Вопрос 78 Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия. Понятие о перцептивных действиях, этапы их формирования. Теории перцептивного научения (обогащения и дифференциации).
.Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия.
Леонтьев. Рецепторная концепция ощущений и восприятия (субъективный идеализм). «Закон специфических энергий» Мюллера: один раздражитель (маханич.) на разных органах чувств вызывает разные ощущения; разные раздражители действующие на один орган чувств вызывают одинаковые ощущения (глаз – свет). Главное положение: для возникновения ощущения достаточно, чтобы возбуждение, вызванное в рецепторе достигло мозга, где оно преобразуется в субъективное явление. Акцент на афферентном звене реакции! Ощущение – результат пассивного процесса. В следствии кризиса этой теории начали появляться другие.
Исследования эфферентного звена.
Слух. Исследование Леонтьева. Орган слуха иммобилен, статичен. Включение активной вокализации (пропевание) в процесс слушания позволило существенно снизить пороги звуковысотного различения. В сформированном слуховом восприятии эти моторные звенья не исчезают полностью, а приобретают форму скрытой артикуляции или вокализации. Следовательно, даже для слуха моторика составляет неотъемлемую часть перцептивной системы, обеспечивает избирательное, уподобительное взаимодействие субъекта с воспринимаемым объектом.
Зрение. Ярбус, регистрация движений глаз при рассматривании сложных объектов и чтении. Взор фиксируется на нужных, важных деталях, на контуре (Нефертити); при рассматривании лица на глазах, губах, носе (меньше на всем остальном). Изучая такие записи, можно анализировать мышление J.
II. Понятие о перцептивных действиях, этапы их формирования.
Величковский, Зинченко, Лурия.
В структуре деятельности процессы восприятия являются действиями. Требования, предъявляемые к восприятию со стороны практической деятельности – перцептивные задачи.
Воспринимать – значит решать ту или иную перцептивную задачу, создавая адекватное отражение ситуации, поэтому восприятие представляет собой систему перцептивных действий.
Особенности перцептивных действий: активный саморегулирующий характер: активность восприятия состоит прежде всего в участии эффекторных компонентов, выступающих в форме движения рецептивных органов, тела или его частей в пространстве. Анализ движений руки (Ломов) и глаза (Зинченко) показал, что все движения этого типа делятся на два больших класса:
Поисковые и установочные движения. Поиск заданного объекта, установка глаза или руки в наиболее удобную для восприятия позицию, сюда же относятся движения головы на внезапно раздавшийся звук - такие движения не только наиболее благоприятные условия для восприятия объекта, но и участвуют в определении его пространственного положения;
Гностические движения. Оценка размеров, опознаются уже знакомые предметы, осуществляется сам процесс построения образа. Сличение образа с оригиналом. Движения сами участвуют в формировании субъективного образа предмета.
Эксперименты: 1. Карусель Хэлда. Два котенка, один активно бегает, другой "ездит" за первым. Изменения зрительной стимуляции одни и те же – черно-белые полосы. Однако активный котенок нормально видит, а пассивный – почти слепой. 2. Люди: надевались очки, отклоняющие изображение на 20 градусов. Просили попасть пальцем в точку в темной комнате – все промахивались. Потом включался свет, и одним давали нормально походить по комнате и посмотреть "что где", а других возили на кресле-каталке. Итог - активные попадали в точку при втором предъявлении, пассивные – нет. Вывод: Одних только изменений зрительной стимуляции не достаточно для возникновения нормального восприятия, необходимо их сочетание с активными движениями. Генетически перцептивные действия являются производными от практических действий.
Перцептивные действия не только отражают наличную ситуацию, но и предвосхищают те её преобразования, которые могут произойти в результате практических действий.
