями в составе сложных предложений.
101
Пунктуация: выделительные и разделительные знаки
Препинания при всех способах выражения чужой речи.
С и н о н и м и я: а) сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; б) сложных бессоюзных и сложносочиненных предложений; в) сложных бессоюзных и сложноподчиненных предложений; г) сложноподчиненных предложений и простых предложений с причастными и деепричастными оборотами, а также с уточнением; .д) сложноподчиненных предложений с соотносительными словами и без них; е) синонимия союзов и союзных слов, соединяющих сложные союзные предложения.
11. Функционирование в тексте синтаксических синонимов в зависимости от типа и стиля текста, намерений автора и с учетом эмоциональной окраски конструкций.
111. Орфография: слитные и раздельные написания в союзах, гласные на конце союзов.
Пунктуация: выделительные знаки при обособ- ленных второстепенных членах предложения; разделительные знаки препинания между простыми в сложных предложениях.
Стилистика предложений
с разными способами выражения чужой речи (2 ч)
I. Прямая и косвенная речь; ее назначение и грамматико-смысловые особенности.
Стилистические особенности авторских слов при прямой речи, выраженных: а) глаголами говорения; б) глаголами сопутствующего действия.
С и н о н и м и к а предложений с прямой речью, реплик в диалоге и косвенной речи.
II. Функционирование разных способов выражения чужой речи в тексте, их текстообразующая роль. Выбор способа выражения чужой речи в зависимости от типа текста и намерений автора.
III. Орфография: дефисные написания.
102
Стилистика речи (текста).
Текст как произведение речи (3 ч)
Назначение текста. Две стороны в тексте: содержание и языковое оформление этого содержания (план содержания и план выражения). Отбор содержания с учетом темы текста, намерений автора, потребностей адресата. Выбор языковых средств в зависимости от содержания текста, особенностей его смыслового типа, стилистических намерений автора, адресата.
Орфография: одна и две буквы н в суффиксах разных частей речи.
Пунктуация: членение письменного текста на части с помощью знаков препинания.
Смысловые типы текстов (4 ч)
I.Функционально-смысловые типы текстов по содержанию: повествование, описание, рассуждение. Особенности структуры смысловых типов текста. Комбинирование в одном тексте разных Типов содержания.
Основные особенности языка каждого смыслового типа текста.
Орфография: различнение на письме не и ни с местоимениями и наречиями.
Пунктуация: вариативность постановки знаков препинания в предложении и тексте.
Стилевые разновидности текстов (3 ч)
I. Стилевые разновидности литературной речи. Стиль текста и тип текста по содержанию. Выбор языковых средств в зависимости от стиля текста.
103
II. Орфография: буква ъ на конце слов после шипящих.
Пунктуация: авторская пунктуация.
Научный стиль текста (3 ч)
I. Содержание и структура текстов данного стиля.
Подстили научного стиля (в соответствии со школьными дисциплинами). Особенности языка произведений научного стиля. Выбор языковых средств в зависимости от содержания, жанровой разновидности текста и авторской установки.
Академическое красноречие.
II. Орфография: употребление больших букв. Пунктуация: случаи непостановки знаков препи-
нания в простом и сложном предложениях.
Официально-деловой стиль текста (2 ч)
I. Содержание и структура текстов данного стиля речи; его жанры. Деловые бумаги. Особенности лексики и синтаксиса текстов официально-делового стиля
II. Орфография: слитные и раздельные написани во всех частях речи.
Пунктуация: употребление запятой в простом сложном предложениях.
Публицистический стиль текста (3 ч)
I. Содержание и структура текстов данного стиля. Публицистика, ее жанры. Общественно-политическое и судебное красноречие, его виды. Выбор языковых средств в зависимости от содержания, жанра и авторской установки.
II. Орфография: дефисные написания в словах. Пунктуация: употребление точки с запятой в простом и сложном предложениях.
104
Художественный стиль текста (3 ч)
I. Содержательные категории текста художественного стиля: человек, природа, пространство, время, Жизненные обстоятельства. Роды и виды текстов художественного стиля. Сочетание в художественной прозе элементов других стилей, в том числе разговорного. Лексика и Синтаксис поэтических и прозаических текстов. Авторский выбор языковых средств в художественном тексте.
II. Орфография: трудные случаи в применении орфографических правил (по усмотрению учителя).
Пунктуация: тире и двоеточие в простом и сложном предложениях.
Повторение и систематизация пройденного (1 ч)
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Б а р а н о в М. Т. Обогащение Словарного запаса учащихся на уроках русского языка. _ М., 1991.
Г о л о в и н Б. Н. Основы культуры речи. _ М., 1988.
И п п о л и т о в а Н. А. Упражнения по грамматической стилистике стилистике ' I'ИЛИСТике. - М., 1983.
JI о с е в а Л. М. Как строится текст. _ М., 1980. Методика преподавания русского ЯЗыка / М. Т. Баранов, " Л. Ладыженская и др.; Под ред. М. Т. Баранова. _ М.,1990..
О Д и н Ц о в В. В. Стилистика текста. _ М., 1990.
П л е н к и н Н. А. Изложения с языковым разбором текста. – М., 1988.
Скв о р Ц о в Л. И. Теоретические основы культуры речи. – М.,1980
Чи ж о в а Т. И. Основы методики обучения стилистике в средней школе. - М., 1987.
Устная и письменная речь в школьном курсе русского языка
10 класс
(1 ч в неделю; 35 ч)
Повторение пройденного в 5-9 классах (3 ч)
Язык и его единицы. Предложение и текст как коммуникативные единицы, их взаимоотношения.
Орфография: орфограмма, типы орфограмм, опознавательные признаки орфограмм, условия выбора орфограмм; буквенные орфограммы (в морфемах) и небуквенные орфограммы (между морфемами, слога· ми и словами).
Пунктуация: смысловые отрезки предложения (простого и сложного) и текста, несущие дополнительную или основную информацию, выделяемую знаками препинания, их опознавательные признаки; знаки препинания и их функции; условия выбора знаков препинания в предложении и тексте.
Текст (7 ч)
I. Язык и речь. Текст как произведение речи; признаки текста. Текст устный и письменный. Содержание текста и языковое выражение этого содержания (план содержания и план выражения).
Содержание: тема, основная мысль, заглавие; структура текста. Сбор материала; планирован будущего текста на основе собранного материала.
106
Языковое выражение содержания: отбор языковых средств в соответствии с темой, авторским замыслом, адресатом, стилем и функционально-смысловым типом речи.
Средства связи частей текста.
Видные ученые-лингвисты, внесшие заметный вклад в разработку теории текста: М. В. Ломоносов, А. Ф. Мерзляков и И. А.Кошанский, А. Н. Веселовский, А. А. Потебня, И. А. Фигуровский, В. В. Виноградов, В. В. Одинцов, Д. Н. Шмелев и др.
Орфография: орфография и письменный текст; сильные и слабые Позиции звуков; гласные в приставках и корнях слов. Условия выбора в них орфограмм.
Пунктуация: знаки завершения в изолированном предложении.
Устная речь (7 ч)
Особенности устной речи (в сравнении с письменной), ее спонтанность. Виды устной речи, испольуемые в школе: учебно-научная и публичная речь; сферы применения учебно-научной речи (все виды учебных занятий); сферы применения публичной речи (быт; общественно-политическая деятельность; судопроизводство; обучение; богословская деятельность).
Подстили учебно-научной речи (по изучаемым в школе наукам).
Языковые особенности устной речи: интонация, тембр голоса, «срывы» конструкций, лексика и синтаксис.
