Виды обучающих программ

Линейные программы представляют собой последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной информации с контрольным заданием. Обучающийся должен дать правильный ответ, иногда просто выбрать его из нескольких возможных. В случае правильного ответа он получает новую учебную информацию, а если ответ неправильный, то предлагается вновь изучить первоначальную информацию.

Разветвленная программа отличается от линейной тем, что о6учаемому в случае неправильного ответа, может предоставляться дополнительная учебная информация, которая позволит ему выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новую порцию учебной информации.

Адаптивная программа подбирает или предоставляет обучаемому возможность самому выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения, обращаться к электронным справочникам, словарям пособиям и т.д.

В частично адаптивной программе осуществляется разветвление (дается другой вариант) на основе одного (последнего) ответа учащегося. В полностью адаптивной программе диагностика знаний учащегося представляет многошаговый процесс, на каждом шаге которого учитываются результаты предыдущих.

Комбинированная программа включает в себя фрагменты линейного, разветвленного, адаптивного программирования.

23.Проблемное - творческий процесс развития личности. Цель: 1. Развитие мышления, способностей и творческих умений, 2 воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестадартные проблемы. 3. Развитие профессионального проблемного мышления. Формы: 1. Проблемное изложение уч. материала, 2.Частично-поисковая, 3.самост. исследовательская деят-ть. Недостатки: Может быть нерезультативным. Плюсы: 1. Развитие творческих мыслительных способностей.Интерес к учению, т.к. сами разрешают проблемы.

Особенности методики: Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов преподавателя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Методические приемы создания проблемных ситуаций: а) учитель(преподаватель) подводит учащихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения; б) сталкивает противоречия практической деятельности; в)излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

г)предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например командира, юриста, финансиста, педагога); д)побуждает обучаемых делать сравнения обобщения, выводы из ситуации сопоставлять факты; е) ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию логику рассуждения); ж) определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские); з) ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными, исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление "психологической инерции" и др.).

Для реализации проблемной технологии необходимы: отбор самых актуальных, сущностных задач; определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы; построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств; личностный подход и мастерство учителя (преподавателя), способные вызвать активную познавательную деятельность учащегося.