4.10. Психосоциальное развитие в подростково-юношеском

возрасте

Физическое и психическое развитие подростка

Хронологические рамки (возрастные границ: 10-11 – 14-15 лет.

Отрочество – этап онтогенеза, находящийся между детством и юностью. Он

охватывает период от 10-11 до 13-14 лет, совпадающий в современной школе со временем

обучения в 5-8 классах. Понятие отрочества объединяет младший и средний

подростковый возраста, а также начало старшего подросткового возраста.

Младший подросток 10-11 лет.

Средний подросток 11-12 лет.

Старший подросток 13-14 лет.

Начало отрочества характеризуется появлением ряда специфических черт,

важнейшими из которых являются:

стремление к общению со сверстниками;

появление в поведении признаков, свидетельствующих о стремлении утвердить свою

самостоятельность, независимость, личностную автономию (табл. 4.9).

Согласно взглядам Л.С.Выготского, подростковый возраст – это самый

неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при

неблагоприятных условиях «имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто

едва заметную полоску между окончанием полового созревания и наступлением

окончательной зрелости».

Таблица 4.9

Структура притязаний на взрослость

притязания на взрослость

внешние внутренние

(способ поведения подростка) (установка подростка)

пассивные активные пассивные активные

Переход от детства к взрослости, от зависимости к независимости, определяется

появлением притязаний на взрослость, что часто называют чувством взрослости. Чувство

взрослости – ощущение себя взрослым человеком – центральное новообразование

младшего подросткового возраста.

Внешняя взрослость проявляется в стремлении к подражанию жизни взрослых, в

усвоении и демонстрации внешних признаков «мужской» или «женской» взрослости.

Внутренняя взрослость выражается в росте самосознания, способности анализировать

свои поступки и окружающий мир, в стремлении думать и действовать осмысленно (О. И.

Пашкевич, 1998).

Л.С.Выготский указал на наличие в этом возрасте 3 точек созревания: 1)

органическое, 2) половое, 3) социальное. У современного человека все линии разошлись, сначала половое созревание, затем органическое, потом социальное. К подростковому

периоду следует относиться как к историческому образованию, зависящему от

социальной ситуации развития.

В соответствии с теорией рекапитуляции Ст.Холл считал, что подростковая стадия

в развитии личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества. Это

промежуточная стадия между детством – эпохой охоты и собирательства - и взрослым

состоянием – эпохой развитой цивилизации. По мнению Ст.Холла, этот период

воспроизводит эпоху хаоса, когда животные, антропоидные, полуварварские тенденции

сталкиваются с требованиями социальной жизни. Это представление о «бунтующем»

отрочестве, насыщенном стрессами и конфликтами, в котором доминирует

нестабильность, энтузиазм, смятение, и царствует закон контрастов, глубоко вошло в

психологию.

Ст.Холл впервые описал амбивалентность и парадоксальность характера

подростка, назвав этот период «периодом бури и натиска». Содержание подросткового

периода Ст.Холл описывает как кризис самосознания, преодолев который, человек

приобретает «чувство индивидуальности».

Немецкий философ и психолог Э.Шпрангер в 1924 г. выпустил книгу «Психология

юношеского возраста», которая не потеряла своего значения до сих пор. Шпрангер

определяет границы подросткового внутри юношеского возраста: 13 – 19 у девушек, 14 –

21 у юношей. Первая фаза этого возраста, собственно подростковая ограничивается 14-17

годами. Она характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от

детской зависимости. Не всегда можно сказать, что это период «бури и натиска», потому

что все зависит от того, по какому типу идет развитие ребенка. Э.Шпрангер выделяет три

типа:

1) бурный скачок, кризисное течение. В результате чего возникает новое «Я»

2) плавный, медленный рост. Подросток приобщается ко взрослой жизни без

изменения своего «Я»

3) подросток сам создает себя, сознательно и активно преодолевая кризисы.

