18. С

    Свойства перцептивного образа.

    Перцептивный образ – субъективное отражение целостного предмета, его построение занимает около 3 милиисекунд!!!. П.о. имеет рецепторную основу в отличии от памяти и воображения.

    А теперь свойства Перцептивного образа или восприятия:

    • Полимодальность

    • Целостность (к частям не сводится)

    • Предметность

    • Констанстность (стабильность св-в независимо от среды)

    Двойственная природа перцептивного образа.

    Двоичная природа перцептивного образа: чувственная ткань и предметный смысл. Загвоздка в том, что на одной и той же чувственной ткани можно построить много разных образов. Примеры самые мои любимые:

    Куб Неккера:

    

    А так же картины Эшера

    Соотношение чувственной основы и предметного содержания образа.

    войства перцептивного образа. Двойственная природа перцептивного образа. Соотношение чувственной основы и предметного содержания образа.

19. Виды и функции образных явлений.

Виды образных явлений Хольт:

• Нормальные образы Образ: обобщающий термин для всех осознанных субъек­тивных представлений

• Мысленный образы. воспроизведение восприятия при отсутствии сен­сорного воздействия

• Фосфены (искры из глаз или яркие пятна, видимых при «неадекват­ной» стимуляции глаза, например механическим давлением или электрическим током.)

• Синестезия (совмещение ощ. Разных модальностей. Н.: окрашенный звук, горячий характер, холодный человек…)

• Образ тела

• Фантомный образ тела

• Гипнагогический (образы проецируемые вовне в дремотном состоянии ) и гмпнопомпический образ; (образы возникающие при пробуждение)

• Эйдетический образ; (проецируемый визувльный образ отсутствующего только что созерцаемого предмета, например картины, затем ее можно подробно описать, как будто разглядываю ее реально)

• Галлюцинация;

• Псевдогаллюцинация; (проецированный образ типа галлю­цинации, но его субъективность осознается испытуемым.) восприятие не существующих реально предметов и явлений, причём в отличие от истинных галлюцинаций объект восприятия находится в субъективном психическом пространстве (внутри головы), то есть воспринимаемые при псевдогаллюцинациях объекты не проецируются вовне.

• Паранормальные галлюцинация

• иллюзия

• Сновидение;

• Сенсорное обуславливание;

20. Понятие внимания. Основные феномены внимания. Критерии внимания и невнимания.

Понятие о внимании.

Отбор и Удержание – функции внимания

Титченер

Различные подходы к определению внимания

1. Гештальт. Внимания не существует отдельно от восприятия и полностью подчиняется законам структурного восприятия.

2. БББихевиористы. Придерживались эмоциональной теории – Внимание определяется потребностями, влечениями….

3. МММоторная т.внимания – внимание как проявление моторных установок.

4. т. Доминанты. Внимание как очаг оптимального возбуждения в коре БП, приобретает Доминантный характер (доминанта) Это теория Павлова и Ухтомского

5. т. Лурия. Сущ. Восходящая и нисходящая ретик.сист., связывающая кору с РФ. Эта система имеет не только общее но и избирательное активирующее влияние. Кл. лобной доли активируют кл.ствола, тем самым обеспечивая избирательную сознательную активность.

. Критерии внимания и невнимания.

1. Феноменальные критерии. Проделки Вундта и Джемса. Утверждали, что внимание там где: Есть ясность и отчетливость, а это фокус сознания. В этом фокусе сознания непрерывно сменяются содержания(динамика, развитие объекта внимания), ну и какая нибудь ерунда вроде чувства усилия или интереса. Эту группу критериев еще называют субъективными критериями.

2. Поведенческие критерии. Вегетат.реакции, расширение зрачка, замедление дыхания, замедление сердцебиения, направление взгляда, мимика,

3. Продуктивные критерии. Успешна ли твоя деятельность? См.эти критерии! 3.1. Познавательный критерий или умей хотя бы обращать внимание на то что делаешь. Концентрируйся. 3.2. Мнемический критерий. Невероятно, но мы запоминаем то, на что обращали внимание. 3.3. Исполнительный критерий. Внимание – залог успешного исполнения (реш) задачи, т.е. меньше ошибок.