Видные ученые-лингвисты, внесшие вклад в изучение русской устной речи: В. И. Чернышев, Л.П. Якубинский, А. М. Селищев, В. В. Виноградов, Н.Ю. Шведова и др.
II. Орфоэпия: нормы произношения гласных и согласных. 107
Орфография: орфограммы - гласные и согласные в корнях слов (не после шипящих и ц).
Интонация простого предложения; пунктуация и интонация.
Письменная речь (8 ч)
1. Обдуманность, предварительная обработанность письменной речи. Функционально-смысловые типы письменной речи (текстов), их структуры. Стилевые разновидности письменной речи (текстов); разговорный, официально-деловой, научный, публицистический, художественный стили речи. Сферы их применения.
Особенности языка текстов разных стилей речи. Лексические, морфологические и синтаксические нормы письменной речи.
Видные ученые-лингвисты, внесшие значительный вклад в изучение письменной речи: В. В. Виноградов, А. И. Ефимов, д. Н. Шмелев и др.
11. Орфография: опознавательные признаки орфограмм: гласные и согласные в суффиксах.
Пунктуация: выделительные знаки препинания в просто м предложении (кроме обособленных второстепенных членов).
Учебно-научная устная и письменная речь (8 ч)
1. Школьные жанры устной учебно-научной речи: сообщение об одном языковом явлении; сравнительное описание ряда явлений в пределах одного уровня; доклад о сходстве и различии языковых явлений разных уровней; доклад по двум-трем источникам об одном и том же языковом или речевом явлении; отзыв об одном лингвистическом источнике.
Выбор языковых средств в зависимости от темы, адресата и стиля текста.
108
Школьные жанры Письменной учебно-научной речи: тезисы, конспект, рецензия, аннотация, статья (сочинения на литературные и свободные темы), реферат (одного, двух, трех источников); структурные особенности каждого жанра.
Выбор языковых средств в зависимости от темы, жанра, адресата и Стиля создаваемого устного и письменного текста.
II. Орфография: гласные в корнях слов, в суффиксах и окончаниях после шипящих и ц; буква ь после шипящих в конце слов.
Пунктуация: смысловые отрезки, выделяемые в простом предложении двойными знаками препинанияю.
Повторение
и систематизация пройденного (2 ч)
11 класс
(1 ч в неделю; 35 ч)
Повторение пройденного в 10 классе (4 ч)
Орфография и ее связь с языком. Орфограмма, ее типы. Опознавательные признаки буквенных и небуквенных орфограмм. Место орфограммы в слове. У слови я выбора орфограмм; орфографическое пра-
вило.
Пунктуация и ее основная единица - смысловой
отрезок, несущий как дополнительную, так и основную информацию. Опознавательные признаки смысловых отрезков. Знаки препинания и их функции
в предложении и тексте.
Условия выбора знаков препинания для выде-
ления смысловых отрезков; пунктуационное пра-
вило.
Речь устная и письменная. Учебно-научная речь.
Виды учебно-научной устной речи; выбор языковых
средств.
Устная публичная речь (2 ч)
I. Оратор; слушатели; их взаимоотношения. Тре- бования к ораторской (публичной) речи. Ораторские приемы привлечения внимания слушателей.
Видные ученые-лингвисты, внесшие значительный вклад в изучение устной публичной речи: В.К.Тредиаковский, М. В. Ломоносов, М. М. Сперанский, В. В. Виноградов и др.
II. Орфоэпия: интонация сложного предложения, периода; интонация предложения с риторическим вопросом, С инверсией.
110
Виды публичных (ораторских) выступлений (по целям сообщения) (4 ч)
I. Цели ораторских выступлений: информация, убеждение, призыв, поздравление и др. Тематика ораторских выступлений школьников; структура ораторского выступления. Языковые средства, преимущественно используемые в этих видах выступлений.
Письменная подготовка к ораторскому выступлению: сбор материала, составление плана, тезисов, подготовка цитат, цифр и других сведений.
Способы контактов оратора со слушателями; различные виды обращений к слушателям.
II. Орфография: гласные в окончаниях изменяемых слов.
Пунктуация: разделительные знаки препинания в простом предложении; смысловые отрезки в простом предложении, требующие разделения; их грамматическая характеристика.
Типы ораторских (публичных) выступлений (по сферам применения устной речи) (2 ч)
I. Сферы при мене ни я публичной устной речи: быт; общественно-политическая деятельность; обучение; религиозная деятельность; судопроизводство. Типы ораторского красноречия: бытовое, общественно-политическое, академическое, судебное, богословское.
II. Орфография: дефисные написания в существительных и прилагательных.
Пунктуация: разделительные знаки препинания в сложносочиненном предложении.
111
Бытовое красноречие (4 ч)
I. Сферы применения бытового красноречия. Виды бытового красноречия: благодарность, поздравление, напутствие, предложение, сочувствие, извинение. Лексика, используемая для называния слушателей в бытовом красноречии.
Содержание и структура каждого вида бытового красноречия. Отбор языковых средств в соответствии с видом бытового красноречия, темой, адресатом и авторским замыслом.
Соблюдение норм произношения, употребления
слов, правильное образование форм слов.
II. Орфография: дефисные написания в местоиме-
ниях и наречиях.
Пунктуация: разделительные знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными.
Общественно-политическое красноречие (4 ч)
1. Сферы применения общественно-политического красноречия. Виды общественно-политического красноречия: речь, выступление, призыв, опровержение, сообщение. Содержание, структура каждого из УКI1занных видов. Отбор языковых средств в соответствии с видом, темой, адресатом и авторским замыслом.
Письменная подготовка к ораторским выступлениям.
II. Орфография: слитные и раздельные написания в словах.
Пунктуация: прямая речь и ее выделение знаками
препинания.
Академическое красноречие (4 ч)
I. Сфера применения академического красноречия. Виды академического красноречия: лекция, до-
112
клад, сообщение, выступление. Дискуссия по поводу доклада, сообщения, выступления. Содержание, структура каждого из указанных видов академического красноречия. Отбор языковых средств.
Письменная подготовка к выступлениям на научные темы перед слушателями.
II. Орфография: слитные и раздельные написания ,не с существительными, прилагательными и наречиями.
Пунктуация: выделение знаками препинания цитат.
Судебное и богословское красноречие (2 ч)
I. Общее знакомство с содержанием, структурой и языковыми особенностями этих типов красноречия.
Выдающиеся судебные и богословские деятели, оставившие образцы судебного и богословского красноречия: А. Ф. Кони, П. А. Флоренский и др.
II. Орфография: слитные и раздельные написания в служебных словах.
Пунктуация: запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Письменная общественно-политическая речь (публицистика) (8 ч)
I. Особенности письменной публичной речи. Жанры публицистики, изучаемые в школе: репортаж, очерк, обращение, открытое письмо. Знакомство с фельетоном, передовыми статьями в газетах.
Содержание, структура и языковые особенности каждого жанра публицистики.
Выдающиеся русские публицисты: В. Г. Белинский, Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев, М. Горький, К.А. Федин, Л. Н. Толстой и др.
113
II. Орфография: слитное и раздельное написание ни со словами; различение не и ни.
Пунктуация: разделительные тире и двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
3аключение (1 ч)
ЛИТЕРАТУРА
ДЛЯ "УЧИТЕЛЯ
Д о б л а е в Л. П. Смысловая структура текста и проблемы его понимания. - М., 1982.
Д о б р о м ы с л о в В. А. Изложения и сочинения в семилетней школе. - М., 1996.
К о х т е в Н. Н. Основы ораторской речи. - М., 1992.