Главное – это развитие рефлексии, осознание своей индивидуальности и открытие своего

«Я».

Ш. Бюлер определяет подростковый возраст на основе понятия пубертатности.

Пубертатный период – это период созревания, это стадия, в которой человек становится

половозрелым, хотя после этого физический рост у человека продолжается еще некоторое

время. Фаза пубертатности обнаруживается у человека в особых психических явлениях,

которые Ш.Бюлер называет психической пубертатностью, которая появляется еще до

физического созревания в качестве его предвестника и продолжается долгое время после

него. Явления, сопровождающие созревание, должны сделать человека идущим,

неудовлетворенным в своей замкнутости, и его «Я» должно быть раскрыто для встречи с

«Ты». Ш. Бюлер осуществила попытку рассмотреть пубертатный возраст в единстве

органического созревания и психического развития.

Э.Эриксон считал подростковый возраст самым важным и наиболее трудным

периодом в человеческой жизни. Он подчеркивал зависимость протекания подросткового

кризиса не только от физиологического созревания, но и от духовной атмосферы

общества, в котором человек живет.

Ж.Пиаже считал, что в подростничестве окончательно формируется личность,

строится программа жизни (для создания этой программы необходимо развитие

формального мышления).

Л.С.Выготский отмечал, что в подростничестве происходит существенное

развитиепсихических процессов, а также в качестве новообразований возраста выделял

развитие рефлексии и на ее основе самосознания.

Д.Б. Эльконин в качестве центрального новообразования этого возраста выделяет

возникновение представления о себе как «не о ребенке»; подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность

к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть

огромная потребность в признании его взрослости окружающими.

Для физического развития характерна активизация и сложное взаимодействие

гормонов роста и половых гормонов, которые вызывают интенсивное физическое и

физиологическое развитие. Происходит увеличение роста и веса, что сопровождается

изменением пропорций тела, появляются вторичные половые признаки. Возникают

трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга, что

вызывает перепады сосудистого и мышечного тонуса, а это, в свою очередь, быструю

смену физического состояния и, соответственно, настроения.

Биологически отрочество относится к предпубертатному и пубертатному периоду

(от лат. pubertas, pubertatatis – возмужалость, половая зрелость), хотя не совпадает с ним

полностью. Предпубертатный период охватывает возраст от 7 до 11-13 лет (по

И.В.Дубровиной).

Термин «пубертат» характеризует первую фазу подросткового периода, когда

появляются признаки полового созревания (по Н.Ньюкомб).

Таблица 4.8

Границы пубертатного периода

Пол Первая фаза Вторая фаза

Девушки 11-13 лет 13-15 лет

Юноши 13-15лет 15-17,18 лет

Социальная ситуация характеризуется тем, что появляется устойчивое

стремление к независимости, к самостоятельной жизни. В то же время ближайшее

окружение (прежде всего родители и другие взрослые) относятся к подростку как к

ребенку.

Ведущая деятельность – особая деятельность, предметом которой является

другой человек (Д.Б. Эльконин). Содержание деятельности – построение

взаимоотношений и действований в них.

Общение со сверстниками - установление эмоциональных контактов с целью

удовлетворения информационных, эмоциональных и других потребностей, которые не

могут быть удовлетворены во взаимодействии с взрослыми.

Основная особенность подросткового периода – резкие, скачкообразные

изменения, затрагивающие все стороны развития.

Характерна асинхронность развития: как интериндивидуальная (несовпадение во

времени развития различных сторон психики – интеллектуальное развитие, особенности

личности – у подростков, принадлежащих к одному хронологическому возрасту), так и

интраиндивидуальная (характеризует различные стороны развития одного школьника,

например по интеллекту он уже подросток, а по особенностям личности – ребенок).

Период отчуждения от взрослых. Сложность и амбивалетность отношения

подростка к взрослым. Значимость взрослого отчетливо проявляется в том, что для

подростка существенна не столько сама по себе возможность самостоятельно

распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности и

принципиального равенства его прав с правами взрослого человека.