феноменологический, мнемический, продуктивный, селективный, моторный (поведенческий)

21. Метафоры внимания. Свойства внимания. Способы их измерения.

Свойства внимания. РИО У

Объем (тахистоскоп) объем 5-7 букв, слов.

Интенсивность.

устойчивость (корректурная проба Бурдона),

распределяемость/переключае-мость (красно-черные таблицы Шульте)

22. Ошибки и нарушения внимания.

Явления невнимания: рассеянность, ошибки внимания, избирательное невнимание.

Ошибки внимания – ош.возникающие в процессе реш.жизненных задач, носяп преходящий характер

Рассеянность (истинное невнимание) – устойчивое повтороние ошибок внимания в течение продолжительного времени, т.о. это устойчевое состояние больного, когда он не управляет собств.мыслями.

Истинная (прострация, дорожный гипноз», провал во вр.на лекцие) от усталости, скуки, бессонница)

Мнимая (т.к. на самом деле чел.внимателен, но не к тому что происходит вокруг): поэтическая, профессорская, «ученическая» (слабо концентрируется, легко отвелекается), старческая(сложно переключать внимание). Может сопровождаться «пустым взглядом». Ушел в себя, вернусь не скоро.

Избирательное невнимание – ошибки совершаются в оной из сфер деят., тоже устойчивы во времени.

1. Привычное невнимание. Часы, дыхание.

2. мотивационно обусловленное невнимание. Оговорки, описки, забывки… по Фрейду. Игнорирую то что неприятно.

3. одностороннее пространственное игнорирование. Поражение темянной коры чаще правого полушария.

Нарушения внимания.

Гипертрофия вним. По Рибо это случай паранои и мании

Атрофия внимания это невозможность сконцентрировать его на чем то. Состояния бреда

23. Виды внимания и возможности их классификации.

Виды внимания и возможности их классификации.

• Чувственное (к образам) / интеллектуальное (к идеям)

• Рефлекторное/ инстинктивное / волевое (Ланге придумал)

• Непосредственное (объект интересен сам по себе) / опосредованное (интересен только в связи с чем-то)

• Непроизвольное / произвольное / послепроизвольное

• Состояние потока. Этот феномен был подробно рассмотрен М. Чиксентмихайи и заключается в следующем: человек настолько увлечён определённым видом деятельности, что он не думает ни о чем, кроме непосредственно выполняемых действий. Интенсивная концентрация может поддерживаться длительное время без каких-либо усилий. Все внешние по отношению к деятельности содержания уходят из сознания, исчезают воспоминания о неприятностях и проблемах, не связанных с наличной ситуацией. Это удивительное состояние, и следствием такой концентрации могут быть отмечаемые в этом состоянии изменения восприятия окружающего, нарушение чувства времени (часы проходят как минуты) и т.п.

Произвольное и непроизвольное внимание.

Факторы, определяющие непроизвольное внимание. Интенсивность, новизна, внезапность стимула, (выделение стимула на фоне остальных), а так же лучное отношение к раздражителям (субъективный фактор)

Виды непроизвольного внимания.

-Вынужденное внешними условиями . Абсорбция по Рибо – ориент.рефл. или непроизвольное предельное внимание.

- вынужденное внутренними условиями. желанием, потребностью, соответствует нашему внутреннему состоянию (хочу пить, смотрю на бутылку у соседа)

- вынужденное условиями опыта. нам интерес­но то, что связано с прошлым опытом, что может быть понятно на основании того, что мы уже знаем.

24. Онтогенетическое развитие внимания и памяти в теории Выготского.

В рамках культурно-исторического подхода процесс развития памяти рассматривается как переход от непосредственной (натуральной) памяти, присущей животным и маленьким детям, к произвольно регулируемым, опосредствованным знаками, спецефически человеческим формам памяти.

