Изменение тематики игр (Д.Б. Эльконин).

• Взрослые, их работа, отношения с другими людьми.

• Эмоционально значимые события.

Другие виды продуктивной деятельности

1. Изобразительная деятельность ребенка:

   1. Доизобразительный период – к концу раннего детства. Стадия каракулей – овладение карандашом как орудием деятельности.

   2. Стадия узнавания в случайно возникшем сочетании штрихов.

   3. Стадия намеренного изображения:

      • Младшие дошкольники – рисуют – узнают – называют

      • Средние дошкольники – называют в процессе рисования и дорисовывают в соответствии с названием.

      • Старшие дошкольники - планируют и называют, старательно рисуют.

Дети рисуют шаблонно (живя в многоэтажных домах, дети рисуют домики с трубой) , сходства с реальным объектом для ребенка не существенно.

4. Стадия сюжетного рисования со множеством предметов и персонажей.

1. Конструирование. Развитие деятельности:

   1. Конструирование по образцу,

   2. Конструирование по условиям,

   3. Конструирование по замыслу.

2. Лепка, учебная деятельность, трудовая деятельность.

3. Общение – стремление ребенка познать самого себя и других людей, к оценке и самооценке.

   1. Общение с взрослыми: внеситуативная – познавательная форма общения. На фоне познавательной деятельности – «теоретическое сотрудничество». Взрослый как компетентный источник информации. Основа для общения со сверстниками.

   2. Общение со сверстниками:

      • 3-4 года появляется желание демонстрировать свои умения популярному ребенку и получить его доброжелательную оценку.

      • 4-5 лет ищут сотрудничества с партнером, его внимания, признания и уважения.

Познавательное развитие

1. Восприятие – становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. Выделяются произвольные действия: наблюдение, рассматривание, поиск.

Дошкольники осваивают: основные цвета, формы предметов в виде геометрических фигур, простые отношения относительно себя (вверху, рядом).Представления о предметах и их свойствах. Ориентировка в пространстве. Ориентировка во времени. Легче усваиваются такие понятия, как утро, день зима, лето, так как вплетены в жизнь. Трудно: сегодня, завтра, минута, час, год.

2. Внимание – у младшего дошкольника непроизвольное (связь с интересом).Для развития от непроизвольного к произвольному важное значение средства управления вниманием («рассуждение вслух»). От младшего дошкольника к старшему внимание прогрессирует по различным характеристикам, так сосредоточенности внимания у младших дошкольников – 6-8 с., а у старших – 12-20. Начинают проявляться индивидуальные различия в степени устойчивости: зависит от НС, состояния здоровья, условий жизни.

3. Память – благоприятный возраст для развития памяти. Память занимает доминирующую функцию.

Специфические особенности:

• Непроизвольная (все что нравится, сопереживание героям, ритмичное), повышается эффективность непроизвольного запоминания;

• Доминирует непроизволно-зрительная память, но встречается и слуховая память;

• хорошо развивается двигательная память (ходьба, вырезание и др.);

• хорошо развивается механическая память, наряду с механической начинает развиваться смысловая.

• формируются элементы словесно-логической памяти;

• складывается долговременная память и её механизмы (75 % первые припоминания приходятся на 3 года).

• Между 4 и 5 годами начинается формироваться произвольная память.

4. Воображение – начало развития связывается с окончанием периода раннего детства – способ замещать один предмет на другой. Особое развитие происходит в игровой, графической и конструктивной деятельности.

В первой половине дошкольного детства преобладает репродуктивное воображение (само воображение выражено слабо).

В старшем дошкольном возрасте из репродуктивного воображения развивается творческое воображение, которое в основном проявляется в сюжетно-ролевой игре, а затем в рисовании, лепке, аппликации, сочинении стишков, сказок и песен. Сначала продукты творчества = плагиат, то в старшем дошкольном возрасте – элементы подлинного творчества. Но в большей степени воображение непроизвольно и зависит от интереса ребенка.

5. Мышление – совершенствуется нагладно0действенное мышление на базе развивающегося воображения..

Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению на основе произвольной и опосредованной памяти. Начало активного формирования словесно-логического мышления. Формируется обобщения, приемы классификации. Элементы умственного моделирования. Совершенствуется функция планирования, контроля над собственными интеллектуальными действиями. Дошкольники любознательны, активны в получении новых знаний и освоении новых действий. Учатся ставить познавательные задачи, ищут объяснения, экспериментируют, наблюдают, размышляют и способны делать простейшие логические выводы. Особенность мышления дошкольников – эгоцентрический характер (Ж. Пиаже) – ребенок не может посмотреть на себя со стороны, не попадает в сферу собственно отражения (рисует семья – себя зыбывает). Снимается децентрацией мышления – расширение мыслительного поля, овладение мерой, понятиями обратимости, сохранения и т.д.

6. Речь – завершается процесс овладения речью:

   • Фонематическое развитие;

   • Интенсивный рост активного словаря;

   • Развитие внутренней речи, «про себя» (эгоцентрическая речь как этап – ПОВТОРИТЬ);

   • Развитие диалогической и монологической речи;

   • Развивается грамматический строй речи;

   • Способность к словотворчеству по законам родного языка – словотворчество (К. И. Чуковский «От 3 до 5 » - много примеров: налужил дождь, начаепился, удобряется – сердится, червяк – ползук, компресс – мокресс, запонки - папонки);

   • Переход к контекстной речи (пересказ сказки, описание картинки, могут передать свои впечатления об увиденном понятно);

   • Формирование предпосылок письменной речи.

Личностное развитие

А.Н. Леонтьев «Дошкольный возраст – период первоначального фактического склада личности»

Линии развития личности в дошкольный период:

1. Укрепление эмоциональной саморегуляции. Появление эмоционального предвосхищения.

2. Развитие мотивационной сферы:

• возникновение важного личностного механизма – соподчинение мотивов – мотивы приобретают разную силу и значимость. Наибольшей силой обладает мотив поощрения, слабо развиты – наказание, собственное обещание ребенка, запрет.

• Складывается индивидуальная мотивационная система – разнообразные мотивы приобретают устойчивость и выделяются доминирующие. Виды мотивов: мотив достижения успеха, мотив общения, мотив самоуважения.

3. Индивидуальность. Механизмы формирования индивидуальности: подражание, восприятие и оценка ребенком своих родителей.

• Формирование характера: инициативность, воля независимость.

• Формирование этических норм: чувства долга и соблюдение этических норм в отношениях с детьми

4. Самосознание – центральное новообразование:

   • Самооценка (высокая);

   • Осознание своих переживаний;

   • Половая идентификация – осознает себя девочкой или мальчиком;

   • Осознает себя во времени: помнит себя в прошлом, осознает в настоящем, представляет в будущем.

Новообразования

НАПИСАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО!!!