Ведущая деятельность этого периода – общение со сверстниками. Отношения в

группе сверстников, ее ценности играют большую роль в развитии подростка.

Повышенная конформность к ценностям и нормам этой группы.

Отрочество – время бурного и плодотворного развития познавательных

процессов. Период от 11 до 14 лет характеризуется становлением избирательности,

целенаправленности восприятия, устойчивого, произвольного внимания и логической

памяти. Активно формируется абстрактное, теоретическое мышление, опирающее на

понятия, не связанные с конкретными представлениями, развивается умение выдвигать гипотезы и проверять их, появляется возможность строить сложные умозаключения.

Именно формирование мышления, приводя к развитию рефлексии – способности делать

предметом своей мысли саму мысль, – дает средство, с помощью которого подросток

может размышлять о себе, то есть делает возможным развитие самосознания.

Центральное личностное новообразование этого периода – становление нового

уровня самосознания, «Я-концепции». Это новый уровень характеризуется стремлением

понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое

отличие – уникальность и неповторимость.

В 12-14 лет в психическом развитии человека наступает переломный момент,

известный под названием «подросткового кризиса». Внешне этот кризис проявляется в

грубости и нарочитости поведения подростка, стремлении поступать наперекор взрослым,

игнорировании замечаний, в замкнутости.

Подростковый кризис – пик переходного периода от детства к взрослости.

Кризисный характер перехода от одного периода к другому показывает, что у ребенка

появились новые потребности, удовлетворение которых серьезно затруднено.

Данный кризис значительно продолжительнее предыдущих. По мнению

Л.И.Божович, это связано с быстрым темпом физического и умственного развития, а

также с характером, силой и напряженностью возникших потребностей и

невозможностью их немедленного удовлетворения. Потребности очень сильные,

напряженные.

На образование подросткового кризиса влияют как внешние, так и внутренние

факторы.

Внешние факторы: постоянный контроль со стороны взрослых, зависимость и

опека, от которых подросток всеми силами пытается освободиться, считая себя

достаточно взрослым, чтобы принимать самостоятельно решения и действовать по

усмотрению.

Внутренние факторы состоят в привычках и чертах характера, мешающих

подростку осуществить задуманное (внутренние запреты, привычка подчиняться

взрослым и др.).

Как считает Л.И.Божович, подростковый кризис связан с новым уровнем

самосознания (стремление познать себя как у н и к а л ь н у ю личность), что порождает

желание самоутвердиться и самовыразиться (проявить себя в тех качествах, которые он

считает наиболее ценными) и желание самовоспитания. Механизмом развития

самосознания является рефлексия. Подростки критично относятся к отрицательным

чертам своего характера, переживают из-за тех черт, которые мешают им в дружбе и

взаимоотношениях с другими людьми. Переживания особенно возрастают в силу

замечаний учителя об отрицательных чертах их характера. Это приводит к аффективным

вспышкам и конфликтам.

Физиологические изменения, связанные с ростом организма, могут протекать с

чрезмерной скоростью. Многие подростки попадают в зависимость от физического

состояния, начинают сильно нервничать и обвинять себя в несостоятельности. Эти

ощущения часто не осознаются, а подспудно формируют напряженность, с которой

подростку трудно справиться. На таком фоне внешние трудности воспринимаются

особенно трагически.

Подростковый возраст – период отчаянных попыток «пройти через все». Начинают

с тех сторон жизни, на которых раньше был запрет. Многие подростки «из любопытства»

пробуют алкоголь и наркотики. Если это делается не для пробы, а для куража, возникает

физическая зависимость. Подростки достаточно легкомысленно относятся к человеческим

порокам и слабостям и в результате чрезвычайно быстро приобщаются к алкоголю и

наркотикам, превращая их из источника ориентированного поведения (любопытства) в

предмет своих потребностей. Такая форма самоутверждения заглушает внутренне чувство

потери себя, своего личного кризиса.Наиважнейшим фактором, влияющим на возникновение кризиса, являются

рефлексия на внутренний мир и глубокая неудовлетворенность собой. Потеря

идентичности с самим собой, несовпадение прежних представлений о себе с сегодняшним

образом – вот основное содержание отроческих переживаний.

