- •Предмет и задачи методики обучения истории.
- •Методика обучения истории в XX в.
- •53.Нетрадиционные приёмы изучения фактического материала на уроках истории:
- •56. Проверка знаний и умений учащихся.
- •57. Учебник — важнейший источник знаний и средство обучения Школьный учебник и его компоненты
- •58.Внеклассная работа(вр) по истории. Методика ее подготовки.
- •60. Возможности реализации межпредметных связей.
- •63 Использование художественных произведений на уроках истории Классификация художественных произведений.
- •64.Приёмы и средства изучения теоретического материала.
- •66 Методика изучения исторических представлений, понятий, терминов
- •69 Инновации в обучении истории Опорные конспекты
- •70. Кабинет истории.
- •71 Учебные занятия в старших классах
60. Возможности реализации межпредметных связей.
Учащиеся за срок обучения в школе изучают около 20 предметов.
Выделяют межпредметные связи и внутрипредметные.
Внутрипредметные – (совпадение фактов по истории Б. с Всемир. Ист. Формируем умения и навыки сравнивать и анализировать события. Используем метод ретроспекции и прогнозирования.)
межпредметные связи (Учитель разрабатывает план работы на год, при этом учитывает план работы учителей по литературе, географии…. Например, если по истории проходят войну 1812 года, то её можно связать с книгой Л.Н.Толстого «Война и мир». Литературные произведения, написанные участниками и очевидцами событий помогут воссоздать более образно то событие. Например существуют портретное описание и литературное описание.) Краеведение может быть связующим звеном в межпредметных связях.
61 Портретное описание может сочетаться с заданием, предусматривающим выборку из перечня тех или иных качеств конкретной личности (образованность, жестокость, честолюбие, доброта, самодовольство, тщеславие, честность, хитрость, коварство, лицемерие).
В.А. Мыскин предлагает следующую работу на уроке по изучению личности исторического деятеля. Ученики записывают в тетради сведения о жизни исторического деятеля, его поступках, привычках, противоречивых особенностях характера, суждения о нем современников и потомков. Образ исторического деятеля формируется в процессе изучения его поступков и свершений,.
Еще в 30—40-е гг. методисты рекомендовали для активизации познавательной деятельности учащихся вводить в содержание урока элементы игры, помогающей составить портретное описание. Учитель приводит факты биографического характера из жизни какого-либо исторического деятеля, не называя его имени, времени и места действия, даты событий. Учащиеся самостоятельно должны указать все недостающие данные.
И сейчас проводится игра «Узнай исторического деятеля». Ученики получают карточки, на которых содержатся сведения об известных государственных деятелях. Ученик должен назвать имя, хронологические рамки жизни и деятельности, факты биографии. Такой, например, текст о П.Н. Милюкове: «Видный Политический деятель дореволюционной России, лидер партии. Ученик знаменитого русского историка В.О. Ключевского. Преследовался властями за свои взгляды, пройдя через тюрьмы, ссылку и высылку за границу. Знал 12 языков. Член Временного правительства. С 1920 г. в эмиграции.
Или же игра «Чьи слова?». Учитель раздает ученикам карточки с высказываниями известных исторических деятелей, мыслителей. Высказывания могут быть взяты из школьного учебника. Ученикам предстоит выяснить, кем, когда и при каких обстоятельствах были произнесены эти слова. Например, на карточке приведены слова командира крейсера «Варяг» В.Ф. Руднева из обращения к матросам перед боем с японской эскадрой: «Мы идем на прорыв и вступим в бой с эскадрой, как бы она сильна ни была...Мы не сдадим ни кораблей, ни самих себя и будем сражаться... до последней капли крови».
Следующее игровое задание: «Кто это»? В зависимости от подготовленности учеников оно усложняется или упрощается. По портрету (малоизвестному), датам жизни и деятельности (можно не давать), именам современников, а также текстовой характеристике ученикам надо установить имя исторического деятеля.
62. Метод наглядного обучения и его значение в школьном преподавании истории. Классификация наглядности: Виды наглядности. Учебная картина на уроках Виды наглядных средств обучения. Принцип наглядности сформулировал и в XVII в. обосновал Я.А. Коменский: «...все, что только можно представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запахи — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязанию — путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами». Этот принцип актуален и в наше время. Он находит свое отражение в многообразии видов наглядности и их классификаций. В классификацию по внешним признакам ученые и методисты включают печатные, экранные, звуковые средства обучения. Чаще всего они обращаются к классификации по содержанию и характеру исторического образа, выделяя наглядность предметную, изобразительную, условно-графическую.
Рассмотрим более подробно классификацию наглядных средств по их содержанию. В нее входит: естественная монументальная наглядность: подлинные монументальные исторические памятники прошлого и памятные места (пирамиды Древнего Египта, Колизей, Софийский собор в Новгороде, Красная площадь в Москве и др.);подлинные предметы материальной культуры (археологические находки, вещественные остатки: орудия труда, зерна, плоды, кости, денежные знаки, оружие, украшения и др.);специально изготовленная предметная наглядность (макеты, модели, реконструкции предметов быта, труда);изобразительная наглядность (учебные картины, репродукции); условно-графическая наглядность (схематические рисунки, исторические карты, аппликации, схемы, графики, диаграммы);
технические средства обучения (ТСО): кинофильмы (кинофрагменты), диафильмы, диапозитивы, аудиозаписи, компакт-диски (аудио, компьютерные).
Из всех наглядных изображений исторические картины дают учащимся наиболее целостн., конкретное и красочное представление об изучаемом историческом событии, явлении.
Историческая картина-наглядное пособие созданное художником при консультации специалиста эпохи и используемое в учебных целях. Место картины на уроке ист., её роль в учебн. процесс: Андреевская: 1)Картина иллюстрирует изложение учителя. 2) вводится после рассказа и закрепляет и закрепляет изложение учителя. 3) она является исходным источником, откуда уч-ся черпают знания. Место картины: (1)Пр. всего картина на уроке служит зрительной опорой для уч-ся, которые слушают учителя: рассказ по событийной картине, хар-ка по портрету. (2) В старших классах картина привлекается не в кач. зрительн. опоры, а помогает иллюстрировать, конкретизировать материал. (3) Картина м. служить наглядным средством мобилизации знаний, которые необходимы для усвоения нов. материала. работа по картине в этом случае явл. подготовкой к восприятию содерж. урока. (4) Картина усиливает эмоциональное воздействие рассказа учителя. (5) Помогает закреплению излагаемого материала. ( в мл. классах-вызывать к доске, просить рассказать по картине, что изучали на уроке.). Роль картины: 1)М. служить задаче подготовки уч-ся к восприятию нового материала. 2)+ активизация восприятия этого материала, источник извлечения знаний. 3) усиливает эмоц. воздействие рассказа учит. 4)помогает закреплению историч. материала. Изобразительная наглядность - выдающееся средство, которое реализуется различными приёмами и выделяется не формой , а содержанием. Историческая карта-это вид наглядного пособия, которое отражает исторические реалии на основе градусной сетки и символической изобразительности. Виды карт: общая (природ. условия); обзорная (изменение территории); тематическая (посвящённая одной теме); схематическая, контурная (Стражев, Тоненбаум). Доска и мел:доска – величайшее открытие в образовательном процессе. Учитель долж. не только писать, но и рисовать (схематично). У большинства развита зрительная память. История требует наглядности, как никакой другой предмет, - т. к. всё уже ушло в прошлое.