Выготский предположил существование двух линий развития психики - натуральной и культурно опосредствованной. В соответствии с этими двумя линиями развития выделяются натуральные НПФ и ВПФ

Непроизвольная память ребенка или дикаря - это пример НПФ, или естественных.. Ребёнок не может управлять своей памятью: он запоминает то, что “запомнилось”. НПФ - это своего рода зачатки, из которых в процессе социализации формируются ВПФ, а в нашем случае - произвольная память и внимание. Превращение натуральных психических функций в высшие происходит через овладение особыми орудиями психики - знаками, и носит культурный характер.

Среди “психологических орудий” ведущую роль играет речь. Поэтому речевое опосредование ВПФ представляет собой наиболее универсальный способ их формирования.

Основные характеристики ВПФ - опосредованность, осознанность, произвольность.

Закономерностью формирования высших психических функций является то, что первоначально они существуют как форма взаимодействия между людьми (т. е. как интерпсихологический процесс) и лишь позже - как полностью внутренний (интрапсихологический) процесс. По мере формирования высших психических функций происходит превращение внешних средств осуществления функции во внутренние, психологические (интериоризация). В процессе развития ВПФ постепенно “свертываются”, автоматизируются. На первых этапах формирования ВПФ представляют собой развернутую форму предметной деятельности, которая опирается на относительно элементарные сенсорные и моторные процессы; затем эти действия и процессы “свертываются”, приобретая характер автоматизированных умственных действий.

Общая последовательность культурного развития внимания по Л.С. Выготскому состоит в следующем: “Сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя... Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, таким образом, из слов могущественные стимулы-указанния; затем ребенок начинает активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком как средством указания, т.е. обращать внимание взрослых на интересующий его предмет”.

Всю эту концепцию иллюстрирует параллелограмм развития Леонтьева и Выготского.

Параллелограмм развития памяти по Леонтьеву

А.Н.Леонтьев, основываясь на теории интериоризации высших психических функций, внёс свой вклад в исследование развитии памяти, особенно подчёркивая центральную роль речи: “именно в речи замыкаются необходимые для опосредствованного запоминания связи и создаются намерения.”

Автор предполагает, что переход, совершающийся от внешнего опосредствованного запоминания к запоминанию, внутренне опосредствованному, стоит в теснейшей связи с превращением речи из чисто технической функции в функцию внутреннюю.

Развернутое исследование процесса развития высших форм запоминания проводилось А. Н.Леонтьевым применением методики двойной стимуляции. Детям разного возраста и взрослым предлагался список из 15 слов и набор карточек с картинками. Инструкция звучала так: “Когда я назову слово, посмотри на карточки, выбери и отложи такую карточку, которая поможет тебе позже припомнить слово”. Конечно, изображения на карточках не были копиями предлагаемых для запоминания слов, а были лишь потенциально связаны с ними. Например, мог быть предъявлен ряд, включающий в себя слова “день”, “праздник”, “встреча”, а в наборе карточек присутствовали рисунки петуха, глобуса и часов. Адекватная работа со стимулами-средствами состояла в установлении связи между словом - материалом для заучивания и изображенным подходящим объектом. Проверялась эффективность воспроизведения предъявленного списка слов.

В контрольных сериях эксперимента карточки испытуемым не давались. В исследовании приняло участие 1200 испытуемых.

Для наглядности представления обнаруженной закономерности А.Н.Леонтьев ограничился тремя группами:

1) испытуемые дошкольного возраста;

2) испытуемые младшего и среднего школьного возраста;

3) взрослые испытуемые (и студенты).

