- •Семья как фактор воспитания.
- •Типы семейного воспитания.
- •1) Диктат в семе проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.
- •Специфика формирующего влияния семьи.
- •Задачи семейного воспитания в современных условиях.
- •Ошибки семейного воспитания.
Специфика формирующего влияния семьи.
Характер и интенсивность семейного влияния изменяются в различные периоды жизни человека: в дошкольном детстве семья играет исключительно важную роль в реализации практически всех (материальных, духовных, познавательных) потребностей ребенка; в младшем школь ном возрасте семья доминирует в удовлетворении материальных, коммуникативных и эмоциональных потребностей, уступая школе приоритет в развитии познавательной сферы; на этапах отрочества и юности влияние семьи, несколько ослабевая в целом, сохраняет для растущего человека большое значение в части развития его самопознания, личностного, социального и профессионального самоопределения.
Дифференцированно семья влияет и на детей разного пола: известно, что девочки (девушки) более привязаны к семье, более пластичны к ее воздействию.
В значительной степени реализация воспитательной функции семьи обусловлена национальной спецификой, социокультурными традициями и присущими данному сообществу нормами, носителем которых она выступает.
Вместе с тем есть и ряд общих факторов, обеспечивающих особую роль семьи в социализации личности. К ним относятся:
■ Непрерывность, устойчивость, систематичность формирующих воздействий — семья оказывает влияние на развитие человека с момента появления на свет {народная мудрость гласит, что формирование личности ребенка начинается с рождения его родителей) и практически до его последних дней. Прежде всего поэтому семью большинство участников социологических опросов ставят на первое место в ряду факторов, наиболее значимых в формировании личности, подтверждая тезис о том, что семья - не просто важный, а необходимый, глубоко специфический компонент социализации человека.
■ Воспитательные отношения в семье основаны на чувствах родства, любви, доверия, взаимной ответственности: даже в тех случаях, когда названные чувства утрачены, либо когда человек воспитывается вне семьи, это обстоятельство выступает как важный фактор формирования его личности.
«В хорошей семье, где мать и отец живут в согласии, господствуют чуткие отношения к слову, к мысли и чувствам, к взгляду, еле заметному оттенку настроения, в отношениях добра и согласия, взаимной помощи и поддержки, духовного единства и щедрости, доверия и взаимного уважения родителей, перед ребенком раскрывается все то, на чем утверждается его вера в человеческую красоту, его душевное спокойствие, равновесие, его непримиримость ко всему аморальному и антиобщественному», - писал В.А. Сухомлинский.
■ Общение и взаимодействие в семье людей разного возраста, имеющих разную область интересов и деятельности, призвано способствовать духовному обогащению каждого члена семейного сообщества, передаче и усвоению опыта. Приходится констатировать, однако, что резкое уменьшение числа детей в семье, ограничение возможностей межпоколенного общения в связи с нуклеаризацией семьи (выделением супругов и их детей из состава родительской семьи), порожденной естественным стремлением супружеских пар жить отдельно от родителей, во многом изменили сегодня (чаще — не в лучшую сторону!) характер влияния этого фактора.
■ Взаимная направленность формирующих воздействий - влияние оказывают не только старшие члены семьи на младших, но и наоборот: дети зачастую побуждают взрослых к самосовершенствованию, изменению своего образа жизни, поведения, привычек. «...Воспитание есть только самосовершенствование, которому ничто не помогает столько, как дети», - писал Л.Н. Толстой.
■ Благоприятная возможность для учета индивидуальных особенностей, актуального психического состояния, потребностей и интересов каждого члена семьи - в системе общественного воспитания, в процессе взаимодействия человека с внешней социальной средой — объективно ограничена.
■ Преимущественно эмоциональный характер семейных отношений, семейного влияния - взаимодействие человека с людьми, не входящими в состав его семейного окружения, имеет главным образом рациональные мотивы и, как правило, рационально по своему характеру. И вновь обратимся к В.А. Сухомлинскому: «Тонкость ощущения человека, эмоциональная восприимчивость, впечатлительность, чуткость, чувствительность, сопереживание, проникновение в духовный мир другого человека — все это постигается прежде всего в семье, во взаимоотношениях с родными».
♦ ТИПОЛОГИЯ СЕМЕЙ
Степень формирующего влияния семьи во многом обусловлена ее структурой, характером и стилем взаимоотношений, способностью и готовностью семейного сообщества реализовать свои функции.
Единого подхода к определению типологии семьи нет, однако чаще всего принято классифицировать семьи по следующим основаниям:
В зависимости от количества детей: бездетные, однодетные, малодетные (2-3 ребенка) и многодетные (более 3 детей).
В зависимости от состава семьи: однопоколенные (только супруги), двухпоколенные (родители и дети), межпоколенные (прародители, родители и дети).
В зависимости от структуры семьи: полные (мать, отец, дети), неполные (мать или отец и дети), вне брачные (вариант неполной семьи, когда ребенок рождается при незарегистрированном браке).
В зависимости от характера взаимоотношений в семье: благополучная и неблагополучная — традиционное деление; гармоничная, распадающаяся, распавшаяся, неполная.
По поводу того, чем родителям следует руководствоваться в процессе семейного воспитания, в течение многих столетий ведется полемика, в ходе которой сталкиваются сторонники трех основных подходов:
АВТОРИТАРНЫЙ ПОДХОД - основанный на подавлении самостоятельности, любой инициативы ребенка, требовании послушания, жесткой дисциплины, применении запретов и наказаний в качестве основных способов воздействия.
ЛИБЕРАЛЬНЫЙ ПОДХОД - провозглашающий абсолютную свободу ребенка в выборе ценностных ориентации, поступков, действий.
ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ ПОДХОД - предполагающий единство прав и обязанностей ребенка, выражающий оптимистический взгляд на его возможности и перспективы, стимулирующий его самостоятельность, активность, целеустремленность.
Кто прав? И вообще, можно ли определить как бесспорно верный или, напротив, бесспорно ошибочный любой из этих подходов?
♦ ПЕДАГОГ ДОЛЖЕН ЗНАТЬ
«Конвенция о правах ребенка», принятая Организацией Объединенных Наций в 1989 году и признающая, что «ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания», декларирует необходимость защиты детей «от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения» (ст. 19). В этой норме международного права содержится прямое указание на недопустимость проявления авторитаризма — диктата — насилия (авторитарный подход) по отношению к ребенку.
Воспитательный потенциал семьи составляет комплекс факторов и условий, определяют её педагогические возможности
В качестве компонентов воспитательного потенциала семьи можно выделить:
- численность и структуру семьи;
нравственно-психологическую атмосферу, характер внутрисемейного общения;
- жизненный и профессиональный опыт родителей, уровень образованности;
- распределение обязанностей в семье;
- материальные и бытовые условия;
- организация семейного досуга, семейные традиции;
- взаимосвязь семи со школой и другими социальными институтами.