Л а д ы ж е н с к а я Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М., 1976.
Л о с е в а Л. М. Как строится текст. - М., 1980. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т. А. Ладыженской. - М., 1980.
Н о ж и н Е. А. Мастерство устного выступления. - М., 1986.
О д и н Ц о в В. В., К о ж и н А. Н. и др. Функциональные типы русской речи. - М., 1982.
П а в л о в а Л. Г. Спор, дискуссия, полемика. - М., 1991.
Углубление
и систематизация
u
знании о языке
и речи на основе повторения блоками. 10-11 классы
(Автор программы М. Т. Варанов)
Объяснительная записка
Систематическое изучение русского (родного) языка завершено в 9 классе. Однако и в 10-11 классах продолжение работы по русскому языку необходимо, потому что, во-первых, на данном этапе происходит изучение различных наук, в которых родной язык используется в форме особых разновидностей научного стиля, а во-вторых, на уроках литературы учащиеся знакомятся с большинством поэтических родов и жанров, в которых язык выполняет своеобразные словесно-эстетические задачи. Познание специфики функционирования родного языка во всех его IIОДСТИЛЯХ научного стиля и во всех разновидностях художественного стиля позволит учащимся лучше усваивать изучаемые дисциплины, овладевать разнообразными средствами языковой выразительности и использовать их В собственной речи.
Вместе с тем специальная работа по русскому языку необходима для поддержания всех типов и видов языковых и речевых умений на должном уровне
115
и для осознания родного языка с новых точек зрения.
Прежде всего представляет интерес систематизация пройденного в 5-9 классах на основе выявления внутренних связей, существующих в языке между его единицами в слове, в предложении, в тексте. На этом фоне происходит воспроизведение и закрепление знаний и умений, полученных учащимися в 5-9 классах, углубляются представления школьников о функциях единиц языка, об их специфическом использовании в речи в зависимости от типа и стиля текста.
Новое осмысление родного языка в 10-11 классах в указанных направлениях предполагает углубление знаний о русском языке. Систематизация и их углубление реализуются на основе пройденного в 5-9 классах, которое объединяется в блоки сведений о родном языке. Они создаются вокруг его единиц: звуков, морфем, слов, предложений, текстов.
Русский язык существует в двух формах: устной и письменной. В связи с этим в 10-11 классах необходима систематизация пройденного по орфографии и пунктуации:, основу которой составляют обобщающие орфографические и пунктуационные понятия.
Разделы предлагаемой программы отражают три направления систематизации: в первой части даются сведения о явлениях языка, включенных в данный блок, во второй части - функционирование языковых явлений в коммуникативных единицах в предложении и тексте, в третьей - сведения по орфографии и пунктуации, которые в большей мере имеют органические связи с языковым материалом первой части.
Реализуется содержание каждого раздела в комплексе через соответствующий дидактический мате-.
116
риал с помощью различных упражнений - письменных и устных.
При тематическом планировании целесообразно выделять время для специальных семинарско-прак-тических занятий, предусмотрев для них систему вопросов для самостоятельной подготовки учащихся и для их высказываний на занятии, а также задания для самостоятельного анализа и выполнения.
10 класс
(1 ч в неделю; 35 ч)
Введение (1 ч)
Язык и его функции. Функции русского языка в современном мире. Русский язык в школе.
Язык и письмо (8 ч)
I. Две формы существования русского языка (устная и письменная). Устное и письменное словесное творчество. Официально-деловая литература, публицистика, научная литература, художественная литература.
Разные способы хранения информации - вербальные и невербальные. Универсальность общения и хранения информации с помощью языка. Русское письмо и его эволюция.
II. Функционально-смысловые типы художественных текстов, их назначение в словесном творчестве.
III. Письмо и орфография. Орфограммы в слове; их типы (буквенные и небуквенные) и виды. Опознавательные признаки орфограмм. Место буквенных и небуквенных орфограмм в слове. Письмо и пунктуация; назначение пунктуации.
Единицы языка и речи (8 ч)
I. Единицы языка и их функции. Уровни языковой системы. Единицы уровней языка и их функции. Взаимосвязи единиц языка друг с другом.
Разделы науки о языке, его единицах.
Видные ученые-лингвисты, внесшие заметный' вклад в изучение родного языка: М. В. Ломоносов, А. Х. Востоков, Ф. И. Буслаев, И. И. Срезневский, В. И. Даль, Я. К. Грот, А. А. Потебня, И. А. Бодуэн
118
де Куртенэ, А. И. Соболевский, Ф. Ф. Фортунатов, А. А. Шахматов, В. В. Виноградов, С. П. Обнорский, Л. В. Щерба и др.
Текст и его единицы (предложение, абзац). Функционирование языковых единиц в тексте, их текстообразующие функции. Средства связи частей текста.
II. Зависимость использования языковых явлений в тексте в соответствии с его темой.
III. Орфография: условия выбора орфограмм в слове. Пунктуация: функции знаков препинания в предложении и тексте.
Звуки языка и буквы (9 ч)
1. Функции звуков в языке и речи; звук - единица строения слова. Группы звуков языка. Звуки в сильных и слабых позициях. Чередования звуков фонетические и морфологические. Ударение в словах. Деление слов на слоги.
Орфоэпия; словари произношения.
Звуки и буквы; буквы своих звуков и буквы не своих звуков.
Фонетика и графика. Графика и орфография. Справочные и пояснительные орфографические словари.
Видные ученые-лингвисты, внесшие значительный вклад в разработку проблем фонетики и орфографии: Я. К. Грот, И. А. Бодуэн де Куртенэ, Ф. Ф. Фортунатов, д. Н. Ушаков, А. А. Реформатский, Р. И. Аванесов, Л. В. Щерба, А. Б. Шапиро и др.
11. Функционирование звуков языка в тексте: звукопись; анафора. Текстообразующая роль слов с определенными гласными, с определенными согласными.
111. Орфография: разделы и принципы русской ор- фографии; гласные и согласные в слабых позициях
119
в приставках и корнях слов. Пунктуация: знаки завершения в изолированном предложении.
Слово в разных уровнях языка (8 ч)
I. Слово - единица наименования реалий и обозначения грамматических значений. Разные виды лексических значений слова. Группы слов по значению, по происхождению, по употреблению. Семантические (толковые) словари русского языка.
Слово в словообразовании, в морфологии и в синтаксисе.
Слово и стиль.
II. Текстообразующая роль слова. Роль слов разных частей речи в тексте. Зависимость выбора слов в тексте от намерений автора.
III. Орфография: орфограммы - гласные буквы после шипящих и Ц в корнях и суффиксах. Пунктуация: знаки завершения в тексте.
Повторение
и систематизация пройденного (1 ч)
11 класс
(1 ч в неделю; 35 ч)
Повторение пройденного в 10 классе (1 ч)
Морфемы и словопроизводство (8 ч)
I. Морфемы (части слов) и их функции в слове.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Варианты морфем в словах. Принцип выделения морфем в слове. Простые и сложные слова. Делимые и неделимые слова.
Словообразовательные значения приставок и суф-
фиксов.
Производные и непроизводные слова.
Этимология; этимологические словари. Словопроизводство: исходные единицы (основы
слов, слова, словосочетания, предложения) и произведенные от них слова. Направление производства слова. Средства образования слов (морфемы; перестановка ударения; чередование гласных, согласных; сокращение основ слов; усечение основ слов; перестановка основ; перестановка слов; опущение слов; сложение основ слов и слов; сращение слов). Способы образования слов (по использованию морфем). Двойная мотивация. Словообразовательная цепочка однокоренных слов; словообразовательное гнездо однокоренных слов.
