11. Социально-педагогическая компетентность специалиста по социальной работе.

Области деятельности социальной работы и социальной педагогики близки и даже иногда пересекаются, но, следует заметить, что это отдельные, не совпадающие друг с другом области деятельности, сферы знания и профессиональной подготовки. Тем не менее, социальный работник должен обладать серьезными знаниями основ социальной педагогики и уметь осуществить социально-педагогическое воздействие.

Следует также заметить, что в большинстве педагогических технологий воспитательного воздействия находят свое воплощение определенные стороны общих технологий социальной работы, таких, как адаптация, реабилитация, социальный надзор и контроль и т.п.

Под социально-педагогическими технологиями понимаются способы создания условий для положительного саморазвития, социальной адаптации и социальной защиты клиента путем воспитательного воздействия на его личность и поведение. Социально-педагогические технологии реализуются через взаимодействие социального работника с клиентом в ходе активной жизнедеятельности в социуме и использование всего арсенала его средств и возможностей.

Владея методами анализа эффективности проводимой работы, самоанализа и обоснования деловых выводов, востребованности социальной политики и практики, социальный работник может проявить истинный профессионализм. Социальная педагогика располагает целым комплексом методов, которые позволяют социальному работнику создать условия для положительного саморазвития клиента, его социальной адаптации и защиты, т.е. достичь целей и задач социальной работы.

Неотъемлемым разделом педагогики является дидактика, раскрывающая закономерности преподавания и усвоения знаний, умений и навыков, обосновывающая обучающие методики и технологии. Знание ее основ необходимо социальному работнику. Уважение суверенитета личности клиента обусловлено не только этическим кодексом социального работника, но и прагматическими обстоятельствами: без стремления к самовоспитанию и перевоспитанию, без активной позиции со стороны клиента любое воспитательное воздействие будет неэффективным.

Педагогика вынуждена существовать в условиях неустранимого противоречия: воспитательные концепции и воззрения, которые находят свое воплощение в педагогическом процессе, часто вопиюще расходятся с действительностью, с жизненной практикой, с теми повседневными и повсеместными примерами, которые воспитуемые видят перед собой. Современная российская действительность – не исключение. Специалист должен испытывать сам и внушать клиентам уверенность в возможности найти выход для улучшения положения или полного разрешения социальной проблемы клиента или клиентов. Первостепенное значение отдается самопомощи, самовоспитанию, помогающим клиенту стать субъектом собственной судьбы, стимулирующим процессы саморегулирования, когда человек сам стремится быть ответственным, осознавая важность личных усилий как верного пути к успеху.

12. Психоаналитические и психодинамические модели личности как критерий выбора социальных технологий. (з.Фрейд, к.Юнг, а.Адлер, х.Кохут, э.Берн.)

Зигмунд Фрейд - начиная с 1920-х гг. психоанализ превращается в учение о личности, в которой выделяется 3 структуры: Оно (Ид), Я (Эго) и Сверх-Я (Суперэго). Структура Оно содержит врожденные бессознательные инстинкты (инстинкт жизни и инстинкт смерти), а также вытесненные влечения и желания. Структура Я образуется под влиянием внешнего мира, находится также под двусторонним давлением Оно и Сверх-Я. Структура Сверх-Я содержит систему идеалов, норм и запретов, складывается в индивидуальном опыте путем идентификации со Сверх-Я родителей и близких взрослых. Борьба между этими структурами порождает бессознательные защитные механизмы личности, а также сублимацию бессознательных влечений – замещение запретных влечений социально приемлемыми действиями.

Теории личности в зарубежной психологии. Личность в структуре классического психоанализа и современной психодинамики. (З. Фрейд, А. Адлер, А. Фрейд, К. Юнг, Э. Эриксон, Э. Фромм, К. Хорни, Э. Берн, Х. Кохут, Г. Голан и др.). Анализ представлений о структуре личности в психоаналитических теориях (классический психоанализ; теории, пересматривающие классическое направление в психологии: Эго-психология; Self-психология).