Многие подростки переживают кризис во внешних проявлениях негативизма –

бессмысленном противодействии другому, немотивированном противостоянии (часто

родителям). Задача близких и психолога – включиться в проблемы подростка и

постараться облегчить его жизнь в этот период.

Позитивный смысл подросткового кризиса в том, что через него, через отстаивание

своей взрослости, самостоятельности, происходящее в относительно безопасных условиях

и не принимающее крайних форм, подросток удовлетворяет потребности в самопознании

и самоутверждении. В результате у него не просто возникают чувство уверенности в себе

и способность полагаться на себя, но и формируются способы поведения, позволяющее

ему в дальнейшем справляться с жизненными трудностями.

Младший подростковый возраст (10-11 лет) – завершение периода детства. В это

время дети в основном уравновешены, спокойно, доверчиво относятся ко взрослым,

признают их авторитет, ждут от учителей, родителей, других взрослых помощи и

поддержки. Это открывает большие возможности с точки зрения воспитательных

влияний, в том числе и работы практического психолога (И.В.Дубровина, 2004).

Основные задачи развития:

– формирование умения учиться в средней школе;

– формирование представления о себе как об умелом человека с большими

возможностями развития;

– развитие учебной мотивации, интересов;

– развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими,

правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;

– формирование умения добиваться успеха и правильно относится к успехам и неудачам,

развитие уверенности в себе.

Средний подростковый возраст (11-12 лет) – период повышенной активности,

стремления к деятельности, значительного роста энергии школьника.

Основные задачи развития в этот период связаны с развитием:

– нового уровня мышления, логической памяти, избирательного, устойчивого внимания;

– широкого спектра способностей и интересов, выделением круга устойчивых интересов;

– интереса к другому человеку как личности;

– интереса к себе, стремления разобраться в своих способностях, поступках,

формированием первичных навыков самоанализа;

– чувства взрослости, адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной

автономии;

– чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки;

– форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способов

взаимопонимания;

– моральных чувств, форм сочувствия и сопереживания другим людям;

– представлений о происходящих изменениях, связанных с ростом и половым

созреванием.

Начало старшего подросткового возраста, 13 лет – начало длительного и одного

из самых важных периодов, «возраст второго рождения личности» (Ж.-Ж.Руссо,

А.Н.Леонтьев). В психологическом образе 13-летнего подростка во многом сохраняются

«детские» черты и наиболее полное воплощение получают те линии развития, которые

прослеживается на протяжении младшего и среднего подросткового возраста.

Основные задачи развития в старшем подростковом возрасте состоят в развитии:

– умения оперировать гипотезами, переходить от частного к общему и, наоборот, строить

умозаключения, делать на их основе выводы;– рефлексии как интеллектуальной (умение делать предметом анализа собственную

мысль, анализировать собственные способы умственной деятельности), так и личностной

(умение размышлять о своих личностных качествах, делать предметом анализа

собственное «Я»);

– развития воли, умения ставить перед собой цели и достигать их;

– мотивационной сферы, способов регуляции поведения, эмоциональных состояний;

– воображения;

– умения строить равноправные отношения со сверстниками, основанные на

взаимопонимании, взаимности; формирование форм и способов дружеского,

избирательного общения;

– умения понимать причины собственного поведения и поведения другого человека;

– позитивного и вместе с тем адекватного образа своего тела, «физического Я» как

меняющегося и развивающегося.

Для подросткового возраста характерно господство детского сообщества над

взрослым.