Словообразование частей речи. Словари морфем русского языка. Словообразовательные словари.
Видные лингвисты, внесшие значительный вклад в изучение строения слов и производства слов (словообразование): Н. В. Крушевский, Ф. Ф. Фортунатов, Г. о. Винокур, В. В. Виноградов и др.
121
II. Функционирование в тексте неологизмов (в том числе сложных слов). Сложные слова как средство связи частей текста. Текстообразующая роль слов с определенным словообразовательным значением.
III. Орфография: орфограммы - гласные (не после шипящих и ц) и согласные в суффиксах. Дефисы в словах - самостоятельных частях речи. Пунктуация: знаки выделения в предложении и в тексте.
Словоформы (8 ч)
I. Изменяемые и неизменяемые слова. Склоняемые и спрягаемые слова. Средства образования форм слов: окончания (в том числе нулевые) и формообразующие суффиксы.
Парадигмы (системы форм изменения) склоняемых слов. Словоформы беспредложные и с предлогами. Склонение существительных; склонение прилагательных и других слов, изменяемых по их типу. Особенности склонения имен числительных и местоимений. Несклоняемые имена существительные, имена прилагательные, местоимения. «Потенциальные. окончания у несклоняемых существительных. Неполные парадигмы имен числительных. Особые формы изменения имен прилагательных. «Звательная. форма имен существительных.
Парадигма спрягаемых слов. Типы спряжения глаголов. Особенности спряжения глаголов в будущем времени. Неполные парадигмы у глаголов. Парадигмы глаголов видовых пар. Парадигмы глагола в прошедшем времени и в изъявительном наклонении, в повелительном наклонении и в условном наклонении.
Словари и справочники трудностей современного русского языка.
Видные лингвисты, внесшие значительный вклад в изучение морфологии русского языка: М. В. Ломоносов, Ф. Ф. Фортунатов, А. А. Потебня, Л. В. Щер-
122
ба, С. П. Обнорский, П. С. Кузнецов, В. В. Виноградов и др.
II. Функционирование словоформ разных частей речи в предложении. Текстообразующая роль слов, относящихся К разным частям речи.
III. Орфография: орфограммы в окончаниях слов разных частей речи. Пунктуация: знаки препинания в простых предложениях с различными синтаксическими осложнениями.
Словосочетание и предложение (9 ч)
I. Слово, словосочетание, предложение; их взаимосвязи. Предложение как единица языка и речи. Функции предложений (обозначение событий и средство сообщения информации).
Предложение: грамматическая основа (подлежащее и сказуемое) и его распространители (второстепенные члены - необособленные и обособленные; не члены предложения).
Простое предложение и его виды.
Сложное предложение: две и более грамматические основы. Смысловые отношения между простыми предложениями в составе сложного. Зависимость смысловая и грамматическая - между простыми предложениями в составе сложного. Типы сложных предложений по наличию или отсутствию союзов между простыми предложениями, входящими в состав сложных.
Синтаксический разбор и актуальное членение предложения.
Синонимия простых и сложных предложений. Период.
Видные лингвисты, внесшие значительный вклад в изучение синтаксиса русского языка: А. А. Шахматов, А. М. Пешковский, М. Н. Петерсон, В. В. Виноградов и др.
123
II. Функционирование простых и сложных предложений в тексте. Стиль текста и выбор видов предложений в нем. Текстообразующая роль определенного вида предложения.
III. Орфограммы - слитные и раздельные написания в словах и между словами; большие буквы. Пунктуация: знаки разделения в сложном предложении.
Текст (8 ч)
I. Язык и речь. Виды речевой деятельности. Текст как произведение речи и как результат речевой деятельности. Типы текстов по смыслу и стилю. Стили языка и речи. План содержания и план выражения в тексте. Этапы порождения текста. Отбор языковых средств при создании текста (в зависимости от темы, замысла высказывания, адресата, стиля текста).
II. Функционирование языковых средств в тексте определенного стиля.
III. Орфограммы: непроверяемые гласные и согласные в корнях слов. Пунктуация: знаки препинания, используемые только в тексте для завершения, выделения и отделения.
Повторение
и систематизация пройденного (1 ч)
ЛИТЕРАТУРА
ДЛЯ "УЧИТЕЛЯ
Б а р а н о в М. Т., Л а Д ы ж е н с к а я Т. А., Л ь В О В М. Р. и др. Методика преподавания русского языка I Сост. М. Т. Баранов. - М., 1990.
Б о г Д а н о в а Г. А. Опрос на уроках русского языка .. М., 1996.
И в ч е н к о в П. Ф. Контрольно-тренировочные упражнения на уроках русского языка. - М., 1987.
124
Лингвистические знания - основа умений и навыков/ Сост. Т. А. Злобина. - М., 1985.
Раз у м о в с к а я М. М. Методика обучения орфографии в школе. - М., 1996.
С к о б л и к о в а Е. С. Обобщающая работа по орфографии. - М., 1994.
Т Р о с т е н Ц о в а Л. А. Обучение русскому языку как целенаправленный процесс (морфологический аспект). - М., 1990.
Ч и ж о в а Т. И. Основы методики обучения стилистике
в средней школе. - М., 1987.
Ш а т о в а Е. Г. Методика формирования обобщений при обучении орфографии. - М., 1991.
ДЛЯ "УЧАЩИХСЯ
Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудников а А. В. Русский язык: Справочные материалы. - М., 1995.
В л а с е н к о в А. И., Рыб ч е н к о в а Л. М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы. - М., 1997. (Любое последующее издание.)
Школьные словари русского языка - см. с. 91.
Русское правописание: орфография
и пунктуация (спецкурс
для 10-11 классов)
(Автор программы С. И. Львова)
Объяснительная записка
Основная цель данного курса состоит в повышении правописной грамотности учащихся, в развитии культуры письма. Исходя из этого, программа предлагает рассматривать привычные проблемы прежде всего с точки зрения общих задач овладения родным языком в разных его формах, в том числе и письменной.
Вот почему программа уделяет особое внимание характеристике речевого общения в целом, особенностям письменного общения, а также специфическим элементам речевого этикета, использующимся в письменной речи. Кроме того, свободное владение орфографией и пунктуацией родного языка предполагает уме· ние применять правила, учитывая речевую ситуацию, потребность как можно точнее передать смысл высказывания, используя при этом возможности письма. Это направление в обучении находит отражение во многих формулировках программы и должно быть реализовано в содержании материала, предлагаемого для изучения на занятиях по русскому языку.
Особенностью данной системы обучения является опора на языковое чутье учащихся, целенаправленное развитие их лингвистической интуиции. В связи с этим центральными направлениями в работе стано-
126
вятся, во-первых, усиленное внимание к семантической (смысловой) стороне анализируемого явления (слова, предложения), с тем чтобы безошибочно применить то или иное правило, не искажая смысла высказывания, во-вторых, опора на этимологический анализ при обучении орфографии, который основывается на языковом чутье и удовлетворяет потребность человека разгадать тайну рождения слова, понять его истоки. Эта «этимологическая рефлексия» (Г. О. Винокур) становится надежным помощником в процессе формирования сложнейших правописных умений и навыков.
И наконец, важнейшим направлением в обучении являются систематизация и обобщение знаний в области правописания и формирование умения ориентироваться в этом сложном разделе, учитывая его системность, логику, взаимосвязь между различными элементами (правилами, орфограммами, пунктограммами, принципами выбора написания и т. п.).
