Эффективность определения цели

Психологи (особенно работающие в области психологии труда) изучали процесс определения целей в качестве метода мотивации. Они обращали внимание на то, способствует ли улучшению деятельности постановка конкретных, труднодостижимых целей по сравнению с постановкой простых целей, таких как приложение максимума усилий, или неиспользованием целей.

Цель представляет собой достижение определенного эталона мастерства в выполнении задания, как правило, в течение определенного времени

Результаты проведенных исследований показали положительное влияние процесса определения или постановки целей (Locke et al., 1981; Mento, Steel, Karren, 1987). Более чем в 90 % исследований было выявлено продолжительное и существенное влияние постановки целей на поведение или действия как учащихся начальной школы, так и профессиональных ученых. Следовательно, процесс постановки цели — весьма эффективный бихевиористический метод!

Процесс постановки целей — существенный метод повышения уровня спортивной деятельности, однако его эффективность во многом зависит от правильного осуществления этого процесса

Ученые анализировали взаимосвязь между различными видами целей (например, конкретные или общие, долгосрочные или кратковременные) и заданий (например, количество приседаний, выполненных за 3 мин, результат в плавании на определенную дистанцию, процент точных попаданий при выполнении штрафных бросков в баскетболе; Weinberg, 1992). В одном из исследований баскетболисты колледжей ставили конкретные или общие цели на 8-не-дельный период, касающиеся выполнения основных баскетбольных навыков и умений (отработка дриблинга, выполнение штрафных бросков). При постановке конкретных целей, в отличие от общих, отмечалось повышение уровня спортивной деятельности, однако при выполнении не всех заданий, а лишь менее сложных (Burton, 1989).

Хотя исследования в области общей и спортивной психологии показывают значительное влияние процесса определения целей на уровень спортивной деятельности, необходимо отметить важность планирования и всестороннего понимания этого процесса.

Помимо регулярного использования программ определения целей необходимо внимательно следить за этим процессом, с тем чтобы выяснить, когда и при каких условиях процесс определения целей является наиболее эффективным.

30. Характеристика других организационных форм обучения.

Индивидуальная форма сложилась еще в первобытном обществе как передача опыта от старшего поколения младшему, от одного человека — другому. Ее суть заключалась в индивидуальном выполнении определенных заданий в доме учителя или самого ученика на основе их непосредственного контакта.

В настоящее время данная форма обучения применяется с целью адаптирования степени сложности учебных заданий, оказания помощи с учетом индивидуальных особенностей ученика и оптимизации самого учебного процесса. В связи с этим в качестве основного достоинства данной формы обучения выделяется возможность полностью индивидуализировать содержание, методы и темпы получения образования, отслеживая и корректируя как преподавательскую, так и учебную деятельность.

Парная форма связана с коммуникативным взаимодействием между учителем и парой учащихся, выполняющих под его руководством общее учебное задание.

Одной из форм подобной организации обучения является репетиторство, ранее — гувернерство.

Групповая форма — когда общение учителя осуществляется с группой детей более трех человек, которые взаимодействуют, как между собой, так и с учителем с целью реализации образовательных задач.

Коллективная форма — одна из самых сложных форм организации деятельности учащихся, рассматривающая обучение целостного коллектива, имеющего руководителя из среды учащихся. Данная форма ориентирована на активное взаимообучение учеников, их сплоченность и взаимопонимание.

Фронтальная форма, т.е. «обращенная к зрителям», предполагает одновременное обучение группы учащихся или целого класса, решающих однотипные учебные задачи с последующим контролем результатов со стороны учителя. Эта традиционная форма организации учебного процесса связана с «усреднением» обучающихся, так как единообразие заданий не учитывает их индивидуальных особенностей.