Общение со сверстниками – ведущий вид деятельности в этом возрасте. Здесь

устанавливаются нормы социального поведения и морали, здесь усваиваются отношения

равенства и уважения друг к другу.

Главная тенденция в развитии подростка – переориентация общения с родителей и

учителей на сверстников.

Основное новообразовнаие подросткового возраста – социальное сознание,

перенесенное внутрь. По Л.С.Выготскому, это и есть самосознание. Сознание означает

совместное знание. Это знание в системе отношений. А самосознание – это общественное

знание, перенесенное во внутренний план мышления.

Учебная деятельность отступает на задний план. Главное значение получаемых в

школе отметок в том, сто они дают возможность занять в классе более высокое

положение. Если это можно за счет других качеств – ценность отметок отпадает.

Подростки, стремясь занять значимое место среди людей, выходят за рамки

учебной деятельности и участвуют во многих разнообразных видах деятельности:

спортивной, художественной, общественно-полезной и т.д. Д.И.Фельдштейн считает, что

на основе готовности к труду у подростка формируется осознанное стремление применить

свои возможности, проявить себя, включая качественно новые отношения с обществом,

выражая свою общественную сущность.

Физическое и психическое развитие в юношеском возрасте

Хронологические рамки (возрастные границы: 15-18/19 лет – ранняя юность,

18/19–20/23 года – юность.

Юношеский возраст – период жизни человека между подростковым возрастом и

взрослостью. В схеме возрастной периодизации онтогенеза, принятой специалистами по

проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии, юношеский возраст

определяется как 17-21 год для юношей и 16-20 лет для девушек.

В западной психологии преобладает традиция объединения подросткового и

юношеского в возрастной период, называемый периодом взросления (adolescence), от 12-

14 до 25 лет. Общее название любого человека, которому от 13 до 19 – «тинэйджер»

(число лет, в английском языке заканчивающее на -teen).

В отечественной науке юность определяется в границах 14-18 лет (15-23 лет) и

рассматривается как самостоятельный период развития человека, его личности и

индивидуальности. Возраст 15-17(18) лет называют ранним юношеским или возрастом

ранней юности.

Психологи расходятся в определении возрастных границ юности. И.Ю.Кулагина

выделяет старший школьный возраст – ранняя юность (16-17 лет), юность – от 17 до 20-23

лет. В.С.Мухина определяет юность как период после отрочества до взрослости,

возрастные рамки от 15-16 до 21-25 лет.Юность – это время выбора жизненного пути, поиск и работа по выбранной

специальности, учеба в вузе, создание семьи, для юношей – служба в армии.

Физическое развитие. Как правило, завершается (увеличивается вес, очень быстро

растет мускульная сила, большинство юношей и девушек уже достигают половой

зрелости, идет большая внутренняя работа по завершению созревания различных систем

организма, по устранению диспропорций в их развитии). В этом возрасте у детей

появляется Органическая лень (так как идет интенсивный физический рост, организм

стремится экономить силы на всем остальном). Также отмечается явление акселерации -

ускорение соматического развития и физиологического созревания детей, подростков и

юношей, проявляющееся в увеличении их веса и размеров тела, а также в более ранних

сроках полового созревания.

Социальная ситуация. Существует зависимость от взрослых и, прежде всего, от

родителей и в этом плане юноша еще ребенок. У личности актуализируются потребности,

связанные с тем, каким быть и кем быть (задачи самоопределения).

Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший

школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти

на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни (следует заметить, что

эти процессы весьма вариативны). В связи с этим меняются требования к старшему

школьнику и условия, в которых происходит его формирование как личности: он должен

быть подготовлен к труду, к семейной жизни, к выполнению гражданских обязанностей

(И.С.Кон).

Ведущая деятельность — учебно-профессиональная деятельность -

деятельность, в ходе которой помимо усвоения знаний решаются задачи профориентации

и профессионального самоопределения.