Программа дает представление о том, как нужно распределить материал по темам, какую последовательность изучения правил избрать, чтобы в результате обучения у учащихся укрепилась уверенность в целесообразности системы русского правописания, в его мотивированности, логичности (несмотря на некоторые нарушения орфографических и пунктуационных закономерностей).
На этой базе формируется умение ориентироваться в многообразных явлениях письма, правильно выбирать из десятков вправил именно то, которое соответствует данной пунктограмме. Такое умение значительно облегчает задачу усвоения самих правил, так как заставляет в разных орфографических (пунктуационных) явлениях видеть общие и отличительные свойства, вооружает системой обобщающих правил, которые заставляют глубже осмыслить полученные ранее сведения из различных областей линг-
127
вистики, и умело пользоваться этой информацией при выборе правильного написания.
Таким образом, для достижения основных целей курса необходимо пользоваться наиболее эффективными приемами, которые помогают реализовать указанные направления в обучении. Это прежде всего работа с обобщающими схемами и таблицами по орфографии и пунктуации; семантический анализ высказывания и поиски адекватных языковых средств для выражения смысла средствами письма; работа с разнообразными лингвистическими словарями (в том числе и этимологическим, который в краткой и лаконичной форме не только дает информацию о происхождении слова, но и объясняет, мотивирует его написание).
Кроме того, огромными обучающими возможностями обладает такой прием, как орфографический анализ структурно-семантических схем слова (или словообразовательных моделей), который развивает языковую догадку, способность предвидеть орфографические затруднения, вызванные морфемной особенностью того словообразовательного образца, которому соответствует данное слово и десятки других слов этой группы:
10 класс (34 ч)
Особенности письменного общения (4 ч)
Речевое общение как взаимодействие между людьми посредством языка. Единство двух сторон общения: передача и восприятие смысла речи. Виды речевой деятельности: ГОВОРЕНИЕ (передача смысла с помощью речевых сигналов в устной форме)-
СЛУШАНИЕ (восприятие речевых сигналов с целью выяснения смысла высказывания); ПИСЬМО (передача смысла с помощью графических знаков) - ЧТЕНИЕ (смысловая расшифровка графических знаков). Формы речевого общения: письменные и устные. Речевая ситуация. Знакомство со способами языкового анализа высказывания:
От смысла - > к средствам - > в устной речи
его выражения - >в письменной речи
Особенности устной речи: использование средств звучащей речи (темп, тембр, громкость голоса, интонация и др.), жестов и мимики; ориентация на слуховое восприятие речи и зрительное - собеседника; возможность учитывать не медленную реакцию слушателя и реагировать на нее. Повторы, прерывистость речи - типичные свойства устного слова. Диалог и монолог как разновидность устной речи. Формы устных высказываний и использование их в разных ситуациях общения: устный рассказ, выступление перед аудиторией, сообщение, доклад, ответ (краткий или развернутый) на уроке, дружеская беседа, диспут, дискуссия и т.п.
Особенности письменной речи: использование средств письма для передачи мысли (букв, знаков препинания, дефиса, пробела); ориентация на зри-
Истка, иный, инный, расс…, ция, сский, с а, за о, ится, ться, по- Ому, чный и т.п.
Для того чтобы полностью воплотить идею систематизации знаний и совершенствования на этой ос нов е соответствующих умений, предлагается изолированное изучение каждой части русского правописания: орфографии (первый год обучения) и пунктуации (второй год обучения). Но это, разумеется, не исключает, а, напротив, предполагает попутное повторение важных пунктуационных правил при рас смотрении орфографической системы, а в процесс( обучения пунктуации - совершенствование орфографических умений.
128
129
тельное восприятие текста и невозможность учитывать немедленную реакцию адресата; возможность возвращения к написанному, совершенствования текста и т. д. Формы письменных высказываний и их признаки: письма, записки, деловые бумаги, рецензии, статьи, репортажи, сочинения (разные типы), конспекты, планы, рефераты и т. п.
Основные причины возникновения письменности.
Этапы и истоки развития современного русского письма: древнеегипетское письмо (IV тысячелетие до н. э.) -> финикийское письмо (ХII-Х вв. до н. э.) -> древнегреческое письмо (IX- УН! вв. до н. э.) -> старославянское письмо (863 г.) -> русское (рукописное) письмо (988 г. - год крещения Руси) -> первые печатные книги (1554 г.) -> введение гражданской (церковной) азбуки (1710 г.) -> частная реформа азбуки (1735 г., 1758 г.) -> создание орфографических правил Я. К. Гротом (1873 г.) -> реформа алфавита и орфографии (1918 г.) -> упорядочение Свода орфографических и пунктуационных правил (1956 г.).
Орфография (30 ч) Орфография
как система правил право писания (2 ч) Некоторые сведения из истории орфографии. Роль
орфографии в письменном общении людей, ее возможности для более точной передачи смысла речи.
Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из НИХ: 1) правописание морфем (<<пиши морфему всегда одинаково»); 2) слитные, дефисные и раздельные написания (<<пиши слова отдельно друг от друга, а части слов слитно, реже - через дефис»); 3) употребление прописных и строчных букв «<пиши С прописной буквы имена собственные, со строчной - нарицательные»); 4) перенос слова («переноси слова по слогам»).
130
Правописание морфем (16 ч)
Морфема как. минимальная значимая часть слова .. Система орфограмм данного раздела орфографии.
Принцип единообразного написания морфем - ведущий принцип русского правописания (морфемный).
Правописание корней. Система правил, регулирующих написание гласных и согласных корня. Роль смыслового анализа при подборе однокоренного проверочного слова.
Правописание гласных корня: безударные проверяемые и непроверяемые, е и э в заимствованных словах. Правила, нарушающие единообразие написания корня (ы или и в корне после приставок), и понятие о фонетическом принципе написания.
Группы корней с чередованием гласных: 1) -кас- /СОС-, -лаг- - -ЛОЖ-, -бир- - -бер-, -тир- - -тер-, стил- - -стел- и др. (зависимость от глагольного суффикса -а-); 2) -раст- (-ращ-) - -рос-,, -скак- - -скоч-(зависимость от последующего согласного); 3) -гар- - гор-, -твар- -
-твор-, -клан- - -клон-, -зар- - -зор- (зависимость от ударения); 4) корни с полногласными и неполногласными сочетаниями оло - ла, оро – Ра, ере - ре, ело - ле.
Правописание согласных корня: звонких и глухих; непроизносимых; удвоенных. Чередование согласных в корне и связанные с этим орфографические трудности (доска - дощатый, очки - очечник).
Правописание иноязычных словообразовательных элементов (лог, фил, гео, фон и Т. п.).
Использование орфографического и словообразовательного словарей для объяснения правильного написания корня слова.
Этимологическая справка как прием объяснения написания корней слов.
Правописание приставок. Деление приставок на группы, соотносимые с разными принципами написания: приставки на з (с) - фонетический прин-
131
цип; 2) все остальные приставки (русские и иноязычные по происхождению) - морфемный принцип написания. Роль смыслового анализа при различении приставок nри- и nре-.
Правописание суффиксов. Система орфограмм, отражающая написание суффиксов разных частей речи. Роль словообразовательного анализа слова при выборе правильного написания суффиксов.
Типичные суффиксы имен существительных и их
написание: -арь(О), -тель(D), -ник(О), -изн(а), -ость(О), -ени(е) и др. Различение суффиксов -чик и
-щик со значением лица.
Типичные суффиксы имен при лага тельных и их написание: -оват(ый), -евит(ый), -лив(ый), -чив(ый), -чаm(ый), -оньк(ий) и др. Различение на письме суффиксов -ив- и -ев-; -к- и -ск- В именах прилагательных .. Особенности образования сравнительной и превосходной степеней прилагательных и написание суффиксов в этих формах слов.
