- •1.Становление педагогики раннего детства в России.
- •2.Современные исследования по вопросам воспитания и развития детей раннего возраста.
- •4.Сенсорное воспитание детей раннего возраста.
- •5.Обоснование необходимости воспитания детей с первых дней жизни (н.М. Щелованов, н.М. Аксарина и др.).
- •6.Организация адаптации детей к условиям дошкольных учреждений
- •7.Психолого-педагогические основы развития и воспитания детей 1-го года жизни.
- •8.Психолого-педагогические основы развития и воспитания детей 2-го и 3-го года жизни.
- •9.Своеобразие содержания и организации игр-занятий с детьми 1-го и 2-го года жизни.
- •10 .Организации самостоятельной деятельности детей 2-го и 3-го года жизни.
- •11.Психолого-педагогические основы режима дня детей раннего возраста.
- •12. Особенности обучения детей раннего возраста
- •13. Методы руководства игрой детей раннего возраста.
- •14.Обусловленность воспитания и обучения детей раннего возраста особенностями их развития.
- •15.Этапы развития игры в раннем возрасте. Особенности руководства играми в группах раннего возраста.
- •16.Особенности развития речи детей раннего возраста. Особенности воспитательно-образовательной работы по развитию речи в группах раннего возраста.
- •18.Особенности развития предметной деятельности детей раннего возраста. Роль педагога в формировании предметно - игровой деятельности детей.
- •19. Диагностика психического развития в организации работы групп детей раннего возраста.
13. Методы руководства игрой детей раннего возраста.
Игры-занятия с дидактическими играми на первом году жизни проводятся с целью развития зрительного и слухового восприятия, движения руки и основных подготовительных этапов развития речи. Они направлены на формирование умений, с которыми в процессе самостоятельных упражнений дети еще овладеть не могут. Совершенствуются каждое умение уже в процессе самостоятельной деятельности ребенка. Игры – занятия с дидактическими – играми планируются с учетом ведущих линий развития, которые были определенны при рассмотрении каждого возрастного периода. В конце календарного месяца ребенку назначается индивидуальное занятие. В дальнейшем в играх с предметами обихода, или с дидактическими игрушками выделяется отдельные признаки предмета, цвет, форма, величина. Затем у детей формируют разнообразные пространственные ориентировки: высоко, низко, далеко, ближе, ниже, вперед, назад. В дидактических играх, как и на занятиях используются приемы наглядно – действенного обучения в частности показ, объяснение способов использования материалов и игрушек, включение речевых и двигательных поручений. Дети достают и называют игрушки «Чудесного мешочка», разыскивают их в комнате, отгадывают предметы на ощупь. Велика активность детей в разнообразных играх с куклами (выкупаем куклу, уложим куклу спать, угостим куклу). Эти игры не только развивают речь детей. Активность детей поддерживается с помощью разнообразных вопросов детей и поручений. Вместе с тем между занятиями и дидактическими играми имеется существенное различия. Во-первых, они различаются по структуре в игре кроме дидактических есть еще и игровые задачи, игровые действия, правила игры. Познавательные задачи дидактической игры решается не прямо. Они связываются с занимательным началом, игровыми действиями. В младших группах в дидактических играх используют интерес детей к неожиданному появлению и исчезновения предметов к смене действий к поиску предметов, отгадыванию. Развернутого действия во многих играх еще нет, и они проводятся по форе поручения, часто вводятся передвижения детей в комнате на участке, например игра «паровозик», или «поезд».
-
Дидактические игры развивают:
Зрительное восприятие
Слуховое восприятие
Движения руки
Речь
14.Обусловленность воспитания и обучения детей раннего возраста особенностями их развития.
В раннем возрасте у ребенка начинается формирование сложных функций мозга, быстрое развитие речи. Совершенствуется высшая нервная деятельность, увеличивается предел ее работоспособности (к началу второго года ребенок может бодрствовать подряд 5 часов), легко и быстро формируются условные связи, происходит становление второй сигнальной системы, развивается речь, совершенствуется сенсорика.На третьем году жизни у ребенка замедляется интенсивность физического развития, так характерная для первых двух лет. Повышается работоспособность нервной системы (длительность бодрствования увеличивается до 6-6,5 часов). Происходит дальнейшее развитие речи, сенсорики, ориентировочно-познавательной деятельности, совершенствуются движения. Для развития и воспитания детей раннего возраста необходимо комплексное сопровождение индивидуального развития ребенка, способствующего благоприятной адаптации и формированию первоначального социального опыта на основе удовлетворения жизненных потребностей.К основным задачам развития детей раннего возраста относятся:
охрана и укрепление психофизического здоровья, формирование компетенций, необходимых для жизни;
создание благоприятных условий для протекания сенситивного периода сенсомоторного и речевого развития ребенка;
воспитание положительного отношения и базового чувства доверия к людям (первичные основы морали), культивирование положительных нравственных чувств детей;
эмоциональное развитие;
активизация работы с семьей с целью психолого-педагогического просвещения родителей по уходу за детьми раннего возраста, их воспитанию и развитию.
-
В раннем детстве
Формируются сложные функции мозга
Развитие речи
Развитие сенсорики
Совершенствуются движения