Основные задачи развития в ранней юности:

1 Личностное развитие и обретение чувства личностной тождественности и

целостности (идентичности).

2 Обретение психосексуальной идентичности – осознание и самоощущение себя

как достойного представителя определенного пола.

3 Профессиональное самоопределение – самостоятельное и независимое

определение жизненных целей и выбор будущей профессии.

4 Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает

достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы,

самостоятельности и ответственности.

Учебно-профессиональная деятельность – ведущая деятельность юношеского

возраста, в ходе которой помимо усвоения знаний, решаются задачи профориентации и

профессионального самоопределения.

Период юности – это период самоопределения. Самоопределение – социальное,

личностное, профессиональное, духовное, практическое – составляет основную задачу

юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы

деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами

социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: «кем быть?»

и «каким быть?», с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего.

Новообразования в раннем юношеском возрасте. Саморефлексия, осознание

собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к

самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни,

постепенное врастание в различные сферы жизни (Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы

психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной

реальности в онтогенезе. – М., 2000).

Юность – решающий этап формирования мировоззрения. Мировоззрение – система

нравственных взглядов и убеждений, которая приводит к изменениям в стремлениях. Это

не только система знаний и опыта, но и система убеждений, переживание которых сопровождается чувством их истинности, правильности (Е.Е.Сапогова). Поэтому

мировоззрение связано с решением в юности смысложизненных проблем. Явления

действительности интересуют юношу не сами по себе, а в связи с его собственным

отношением к ним. Центральное новообразование – профессиональное и личностное

самоопределение. Система ценностных ориентаций и социальных установок.

Психическое развитие. Развитие формального мышления (по Ж.Пиаже) позволяет

личности построить программу жизни и в соответствие с ней организовать свое

поведение.

Внимание: преобладает произвольное внимание; владение приемами

переключения внимания, умение самостоятельно правильно организовать сове внимание;

развитие внимания способствует формированию наблюдательности, которая становится

целенаправленной и устойчивой.

Память становится произвольной, управляемой. Старший школьник владеет

различными приемами запоминания, может выделить в материале существенное,

систематизировать его, сформулировать то, что запомнилось. Значительно увеличивается

объем осмысленного запоминания.

Мышление. Развитие мышления позволяет юноше выделять в предмете

существенное, приходит к пониманию причин того или иного явления. В юношеском

возрасте мышление характеризуется большей систематичностью. Юноша может точно

классифицировать более частные и более общие понятия.

Пик интеллектуального развития. За стадией решения проблем, которой

завершается модель Пиаже, следует еще одна стадия. Характеризующаяся способностью

находить и ставить проблемы. Основные свойства данной стадии интеллектуального

развития заключаются в возможности проявления нестандартного подхода к уже

известным проблемам; в умении включать частные проблемы в более общие, родовые; в

способности поставить плодотворные вопросы даже на основе плохо сформулированных

задач и т.п. (Арлин А., 1975).

Речь старших школьников более богата по лексике, более гибкая по интонации.

Иногда письменная речь развита лучше, чем устная. Речь опосредует мышление и

развитие самосознания в юношеском возрасте.

Воображение характеризуется большим развитием самоконтроля. Фантазия, ранее

бесконтрольно уводившая ребенка в сторону от реальности, в этом возрасте критически

осмысливается. Юноша фантазирует также достаточно часто и особенно это проявляется в

мечтах о будущем.

Главные направления в развитии сознания и самосознания в период ранней

юности. Одно из достижений юношеского периода – новый уровень развития

самосознания, который характеризуется следующими фактами:

– открытие своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и

уникальности;

– стремление к самопознанию;

– формирование личной идентичности, чувства индивидуальной

самотождественности, преемственности и единичности;

– самоуважение;

– становление личностного способа бытия, когда во многих жизненных коллизиях

юный человек может вслух сказать «Я лично отвечаю за это!».