Типичные суффиксы глаголов и их написание: -и(ть), -е(ть), -ирова(ть), -ича(ть), -ану(ть) и др. Различение на письме глагольных суффиксов -ова(-ева-) и -ыва- (-ива-). Написание суффикса -е- или -ив глаголах с приставкой обез- (обезлесить - обезлесеть); -ться и -тся в глаголах.
Суффиксы причастий: образование причастий с помощью суффиксов. Выбор суффикса причастия настоящего времени в зависимости от спряжения глагола. Сохранение на письме глагольного суффикса при образовании причастий прошедшего времени (посеять - посеявший - посеянный).
Буквы н и 11.11. В полных И кратких формах причастий, а также в прилагательных, образованных от существительных или от глаголов.
Правописание окончаний. Система правил, регулирующих написание окончаний разных частей речи.
132
Различение окончаний -е и -и в именах существительных; окончания -ет, -ит, -ешь, -ишь, -ут (-ют), ат (-ят) в глаголах.
Орфографические правила, требующие различения морфем, в составе которых находится орфограмма: о и е после шипящих и Ц в корне, суффиксе и окончании; правописание ы и и после ц; употребление разделительных ъ и ь.
Правописание согласных на стыке морфем (матросский, nетроградский); написание сочетаний чн, щи, нч, нщ, рч, рщ, чк, ин внутри отдельной морфемы и на стыке морфем; употребление ь для обозначения мягкости согласного внутри морфемы и на стыке морфем.
Взаимосвязь значения, морфемного строения и написания слова (обобщение). Орфографический анализ словообразовательных моделей слов: нный, без ность, остный и т. д.
Ь после шипящих в словах разных частей речи. Этимологическая справка как прием объяснения написания морфем,
Работа с орфографическим словарем.
Слитные, дефисные и
раздельные написания (10 ч)
Система орфограмм данного раздела правописания. Роль смыслового и грамматического анализа при выборе слитного или раздельного написания. Орфограммы, связанные с различением на письме служебного слова и морфемы. Грамматико-семантический анализ при выборе слитного и раздельного написания не с разными частями речи. Различение приставки ни- и слова ни (частицы, союза).
Грамматико-орфографические отличия приставки и предлога. Слитное, дефисное и раздельное написания приставок в наречиях. Историческая справка о полисхождении некоторых наречий.
133
Особенности написания производных предлогов.
Смысловые, грамматические и орфографические отличия союзов чтобы, также, тоже, потому, поэтому, оттого, отчего, зато, поскольку от созвучных сочетаний слов.
.Образование и написание сложных слов (имена существительные, прилагательные, наречия). С1'1ысловые и грамматические отличия сложных прилагательных, образованных слиянием, и созвучных словосочетаний (многообещающий - много обещающий).
Употребление дефиса в словах разных частей речи.
Работа со специальными словарями, отражающи-
ми слитные и раздельные написания.
Написание
строчных и прописных букв (2 ч)
Ознакомление с основным содержанием данного
раздела орфографии. Роль смыслового и грамматического анализа при выборе строчной или прописной буквы.
,Работа со специальными словарями, отражающими написания слов со строчной или прописной буквы.
11 класс (34 ч)
Речевой этикет
в письменном общении (2 ч)
Речевой этикет как правила речевого поведения. Речевая ситуация и употребление этикетных форм извинения, просьбы, благодарности, приглашения и т.п. в письменной речи.
Речевой этикет в частной и деловой переписке. Из истории эпистолярного жанра в России. Зачины и концовки современных писем, обращения к адресату, письменные формы поздравления, приглашения, приветствия.
Пунктуация (32 ч)
Пунктуация как
система правил
постановки знаков препинания (3 ч)
Некоторые сведения из истории русской пунктуации.. Основное назначение пунктуации – расчленять письменную речь для облегчения ее понимания. Принципы русской пунктуации: грамматический, смысловой, интонационный.
Структура предложения и пунктуация. Смысл предложения, интонация и пунктуация.
Знаки отделительные и выделительные.
Разделы русской пунктуации: 1) знаки препинания в конце предложения; 2) знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки препинания между частями сложного предложения; 4) знаки препинания при передаче чужой речи; 5) знаки препинания в связном тексте.
135
. 3на,ки препинания
. в конце предложения (1 ч)
Предложение и его основные признаки; интонация конца предложения. Граница предложения, отражение ее на письме. Употребление точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения. Выбор знака препинания с учетом особенностей предложения по цели высказывания и эмоциональной окрашенности.
Употребление многоточия при прерывании речи.
Смысловая роль этого знака. Знаки препинания в начале предложения: многоточие, кавычки, тире в диалоге.
3наки препинания
внутри простого предложения (13 ч)
Система пунктограмм данного раздела пунктуации следующая.
Знаки препинания между членами предложения.
Тире между подлежащим и сказуемым. Тире в неполном предложении; интонационные особенности этих предложений.
Знаки препинания между однородными членами предложения. Грамматические и интонационные особенности предложений с однородными членами; интонация перечисления.
Однородные члены, не соединенные союзом. Одно родные члены, соединенные неповторяющимися союзами. Однородные члены, соединенные повторяющимися союзами. Однородные члены, соединенные двойными союзами.
Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обобщающими словами при однородных членах.
Однородные и неоднородные определения, их раз-. личение на основе семантико-грамматической и ин- тонационной характеристики предложения и его окружения (контекста).
136
Знаки препинания в предложениях с обособленными членами. Интонационные особенности предложений с обособленными членами.
Обособленные определения распространенные и нераспространенные, согласованные и несогласованные. Причастный оборот как особая синтаксическая конструкция, грамматико-пунктуационные отличия его от деепричастного оборота.
Способы обособления приложений.
Обособление обстоятельств, выраженных одиночным деепричастием и деепричастным оборотом. смысловые и интонационные особенности предложений с обособленными обстоятельствами, выраженными именем существительным в косвенном падеже.
Смысловая и интонационная характеристика предложений с обособленными дополнениями.
Выделение голосом при произношении и знаками препинания на письме уточняющих, поясняющих и присоединительных членов предложения.
Знаки препинания в предложениях со сравнительным оборотом. Сопоставительный анализ случаев выделения и невыделения в письменной речи оборота со значением сравнения.
Знаки препинания при словах, грамматически не связанных с членами предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с вводными словами. Семантико-грамматические отличия вводных СЛОВ от созвучных членов предложения. Уместное употребление в письменной речи вводных слов разных смысловых групп.
Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями. Речевые формулы обращений, используемые в письменной речи.
Пунктуационное выделение междометий, утвердительных, отрицательных, вопросительно-восклицательных слов (что, что ж, как же, что же).
137
Знаки препинания между частями
сложного предложения (8 ч)
Грамматические и пунктуационные особенности сложных предложений. Виды сложных предложений.
Знаки препинания между частями сложносочиненного предложения. Интонационные и смысловые особенности предложений, между частями которых ставятся тире, запятая и тире, точка с запятой.
Употребление знаков препинания между частями сложноподчиненного предложения.
Семантико-интонационный анализ как основа выбора знака препинания в бессоюзном сложном предложении.
Грамматико-интонационный анализ предложений, состоящих из трех и более частей, и выбор знаков препинания внутри сложной синтаксической конструкции. Знаки препинания при сочетании союзов.
Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания
при передаче чужой речи (3 ч)
Прямая и косвенная речь. Оформление на письме прямой речи и диалога. Разные способы оформления на письме цитат.
