III этап — переход к самостоятельным действиям

Задачи III этапа:

• широкое использование продуктивных видов деятель­ности;

• обучение адекватным формам поведения в проблем­ных ситуациях — как при социально-бытовых, так и при микросоциальных контактах;

• сотрудничество с близкими к учащемуся людьми, пе­ренос нового позитивного опыта, приобретенного учащимся, в реальную жизнь.

Условия реализации:

• выполнение действий по правилам;

• выполнение действий с самооценкой на основе срав­нения с образцом (с помощью взрослых);

• обучение самоотчету о выполненной работе;

• взаимодействие с членами семьи и сверстниками;

• обеспечение успешной деятельности;

• выявление перцептивных навыков и умений.

IV этап — подготовка к допрофессиональной деятельности

Задачи IV этапа:

• изучение конкретных видов деятельности, доступных учащимся;

• социальная значимость деятельности учащихся;

• организация свободного времени;

• развитие речи;

— адресная подготовка на конкретное рабочее место. Условия реализации.

Вместо традиционной ориентации на получение одной профессии обучение должно быть направлено на знакомство и освоение практических навыков определенного ряда про­фессий, знание которых дает более широкие возможности. Для трудовой деятельности (освоение разнообразных практи-

40

41

ческих навыков происходит в соответствии с индивидуаль­ными особенностями подростка).

Обучение учащихся по программе СБА предусматривает формирование специальных знаний, выработку умений и на­выков, необходимых для обслуживания себя и близких, ве­дения домашнего хозяйства; организацию собственного до­суга; развитие социальных навыков поведения в обществен­ных местах и коммуникативности.

Данная программа составлена с учетом возрастных и пси­хофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений, она должна дать возможность воспитан­нику приобрести как можно больше самостоятельности.

Занятия направлены на коррекцию личности ребенка при практической подготовке к самостоятельной жизни и труду.

В связи с этим в программу включены следующие раз­делы:

• формирование жизненно необходимых навыков;

• социальная адаптация;

• организация свободного времени;

• развитие речи.

Занятия проводятся в специально оборудованной кварти­ре, помещении (классе) для занятий, имитирующем домаш­ние условия, которые позволяют развивать потенциальные творческие возможности воспитанников для самореализации. Комплекс помещений для занятий должен соответство­вать нормальным условиям жизни воспитанников.

Помимо этого используются возможности проведения за­нятий в мастерских школы, внешкольных учреждениях и др.

Реализация программы осуществляется на основе практи­ческих работ, экскурсий, сюжетно-ролевых игр, бесед.

На занятиях широко практикуется использование нагляд­ных средств обучения, дидактического материала, модифи­цированных приемов обучения для детей с ограниченными возможностями развития, например, «рука в руке», поэтап­ный анализ деятельности, обучение приемам анализа по об­разцу, самооценке, использование пиктограмм и т. д.

Необходимым условием является создание ситуации успеха для каждого ученика. На занятиях, как правило, логически сочетаются все направления программы, поэто­му количество часов на каждую тему заранее не определя­ется.

В основу программы положен концентрический прин­цип — одни и те же темы рассматриваются каждый год с усложнением по видам деятельности и способам выполнения (в зависимости от имеющихся у учащихся навыков, умений и потенциальных возможностей).

Приемы и формы обучения должны определяться педа­гогом с учетом способностей воспитанников (для каждого определяется «индивидуальный маршрут развития и обу­чения»).

«Индивидуальные маршруты развития и обучения» согла­совываются с родителями ребенка и корректируются по мере продвижения воспитанника (или отсутствия продвижения).

Для каждого воспитанника определяется свой уровень в зависимости от его возможностей и индивидуальных особен­ностей.

Уровни знаний, умений, навыков.

Начальный уровень предполагает, что у воспитанника есть элементарное представление о навыке, которое используется им в конкретной деятельности (при устном напоминании). Навык применяется в совместной со взрослыми деятель­ности.

Достаточный уровень предполагает, что ребенок имеет представление о навыке и использует его в тех ситуациях, в которых он отработан на занятиях. В незнакомой («непроиг-ранной») ситуации ребенок не может использовать имею­щийся у него навык. Навык применяется при контроле и частичной помощи взрослого.

Самостоятельный уровень — достаточно высокий уровень развития навыка. Предполагается, что воспитанник свободно использует его в деятельности даже в незнакомых ситуациях, самостоятелен, способен помогать другим. Навык применя­ется как самостоятельно, так и при частичном контроле взрослого (или при отсутствии такового).

42

43