Теория развития восприятия путем формирования перцептивных действия разработана Запорожцем и его сотрудниками (Венгер, Зинченко, Рузская и др.). Рассматривает развитие восприятия как овладение все более сложными видами перцептивных действий, состоящих в сопоставлении свойств воспринимаемых объектов с усвоенными ребенком системами сенсорных эталонов1[1].
Овладение перцептивными действиями осуществляется путем усвоения внешнедвигательных форм обследования свойств объектов с применением материальных эталонов и последующей их интериоризацией, в процессе которой реальные манипуляции с объектами замещаются все более свернутыми движениями рецепторных органов анализаторов, а материальные эталоны уступают место эталонным представлениям.
Этапы формирования новых перцептивных действий, по Запорожцу:
I. Проблема решается в практическом плане, путём материальный действий с объектом. Ориентировка базируется только на прошлом опыте. Практические пробы. (эксперимент Лурия: дети складывали целое из элементов сначала путём проб, а потом осваивали и без проб). Внешний прототип будущего перцептивного действия.
II. Сенсорные процессы сами превращаются в перцептивные действия. Обследование ситуации с помощью движений взора, ощупываний руки. Решение задачи с лабиринтом: ребёнок сперва взглядом прослеживает маршрут. Ориентировочно-исследовательские действия предвосхищают практические действия
III. Свёртывание перцептивного процесса, время протекания сокращается. Восприятие как бы пассивно. Дети быстро узнают свойства объекта, отличать их друг от друга, обнаруживать связи и отношения между ними. Внешнее ориентировочно-исследовательское действие превращается в идеальное действие.
2[1] С.э. – выделенные человечеством в процессе общественно-исторической практики системы чувственных качеств предметов, которые усваиваются ребенком в ходе онтогенеза и применяются в качестве внутренних образцов при обследовании объектов и выделении их свойств. Пр.: система цветов спектра, геометрические формы, речевые фонемы и проч.
Теории перцептивного научения: обогащение и дифференциация.
Капустин, лекции. Наши образы непрерывно развиваются. Направления развития восприятия:
I. Обогащение. В процессе жизни наши образы начинают обогащаться, наполняться все новым содержанием. Гибсоны. Следы прошлых воздействий по ассоциативным законам прибавляются к сенсорной основе и таким образом происходит видоизменение перцептивных образов. Соответственно, с течением времени стимул и образ восприятия всё больше удаляются друг от друга (Титченер).
II. Дифференциация – развитие более точного и дифференцированного. С течением времени человек может научится различать формы, которые он раньше не различал. Гибсоны. Уточнение качеств ведёт к изменению образов. Появляются всё больше свойств. Критерий успешности научения – повышающееся соответствие между стимулом и образом. Установление всё более тесного контакта со средой. Согласно этой теории (Гибсон), перцептивный опыт даже в начале представляет собой отражение мира, а не просто совокупность ощущений. У знатока восприятие специфично, а у профана – нет.
Экспериментальные исследования Дж. и Э. Гибсонов. Был составлен набор из 17 спиралей, которые на первый взгляд трудно было отличить от эталона, и 12 других быстроотличимых фигур. Трудноотличимые спиральки различались по 3 параметрам: число витков (3,4,5), степень сжатия/растяжения, правая или левая ориентация витков. С каждым испытуемым проводилась серия экспериментов, в результате которых он должен был научиться опознавать реальное сходство с эталоном. Было 3 группы испытуемых: взрослые, дети 8-11 лет и дети 6-8 лет. Научением считалось сокращение количества идетифицирующих ответов. Взрослым в среднем требовалось 3 пробы, чтобы чётко отличать эталон. У младших детей были большие трудности: класс идентифицируемых мало сокращался. Только 2 ребёнка дошли до полного различения, а большинство вышли из эксперимента по причине усталости. Старшим детям требовалось в среднем 5 проб. Ответы давали информацию о том, как идёт процесс дифференциации: “другая завитушка” – неспецефичный ответ, “эта тоньше и круглее” – специфичный ответ.