Знаки препинания
в связном тексте (4 ч)
Связный текст как совокупность предложений, объединенных одной мыслью, общей стилистической направленностью, единым эмоциональным и экспрессивным настроением. Поиски оптимального пунктуационного варианта с учетом контекста. Авторские знаки.
Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое членение текста.
138
ЛИТЕРАТУРА
Б л и н о в Г. И. Методика изучения пунктуации в школе. М., 1990.
Б у к ч и н а Б. 3. Орфографический словарь русского языка: Слитно? Раздельно? Через дефис? - М., 1998.
Б у к ч и н а Б. 3., К а л а к у Ц к а я Л. П. Слитно или раздельно?: Орфографический словарь-справочник. - М., 1998.
В а л г и н а Н. С. Трудности современной пунктуации. М., 2000.
В л а с е н к о в А. И., Рыб ч е н к о в а Л. М. Русский яаык: Грамматика. Текст. Стили речи: 10-11 классы. - М., 1999.
Войлова К.А., Гольцова Н.Г. Из школы в вуз:
Справочник-практикум по русскому языку. - М., 1996.
Г р е к о в В. Ф., К р ю ч к о в С. Е., Ч е ш к о Л. А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы. - М., 1998.
Г р и г ор я н Л. Т. Обучение пунктуации в средней школы. - М., 1982.
3 д а н к е в и ч В. Г. Пособие по русскому языку для средних специальных учебных заведений. - М., 1989.
И в а н о в а В. Ф. Трудные вопросы орфографии. - М.,1982.
К а й Д а л о в а А. И., К а л и н и н а И. К. Современная русская орфография. - М., 1992.
Лопатин В.В., Чельцова Л.Ко, Нечаева И.В.
Прописная или строчная?: Орфографический словарь русского языка. - М., 1999.
Л ь в о В а С. И. Использование схем при обучении орфографии и пунктуации. - М., 1995.
Львова С. И. Язык в речевом общении. - М., 1991.
П а х н о в а Т. М. Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку: 9-11 классы. - М., 1997.
Пособие по русскому языку для поступающих в вузы: Орфография и пунктуация / Под ред. В. Н. СветлышевоЙ. - М., 1997 ,
Р а з у м о в с к а я М. М. Методика обучения орфографии. – М., 1996
Розенталь Д. Э. Вопросы русского произношения и правописания. - М., 1970.
С к о б л и к о в а Е. С. Обобщающая работа по орфографии. - М., 1994.
Чешко Л. А. Русский язык для подготовительных отделений вузов. - М., 1990.
139
Стилистика русского языка
(для 10-11 классов школ с углубленным изучением
русского языка)
(Автор программы С. С. Вартаnетова)
Объяснительная записка
Программа курса «Стилистика русского языка» предусматривает углубленную подготовку учащихся классов и школ гуманитарного профиля в той сфере родного языка, которая связана с его функционированием.
Цель курса заключается, с одной стороны, в расширении лингвистического кругозора обучаемых за счет усвоения новых стилистических знаний, а с другой (это главное) – в совершенствовании их практических, коммуникативных навыков и умений .
. В отличие от опубликованных ранее данная про грамма представляет стилистику в системе учебных заведений с углубленной гуманитарной подготовкой
* См.: И п п о л и т о в а Н. А. Программа курса .Практическая стилистика. для 8-9 классов (по выбору учащихся) / Русский язык в школе. - 1992. - N2 3, 4; Русская речь: лингвистика текста. Стилистика. Культура речи / Сост. в. И. Капинос / / Программы для общеобразовательных учебных заведений: Русский язык. - М., 1992; К у з н е Ц о в а Л. М., l' 0,1 Ш е н е в а И. А., Р у с а н о в а Л. С. Стилистика русской 1111'''' / / Русский язык в школе. -1994. - N2 1; Культура речи и ("11 листика / Сост. ю. С. Пичугов, Т. А. Костяева, Т. М. Пахнова // Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык: Для классов гуманитарного профиля. - М., 1998.
140
как наиболее полный и самостоятельный (отдельный от «Культуры речи») курс.
Научной основой содержания и структуры учебно1'0 курса послужила теория В. В. Виноградова, связавшая изучение разных вопросов стилистики с тремя основными ее направлениями - стилистикой ресурсов, функциональных стилей речи и стилистикой художественной литературы.
Такой подход позволяет наиболее полно и последовательно представить материал курса, дать учащимся необходимые сведения об основах стилистики и сформировать с опорой на них соответствующие стилистические умения.
Очевидно, что методически оправданной является такая система изучения стилистики, при которой учащиеся знакомятся вначале со стилистическими средствами всех разделов русского языка (фонетико-орофоэпического, лексико-фразеологического, словообразовательного, морофологического и синтаксического), затем с функциональными и жанрово-стилистическими разновидностями речи и, наконец, со стилистическими особенностями языка художественной литературы, противопоставленного по многим своим качествам функциональным стилям.
Указанная последовательность в подаче стилистического материала способствует ее осознанному и глубокому овладению знаниями о стилистической дифференциации языка.
Наиболее важную часть курса представляет раздел о функциональных стилях речи. Сведения об основных чертах функциональных стилей, последовательная языковая характеристика каждого из них особенно необходимы учащимся, повышающим свою стилистическую компетенцию. Без этих знаний невозможно полное овладение нормами литературного языка.
Завершение курса разделом «Стилистика художественной литературы» делает наглядным и естест-
141
- расширить и
углубить знания учащихся о стилистических
средствах фонетики, орфоэпии, лексики,
фразеологии, словообразования, морфологии
и синтаксиса, показав их роль в создании
стилистической синонимии языка, а
также в организации функциональных
стилей;
- углубить знания
школьников о функционально-стилистической
дифференциации языка, дав развернутую
характеристику основных стилей (в их
письменном и устном проявлении) и
выделив нормативный аспект характеристики
стилей;
- отработать навыки
учащихся в умении пользоваться
разнообразными стилистическими
средствам языка.
В результате
изучения курса стилистики русского
языка учащиеся Д
о л ж н ы:
- понимать назначение
стилистики как учебной дисциплины,
уяснить ее самостоятельность и связь
с другими дисциплинами;
- усвоить понятия:
«стилистическое значение (стилистическая
окраска), «стилистические средства
языка», «стилистическая система русского
языка»,
«стили и
подстили речи», «жанры речевых
произведений», «стилистическая норма»
и др.;
- знать стилистическую
синонимию разных уровней языка; уметь
различать стилистическую окраску
орфоэпических, лексико-фразеологических
и грамматических синонимов;
- знать стилисгические
средства языка и уметь находить их в
тексте;
- уметь определять
стили речи и анализировать письменные
и устные тексты разных сти.лей;
- владеть
разнообразными приемами стилистического
анализа;
- владеть
стилистическими нормами: уметь оценивать.
стилистическую
целесообразность использования в речи
разных языковых средств; уметь правильно
выбирать и употреблять эти средст-
венным его «выход» на изучение курса русской словесности, что поможет реализовать межпредметные связи этих дисциплин.
Программой утверждается мысль о том, что язык художественной литературы не является одной из функциональных разновидностей русского литературного языка, а образует особую речь, в которой для решения определенных задач используются не только элементы всех функциональных стилей, но и средства общенационального языка. Вместе с тем подчеркивается, что художественная речь выделяется особой выразительностью используемых в ней средств. Предполагается, что вопросы анализа языка художественной литературы получат продолжение и развитие в курсе « Русская словесность ~ .