Если присмотреться к графику (см. Приложение 1), то можно увидеть, что он похож на параллелограмм. Поэтому и принцип развития памяти получил название “параллелограмм развития памяти”. Его суть заключается в том, что начиная с дошкольного возраста темп развития запоминания с помощью внешних средств (в данном случае карточек) значительно превышает темп непосредственного запоминания, т.е. график, фиксирующий эффективность запоминания с карточками, имеет более крутую форму. Напротив, начиная со школьного возраста повышение показателей внешне непосредственного запоминания идет быстрее, чем возрастание внешне опосредствованного. Обратим внимание на слово «внешнее». В том-то и дело, что для стороннего наблюдателя ситуация выглядит так, как будто взрослые пользуются карточками «все хуже и хуже». Но, по мысли А.Н.Леонтьева, за пренебрежением к карточкам (внешним средствам запоминания) на фоне все возрастающей эффективности запоминания стоит скрытый процесс вращивания внешнего средства, превращения его во внутреннее, психологическое средство. Принцип “параллелограмма” представляет собой “выражение того общего закона, что развитие высших знаковых форм памяти идет по линии превращения внешне опосредствованного запоминания в запоминание внутренне опосредствованное. Если бы мы теперь хотели рассмотреть память взрослого культурного человека, мы должны были бы брать ее не таковой, какой ее создала природа, а такой, какой ее создала культура”

25. Понятие памяти. Основные метафоры памяти. Круг явлений памяти. Свойства памяти.

Память – это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения прошлого опыта (Петухов). Метафоры: «восковая табличка» (Платон); «Вечный блокнот» (Фрейд); «Резервуар» или «емкость» (сосуд придает форму содержанию, объем небесконечен).

Свойства: объем, время хранения, форма кодирования, механизмы забывания. ВОКЗ

26. Виды памяти и возможности их классификации.

Свойства: объем, время хранения, форма кодирования, механизмы забывания.

Классификации памяти:

1. Смысловая/механическая.

2. Моторная (навыки)/аффективная (чувства)/образная (образы)/логическая (связи) – Блонский.

3. Произвольная (есть задача)/непроизвольная (нет задачи).

4. Непосредственная (без средств запоминания)/опосредованная.

5. Семантическая (структурированные знания, имеют общий смысл)/эпиходическая (память о событиях, биографическая).

6. Первичная (кратковременная, здесь и сейчас)/вторичная (долговременная, память вообще) – Джемс.

7. Память тела (моторная)/память духа (событийная) - Бергсон.

27. Мнемотехника и случаи феноменальной памяти.

Мнемотехника – приемы улучшения памяти:

1. Схема – организация материала в форму, удобную для запоминания.

2. Числовые коды – преобразование чисел.

3. Метод мест (Цицерон) – визуализация запоминаемого материала.

4. Слова-вешалки – ключевые слова.

28. Амнезии и их виды. Забывание в повседневной жизни.

Амнезии: 1. Частные или частичные (временные, периодические, прогрессирующие). 2. Общие или полные.

Синдромы: Корсаковский – потеря текущей памяти, сломан механизм перевода из кратковременной в долговременную.

Механизмы забывания:

1. Вытеснение (Фрейд).

2. Интерференция – два материала сталкиваются и гасят друг друга: гомогенная (слово тормозит слово) и гетерогенная (слово тормозит число).

3. Затирание.

4. Потеря доступа (Пенфилд) – информация хранится вся, необходима метка, чтобы не происходила проблема адресации.

29. Понятие мышления. Специфика психологического изучения мышления. Узкая и широкая трактовка процессов мышления.

Мышление – в широком смысле – активная деятельность, направленная на адаптацию к внешней среде. В узком – направлено на решение задач и проблем (Петухов). Явления мышления: абстрагирование и обобщение (Платон); представление (Кант); акт создания нового. Мышление взрослого человека гетерогенно, т.е. включает в себя множество видов мышления для успешного решения разнообразных типов задач.

Бихевиоризм о мышлении как о поведении. (Э.Л.Торндайк, Дж.Б.Уотсон). Со­гласно этой концепции, в жизнедеятельно­сти животных и человека, протекающей по принципу “стимул - реакция”, возникает внутреннее взаимодействие навыков речи, лишенной ее внешней, сигнально-звуковой реактивности, что как раз и образует пси­хический процесс, именуемый мышлением.

