4. Краткий анализ качества экзаменационных вопросов и заданий

4.1. На первом этапе государственной аттестации использовался экзамен как форма оценивания соответствия подготовки студентов Государственному стандарту и квалификационным требованиям и проводился государственный междисциплинарный экзамен по педагогике и психологии.

Все вопросы были даны в полном соответствии с Государственным стандартом, его дидактическими единицами, ориентированы на проблемы, наиболее актуальные для образовательно-воспитательного процесса. В содержании экзаменационных вопросов представлены все блоки изученного материала, отражены все основные разделы. Вопросы связаны с общим представлением системы образования, модернизацией образования в России, характеристикой личности, семьей как фактором воспитания личности, коллективом как фактором развития личности, психологической характеристикой деятельности и т.д. В качестве примера экзаменационных вопросов можно привести следующие: Педагогика в системе наук о человеке; Факторы развития и формирования личности; Система, функции и способ управления ОУ, Внимание и память как условие осуществления познавательной деятельности и т.д. Вопросы сформулированы таким образом, что дают возможность студенту продемонстрировать владение понятийным аппаратом в заявленных предметных областях, сопоставить теоретические знания с образовательной практикой. При ответе на предлагаемые вопросы студенты демонстрировали соответствие собственной подготовки основным квалификационным требованиям.

4.2. Неудачных вопросов и заданий в билетах, по мнению комиссии, нет.

4.3. Ситуации, предлагаемые студентам для анализа, близки к жизненной практике, связаны с различными субъектами образовательного процесса и их взаимодействием: рассматриваются проблемы взаимодействия педагогов, родителей, школьников в разных аспектах. В анализе ситуаций студенты опираются на имеющийся алгоритм, позволяющий реализовать квалификационные умения, соотнести теорию педагогики и психологии с конкретными проблемами практики воспитания и образования детей и подростков.

4.4. Статьи, предлагаемые для анализа, содержат интересный материал. Использование алгоритма анализа помогает студенту полно представить содержание статьи, провести системный анализ.

5. Краткий анализ дополнительных и уточняющих вопросов, задаваемых членами гак.

Все члены ГАК активно задавали дополнительные вопросы с целью уточнить позицию студента, помочь сориентироваться в анализируемом материале, уточнить определенную практическую позицию. Активная позиция экзаменаторов обеспечила понимание студентами процедуры оценивания их собственных ответов, в результате чего поставленная оценка воспринималась всеми студентами как объективная. После объявления полученной отметки у студентов не возникали вопросы, адресованные экзаменаторам, по поводу ее правильности. При этом количество вопросов разумно ограничивалось поставленной членами ГАК задачей – объективно аттестовать студента, оценить его профессиональную готовность и компетентность, уровень качества в подготовке студента. Процедура государственной аттестации соответствовала предъявляемым требованиям: выпускник как субъект образовательного процесса получал дополнительную возможность оценить собственные достижения, соотнести их с требованиями Стандарта, с потребностями образовательной практики.