Изложенный в программе курс призван не только связать стилистику с другими дисциплинами, но и подчеркнуть ее самостоятельность. Важно также, чтобы у учащихся сложилось понимание того, что, несмотря на близость «Стилистики» к «Культуре речи» и «Риторики», а подчас и на их сходство в выборе изучаемого материала, каждая из этих дисциплин имеет свой предмет в языке. Известную трудность представляет разграничение «Культуры речи» и «Ри- торики». Однако эти дисциплины можно развести, показав, что предметом культуры речи является правильность, нормативное употребление языка, в то
время как риторика - это учение о речевом масс-
терстве, об «искусстве гармонизирующего диалога» (А. К. Мuхальская).
Отбор учебного материала для программы подчинен общей цели курса стилистики на продвинутом этапе обучения в общеобразовательных учреждениях и его главным задачам, которые могут быть сформулированы следующим образом:
- ознакомить учащихся с основными понятиями стилистики;
142
143
'ва в соответствии с их эмоционально-экспрессивной окрашенностью и закрепленностью за тем или иным функциональным стилем и жанром речи; уметь оценивать, тексты, относящиеся к разным стилям речи, с точки зрения соблюдения в них стилевых норм;
- понимать природу, стилистических ошибок и отличать их от других типов речевых ошибок;
- уметь находить и исправлять стилистические ошибки (владеть навыками стилистической правки текста);
- уметь пользоваться справочной литературой в целях получения нужной информации о стилистических фактах языка;
- активно владеть жанрами, коммуникативно значимыми в учебной деятельности учащихся (например, в рамках научного стиля уметь составлять конспект, реферат, правильно записать лекцию, написать рецензию; аннотацию на учебное или научно-популярное произведение, сделать сообщение, участвовать в дискуссии; официально-делового стиля уметь правильно писать заявление; доверенность, автобиографию, характеристику; публицистического написать заметку, информацию в школьную газету, выступить на общественно-политическую тему); уметь пользоваться письменными жанрами разговорного стиля (писать письма, вести дневник).
Реализация программы во многом будет зависеть от использования учителем конкретных методов и приемов работы над курсом.
Касаясь технологии обучения стилистике в условиях углубленной гуманитарной подготовки учащихся, следует отметить, что она должна представлять собой естественное продолжение той систем работы, которая проводилась в базовом звене, однако, учитывая продвинутый этап, можно говорить о целесообразности повышения на уроках роли лекции как способа сообщения теоретических сведений, oб активизации самостоятельной деятельности учащихся,
144
о расширении и разнообразии заданий творческого характера и т. д.
В целом же использование того или иного метода при обучении стилистике определяется характером учебного материала и конкретными задачами его изучения.
Очевидно, что обсуждение теоретических вопросов (материала введения и частично других разделов программы) потребует от учителя использования лекционных приемов работы, метода беседы, организации выступлений учащихся с короткими сообщениями по материалам рекомендованной учебной литературы.
Изучение стилистических средств целесообразно связать с методами наблюдения и стилистического эксперимента, работой с текстами-образцами.
Наблюдения могут про водиться в процессе анализа стилистически окрашенных единиц языка по пометам в словарях и справочниках или при знакомстве с особенностями использования нейтральных и стилистически окрашенных средств в соответствующих контекстах.
Стилистический эксперимент применяется для выработки у учащихся умений правильно употреблять в речи стилистически окрашенные средства. Он реализуется в ряде приемов, предполагающих замену в тексте одних элементов другими, функционально близкими; подстановку стилистически подходящих единиц или устранение неуместных слов и словосочетаний; развертывание и свертывание отдельных отрезков текста и т. п.
В практической работе над функциональными стилями для развития стилистических умений учащихся по восприятию и самостоятельному построению текстов различных функционально-стилевых типов речи наиболее эффективны такие методы, как стилистический анализ текста, стилистическая оценка (интерпретация) текста, наблюдение, сопоставление
145
и характеру учебных
действий. Раскроем суть некоторых из
них.
В аналитических
упражнениях задания направлены на
усвоение стилистических знаний, на то,
чтобы научить учащихся «узнавать»
изучаемое явление: найти в тексте
стилистически окрашенные единицы и
определить характер стилистической
окраски; выявить стилистические различия
в ряду синонимов (лексико-фразеологических,
морфологических, синтаксических);
определить стилевую (и жанровую)
принадлежность текста; сопоставить
тексты, написанные на одну тему, но в
разных стилях; охарактеризовать
стилистические функции выразительных
средств языка в художественном тексте
и др.
Упражнения
конструктивного характера должны быть
направлены на выработку у учащихся
частноречевых умений и предполагают
большее или меньшее изменение текста
(когда требуется что-то вставить,
образовать, перестроить, исправить,
дополнить, подобрать, отредактировать
и т. д.) или его полную трансформацию.
Здесь могут быть предложены, например,
задания
такого типа: на основе данного текс1'11
(отрывка из
художественного произведения или из
записи разговорной речи) составить
объявление, характеристику, портретный
очерк; используя содержание данного
текста (зарисовки края, местности в
публицистической статье), составить
текст научного описания; передать
содержание официального сообщения в
стиле письма.
Коммуникативные
упражнения направлены на выработку
умений по составлению учащимися
собственных высказываний и текстов
различной жанрово-стилевой принадлежности.
Важное место в
системе заданий и упражнений по
стилистике
должна
занимать работа со словарями и
справочниками (по определению понятий
и терминов стилистики, по стилистической
характеристике языковых средств,
по
сопоставлению стилистических
147
стилистический эксперимент, моделирование (создание) текста.
Стилистический анализ и оценка текста - начальный этап работы по стилистике речи, он учит стилистическому восприятию текста. В процессе анализа устанавливается принадлежность текста определенному функциональному стилю, выявляются его основные стилевые черты, называются языковые средства, определяющие стилистическую специфику.
Моделирование помогает достижению конечной цели практической работы по функциональной стилистике - формированию у учащихся умений самостоятельно создавать тексты разных стилей и жанров. Оно предполагает построение текстов по конкретным образцам, а также по заданным характеристикам: в соответствии с определенной сферой общения, ситуацией, темой, формой речи, жанром, характером контакта с адресатом речи, опорой на заданные языковые средства и др.
Важная роль в практической работе по стилистике отводится дидактическому материалу. При подборе дидактического материала необходимо, руководствуясь принципом коммуникативной ценности, привлекать тексты с учетом наиболее значимых и актуальных для речевой деятельности учащихся тематических сфер и жанровых разновидностей речи. Так, например, при изучении научного стиля главное внимание может быть обращено на статьи из области лингвистики, литературоведения, на тексты учебно-научного характера из учебников и справочной литературы, а также на научно-популярную литературу по филологии и другим гуманитарным дисциплинам.
Формирование предусмотренных программой стилистических знаний и умений учащихся потребует от учителя особого внимания к подбору заданий и упражнений. Они могут быть различными по назначению
характеристик слов в разных словарях, стилистической правке текста и стилистическому эксперименту).
Программа носит ориентировочный характер, а значит, предполагает варьирование, которое может быть связано как с творческим, индивидуальным подходом учителя к решению отдельных теоретических и практических вопросов стилистики, так и с конкретными условиями ее реализации на месте (характером учебного заведения, уровнем подготовки учащихся, степенью их интереса к курсу, наличием необходимой литературы и др.).
По усмотрению учителя количество часов, предлагаемое на изучение каждого раздела, может быть изменено.
В конце программы предлагается список литера· туры, адресованной учителю и учащимся.
10-11 классы (68 ч)
ВВЕДЕНИЕ (2 ч)