Процесс мышления характеризуется следующими особенностями:

Предмет изучения в психологии мышления – процесс постановки и реш. Субъектом задач.

Методы изучения мышления: - метод рассуждения вслух (Клопарет, Дункен); - метод задач; -метод подсказки; - реконструкция (предугадывание будущих действий); - Case-study (изучение случаев) Чернобыль, group-think, методизм..

30. Функциональные и генетические классификации видов мышления. Принцип гетерогенности мышления (П. Тульвисте).

Мышление взрослого европейца гетерогенно, т.е. включает в себя множество видов мышления для успешного решения разнообразных типов задач. Легко решается то кажущееся противоречие, что люди из традициональных групп, в совершенстве владеющие этнонауками, здравым смыслом, художественным мышлением и т.д., в то же время не решают некоторых задач, представляющихся крайне простыми образованному человеку (например, простых вербально-силлогистических задач). Нерешение этих задач может быть объяснено тем обстоятельством, что в традициональных культу­рах отсутствует тот вид деятельности, для которого характер­ны эти задачи, т.е. наука, и вполне естественно поэтому, что в них отсутствует и соответствующий тип мышления.

Виды мыслительных процессов:

По Джемсу: здравый смысл(обыденное мышление), научное и философское мышление.

1. Логическое мышление – формальная логика. Мышление: дедуктивное/индуктивное; рассуждающее/интуитивное (нельзя описать путь).

2. Аутистическое – грезоподобное состояние, в котором нет ограничений и выражаются скрытые желания.

3. Эмоциональное – отношение к материалу обусловливает степень обобщенности.

4. Пралогическое – этнические особенности мышления у разных народов.

Закон партиципации – мышление подчинено ситуации, это связь образа и действия. Закон магической причинности – все связано со всем (гадания, приметы).

5. Репродуктивное – для решения репродуктивных задач – т.е. способ решения есть в памяти, но необязательно, что именно такая задача уже решалась.

6. Творческое – результатом является открытие нового способа решения задач, порождение новых идей.

7. Критическое – критика созданных идей (Осборн).

8. Конвергентное (работа с задачами закрытого типа) и дивергентное (работа с задачами открытого типа).

9. Теоретическое (задача с объяснением) и практическое (задача с требованием конкретного действия, причем в ограниченных условиях: нехватка времени, информации, ресурсов, необратимость ситуации).Дьюи

10. Абстрактное и конкретное (мышление привязано к конкретному контексту, невозможно выйти за рамки). (Гольдштейн)

11. Вербальное/образное/ручное оно же:

12. Наглядно-действенное/наглядно-образное/словесно-логическое.

31. Мыслительная задача: ее объективная и психологическая структуры. Стадии процесса решения задачи. Понятие инсайта. В соответствии с известным определением (Леонтьев А. Н., 1965; Петухов В. В., 1987), мыслительная задача — цель, поставленная в определенных условиях, препятствующих ее непосредственному достижению. Процесс решения здесь — достижение уже заданной, психологически очерченной цели.  Он заключается в поиске необходимых для этого средств (которые изначально отсутствуют) в границах, намеченных условиями.

Объективная (требование, условия) и психологическая (цель, средства) структура задачи. 

Этапы процесса решения задач (Пуанкаре, Уоллес): 1. Подготовка (получение условий, работа осознаваемыми методами). 2. Созревание (работа неосознаваемых процессов – где-то зреет решение). 3. Инсайт. 4. Проверка.

