2.3. Взаимосвязь логической памяти и академической успеваемости в младшем школьном возрасте

Для выявления особенностей взаимосвязи устойчивости логической памяти и академической успеваемости у детей младшего школьного возраста нами применялся такой метод статистической обработки данных, как коэффициент корреляции. В данном исследовании расчеты были произведены при помощи пакета статистических программ STATISTICA 6.0.

Корреляционная таблица (ПРИЛОЖЕНИЕ В) позволяет судить о взаимосвязи переменных, о силе и направленности данных связей. В результате проведения анализа корреляционной таблицы мы выяснили, что существуют некоторые закономерности между изучаемыми явлениями.

Таблица 2.3.1 – Определение взаимосвязи между устойчивостью логической памяти и отметками по гуманитарным дисциплинам школьного курса

Переменная 1	Переменная 2	Сила связи	Направление связи	Значение коэффициентов
Уровень устойчивости логической памяти	бел. яз	Сильная	положительное	0,25
	бел. лит	Сильная	положительное	0,41
	русск. яз	Сильная	положительное	0,20
	русск. лит	Сильная	Положительное	0,40
	ин. яз	Сильная	положительное	0,26

Как видно из приведенной таблицы, между устойчивостью логической памяти и успеваемости учащихся 3-х классов в области всех гуманитарных дисциплин существует тесная взаимосвязь. От r=0,26 при p=0,164106 r=0,41при p=0,024122. Данные переменные связаны между собой сильной положительной связью. Это значит: чем выше у испытуемых уровень устойчивости логической памяти, тем выше у них академическая успеваемость в области гуманитарных дисциплин. Мы предполагаем, что это объясняется тем, что при чтении, письме и других видах деятельности в области языков и литературы необходимо обладать способностью хорошо владеть своей логической памятью, что и представляет собой устойчивость логической памяти.

Анализируя таблицу мы пришли к заключению, что чем выше устойчивость логической памяти испытуемых, тем выше их отметки по естественным дисциплинам.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что устойчивость логической памяти оказывает влияние на академическую успеваемость школьников, о чем свидетельствует наличие взаимосвязи между исследуемыми переменными. Это связано с тем, что усвоение знаний, умений и навыков, а также их успешное использование в процессе школьного обучения обусловленного работой логической памяти.

Между всеми переменными выявлено наличие положительной взаимосвязи, а это означает, что чем выше устойчивость логической памяти, тем выше академическая успеваемость младших школьников. Следовательно, гипотеза доказана.

А где твои результаты по остальным предметами. Сделай по анологии и точные и естественные дисциплины. И проинтерпритирую с чем полученная корреляция связана, как делало по гуманитарным дисциплинам!

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1.В процессе проведения эмперических исследований , изучив логическую память у учащихся младшего школьного возраста. Нами были использованы методики, целью которого являлось исследование логической памяти, методом запоминания двух рядов слов. Это методика помогает нам узнать темпы развития и формирования логической памяти, как наиболее высокого существенного фактора развития академической успеваемости.

2.Из всего выше изложенного мы можем сделать вывод о непосредственное влияние логической памяти на уровень развития академической успеваемости и их тесной взаимосвязи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Логическая память основанная на знании и использовании логических операций мышления в мнемических процессах, прежде всего при запоминании и воспроизведении. На основе логических операций формируются логические приемы - совокупность действий, направленных на выполнение логических операций, совершаемых по логическим законам.

Изучая любые аспекты логической памяти, можно установить ее тесную связь с мышлением. Не случайно И. М. Сеченов, рассматривая взаимосвязь этих процессов, отмечал, что память в любом возрасте является смысловой, так как уже на ранних этапах развития она связана с активной аналитико-синтетической деятельностью. Развитие логической памяти проходит в три этапа. На первом этапе детьми осваиваются логические операции мышления. На втором этапе отдельные операции складываются в логические приемы мышления. При этом логическая память функционирует еще на непроизвольно-интуитивной основе. Третий этап характеризуется оформлением логических приемов запоминания, т.е. произвольным использованием мышления в мнемических целях, превращением мыслительных действий в мнемические умения и навыки.

Академическая успеваемость обучающегося определяется как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Успешность обучения в значительной мере отражается в академической успеваемости учащихся. Проверка и оценка знаний, умений и навыков имеет воспитательное и образовательное значение, поскольку педагогическая оценка наряду с другими средствами влияния учителя является регулятором поведения и деятельности учащегося. Кроме того, на академическую успеваемость влияют и социальные факторы, поэтому этот показатель является комплексной оценкой адаптации учащихся к процессу школьного обучения.