32.Факторы, влияющие на успешность решения мыслительной задачи. ситуационные факторы: 1. модель стимула, т.е. как организован стимульный материал задачи. пространственное расположение элементов проблемной ситуа­ции может способствовать или препятствовать решению задачи. 2. установка. Классическим в этой области является эксперимент Лачинса (1942). Результаты этого эксперимента показывают, что решение определенного числа задач одним способом побуждает испытуемого использовать тот же способ для решения последую­щих задач, даже если этот способ становится неэффективным. 3. эмоциональные и мотивационные состояния. Проблемная ситуация может вызывать у решающего задачу различные эмоциональные и мотивационные состояния. Эти со­стояния могут, в свою очередь, влиять на эффективность реше­ния задач. Вспомни законы Церкса-Додсона. лучностные факторы: люди различаются по степени восприимчивости к ситационныем факторам взависимости от своих личностных особенностей, таких как интеллект, знания, темперамент. Например, эффект установки легче вызывается у людей со сравнитель­но низким интеллектом. 1. знания. Чем больше известно нам различных значений исследуемого объекта, тем с большей гиб­костью мы будем использовать этот объект в попытках решить задачу. С другой стороны, знания могут ограничивать нас, приучать к использованию традиционных, стереотипных значений объекта. В этом смысле чем меньше знаний человек получил в прошлом, тем легче ему найти необычную, оригинальную идею решения. Эксперимент с бумагой и гвоздем (требой и крючком) кто упомянул эти способы тот и решил. 2. Интеллект — это относительно стабильная способность чело­века, которую он использует в основном с постоянной интенсив­ностью в каждой новой ситуации решения задач. 3. Личность. Исследования показывают, что людей, хорошо решаю­щих задачи, отличают такие характеристики, как гибкость, ини­циатива и уверенность. Пожалуй, самым поразительным из них было то, что в творческих людях удивительно «смешиваются» подлинная личностная зрелость и некоторые «детские» черты. Так, по данным Чемберса (1964), творческий человек склонен к само­уверенности, доминированию в своих отношениях с другими, он быстро берет и упорно поддерживает инициативу.

33. Виды мыслительных задач и возможные критерии их классификации. Задачи и проблемы.

Задачи: 1. По содержанию требования (на нахождение , на док-во, на классификацию); 2. По условию (полное/неполное(данетки)/избыточное); 3. По параметрам цели (октрытые(мн.правельных ответов, н.:как справиться с волением, нарисуй дерево)/закрытые (только 1); хорошо/плохо определенные (неопределенны параметры, н.: медиана четырехугольника. Когда Пушкин написал «мцыри»? (это сделал Лрмонтов), приготовь пирог); теоретические/практические); 4. «Инсайтные» и «регулярные» (последовательное приближение к цели с хорошо сознаваемыми промежуточными этапами). 5. по организации материала. Подлинный задачи (на языке решения, уравнения), задачи-описания. 6. двигательные(завязать галстук)/графические(собрать шкоф по гр.инструкции)/пропозицональные(вербальные)

Проблема и задача - два разных способа видения одной и той же жизненной трудности. "Не знаю, куда идти..." - это проблема. "Надо разобраться, в какую сторону нам двигаться!" - это задача.

33. Роль эвристик в процессе решения задач. Возможные критерии классификации эвристик. не гарантируют решение, но практика показывает что очень помогают. Фридман выделял следующие виды эврестических приемов: 1. разбиение задачи на подзадачи. 2.преобразование задачи(переформулировка) 3.применение вспомогательных элементов (замена неизвестных, кодировка) 1. Э.,направленные на работу с задачей (анализ условий с точки зрения цели, переструктурирование, поиск задачи-заместителя, разбиение на подзадачи) 2. Э.,наводящие на решение. (генерация идей, противоположный ход мысли, запрет критики новых идей, вживание в образ, на основании которого строится задача (метод «демона» Максвелла_) 3. Э.,направленные на работу с собственным мышлением. (поиск ошибок в рассуждениях, рефлексия) 4.Э.,нацеленный на оптимизацию процесса решения (перерыв в работе, регламентация процесса решения) 5. способы достяжения креативного состояния (ритуалы начала работы, соответствующие внешние условия (пешие прогулки).