Успеваемость учащихся зависит от многих причин: от способностей, протекания учебного процесса, взаимоотношений с товарищами, от отношений с родителями и учителями и многого другого. Учение в школе — это основной вид деятельности ученика, и его основная цель успешное усвоение знаний и умений, необходимых для того, чтобы он смог их использовать в дальнейшем для себя, а значит и для общества.

Высокий уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в учебе и в этом вклад мотивации в общую успешность деятельности школьника можно рассматривать наравне с когнитивными способностями ученика. Успеваемость для школьников выступает показателем уровня интеллектуальных и волевых свойств личности. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.

Заключение должно заканчиваться подтверждением гипотезы, и словами, что она доказана!

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Артамонова, Е.В. Память учеников /Е.В. Артамонова- М.: Народное образование. – 2005. - №5. – С.159-164.

2. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. Т. 2 / П.П. Блонский. Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1999.

3. Вейн, А. М., Каменецкая Б. И. Память человека. /А.М. Вейн, Б.И. Каменецкая— М.: Наука, 2003.

4. Веккер, Л.М. Психические процессы. — Т. 3./Л.М. Веккер — СПб.: Питер, 2001.

5. Величковский, Б.М. Современная когнитивная психология./Б.М. Величковский — М.: Академия, 2000.

6. Выготский, Л.С. Лекции по психологии./Л.С. Выготский – М.: Академия, 2002.

7. Венгер, А.Л., Цукерман, Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: для школьных психологов./А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман - Томск, Пеленг, 1993. – 563с.

8. Гуревич, К.М. Борисова, Е.М. Что такое психологическая диагностика./ Под редакцией К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой - М.: УРАО, 1997.

9. Голубева. Э.А. Личные особенности памяти человека./ Э.А. Голубева - М., Педагогика, 1980.

10. Грановская, Р.М. Восприятие и модели памяти./Р.М. Грановская – Л.: Издательство ЛГУ, 1989.

11. Громова, Е.А. Эмоциональная память и ее механическое запоминание./ Е.А.Громова — М.: Академия, 2000.

12. Житникова, Л.М. Учите детей запоминать./Л.М. Житникова - М., 1985.

13. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание./П.И. Зинченко — М., 1961. — 562 с.

14. Истомина, З.М. Развитие памяти. Учебно-методическое пособие./З.М. Истомина - М.: Владос, 1998.

15. Кравцова, Е.Е. Психологические особенности детей младшего школьного возраста: Память как центральная психологическая функция младшего школьного возраста / Е.Е. Кравцова. Начальная школа. – 2004. – 8-15 ноября. – С.41-44.

16. Лурия, А.Р. Внимание и память./А.Р. Лурия — М.; Изд-во МГУ, 1995.

17. Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. Ум мнемониста./А.Р. Лурия — М.: Академия, 1998.

18. Леонтьев, А. И. Развитие памяти./А.И. Леонтьев— М.; Л., 1931. —277 с.

19. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития./В.Я. Ляудис - М., 1976.

20. Медведев, С.А. Об объеме кратковременной памяти /С.А. Медведев психологический журнал. – 2000. - №6. – С.87-91.

21. Маклаков, А.Г. Общая психология./А.Г. Маклаков – СПб.: Питер, 2004.

22. Матюгин, И. Ю. Магия памяти./ И.Ю. Матюгин- М.: Сталкер, 1998

23. Немов, Р.С. Психология. Т.1./Р.С. Невров – М.: Владос, 1995.

24. Реан,А.А. От рождения до смерти. Полный курс психологии развития./ Под редакцией члена – корреспондента РАО А,А,Реан - СПбю.: “ Прайм - ЕВРОЗНАК”, 2005. – 416с.

25. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 1./Е.И. Рогов– М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 384 с.

26. Рогов, И.Е. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие./И.Е. Рогов - Москва: ВЛАДОС, 1996.

27. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии./С.Л. Рубинштейн — СПб.: Питер, 2003.

28. Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти./А.А. Смирнов — М.: Просвещение, 1996.

29. Фридман, Л.М., Пушкина Т.М., Каплунович И.Я. Исследование личности учащихся и ученических коллективов./Л.М. Фридман, Т.М. Пушкина, И.Я. Каплунович - М., 1988.

30. Гиппен, Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппен. – М.: Просвещение, 1992.

31. Черемошкина,Л.В. развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов./Л.В. Черемошкина –Ярославль: “ Академия развития”, 1997. – 270с.

32. Эльконин, Д.Б. Психология развития: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений./Д.Б.Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

33. Яковлева, Е.Л. Маркова. А.К. Лидерс. А.Г. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников / Е.Л. Яковлева, А.К. Маркова, А.Г. Лидерс. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. - Петрозаводск, 1992.

29