- •1. Обучающая и воспитывающая функция природы
- •2. Роль природы в нравственном воспитании дошкольников
- •3. Методы развития экологического мышления у дошкольников
- •4. Значение эв в воспитании моральных качеств дошкольников
- •5. Экскурсия как метод эв и поведения в природе
- •6. Формирование личности дошкольника в процессе его общения с природой
- •7. Роль художественной литературы в эвд
- •8. Эвд в уголке живой природы
- •9. Использование Дидактических игр в эвд
- •10. Методическое руководство экологической работой в доу
- •11. Разработка занятий по эв в разных возрастных группах
- •12. Циклические наблюдения в природе
- •13. Роль и место разнообразных игр в обогащении, закреплении, систематизации знаний детей о природе
- •14. Природа как фактор общего психического развития ребенка
- •15. Развитие у детей эстетического восприятия природы
- •16. Прием моделирования в ознакомлении дошкольников с природой
- •17. Несложные опыты в неживой природе как метод эод
- •18. Роль труда в формировании знаний детей о природе
- •19. Использование природы в воспитании детей до школы в истории русской прогрессивной педагогики
- •20. Тематическое планирование экологических занятий и экскурсий на сезон
- •21. Основные направления работы методиста по руководству эв в детском саду
- •22. Наблюдение основной метод эод. Виды наблюдений
- •23. Природа как фактор интеллектуального развития детей
- •24. Фенологические наблюдения. Задачи фенологических наблюдений
- •25. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой
- •26. Формирование системы экологических знаний у дошкольников на основе представлений и элементарных понятий
- •27. Значение игры в эод. Сюжетно-ролевые экологические игры
- •28. Нравственно-эстетическое воспитание дошкольников средствами природы
- •29. Игра в разных возрастных группах детей дошкольного возраста. Подвижные игры в экологическом образовании
- •30. Экологическое воспитание дошкольников в истории зарубежной педагогики (я.А. Коменский)
- •31. Роль экскурсий в эОиВ дошкольников. Методика проведения экскурсий
- •32. Использование природы в воспитании детей до школы в истории русской прогрессивной педагогики (в.Ф. Одоевский)
- •33. Экологические прогулки
- •34. Система первоначальных знаний о природе как основа элементов развития экологического сознания
- •35. Опытническая работа в эод. Опыты в живой природе
- •36. Эод как способ регулирования взаимоотношений человека с природой
- •37. Принцип отбора содержания знаний в эвд
- •38. Задачи эод
- •39. Природа в системе ценностей человека
- •40. Роль моделирования в эод. Предметное моделирование различных явлений природы
- •41. Критерии сформированности эвд
- •42. Формы эод. Занятия и их виды
- •43. Эод как процесс формирования гуманно-деятельностного отношения к природе
- •44. Словесные методы в эод. Рассказ воспитателя о предметах и явлениях природы
- •45. Краеведческий принцип познания природы
- •46. Наглядные пособия и их роль в эод
- •47. Системность знаний как основа миропонимания
- •48. Словесные методы в эод. Беседы о природе: типы, цели, задачи
- •49. Взаимосвязь обучения, воспитания и экологического сознания детей
- •50. Создание условий для эод. Аквариум как модель экосистемы
- •51. Педагогические условия эод
21. Основные направления работы методиста по руководству эв в детском саду
Деятельность методиста ведется по 3 направлениям: педагоги, дети, родители
Педагоги: цель – создание в пед коллективе атмосферы значимости и активности в решении задач ЭВ; повышать биологическую грамотность педагогов; овладение методикой ЭВ.
Решение задач направлено на: повышение квалификации, оказание методико-педагогической помощи, обобщение и распространение опыта педагогов, создание эколого-развивающей среды в ДОУ, контроль над осуществлением ЭО.
Основные формы работы с кадрами: постоянное повышение биологических знаний у педагогов; консультации как индивидуальные так и групповые, по потребности воспитателей и исходящих из анализа работы коллектива; открытые просмотры; знакомство с новой мет литературой, анализ уже имеющихся технологий и программы по ЭВ; организация экскурсий на природу
Большое внимание уделяется развитию эколого-развивающей среды: уголки природы, участки детского сада, цветники, огород на окне в каждой группе, походы по экологическим тропам, содержание живых объектов природы.
Литература, находящаяся в методическом кабинете может быть выставлена по следующим позициям: по возрастам групп, по сезонам, по деление на основные систематические знания (животные и растения, сезоны и физические явления)
Должна быть составлена картотека по методической литературе, с краткими аннотациями по содержанию (жизнь диких животных, домашние животные), должны присутствовать аудио и видео материалы, так же конспекты прогулок, занятий, наблюдений, методические рекомендации, и должны быть представлены образцы дидактических игр природоведческого содержания.
Дети: по организации работы с детьми старший воспитатель проводит контрольную диагностику ЭВ дошкольников. Целью контрольной диагностики является не только необходимо выявить умения, навыки, знания, но и скорость направления работы по ЭВ.
Демонстрация открытых занятий совместно с детьми.
Родители: при организации работы с родителями методист изучает межличностные взаимодействия семьи, сравнивает с другими семьями, изучает потребности родителей, подобная практика организуется совместно с социальным педагогом (организации совместного досуга родителей, детей и педагогов).
Направления работы методиста:
1. ознакомление коллектива с существующими программами и методами экологического образования;
2. выбор программы и методики (совместно с экологом);
3. определение места экологического образования в общем, образовательном пространстве детского сада, его связи с другими направлениями;
4. руководство составлением «экологического паспорта» и т.д.
22. Наблюдение основной метод эод. Виды наблюдений
Наблюдение обеспечивает непосредственный контакт с природой, живыми объектами, окружающей средой. Организация длительных наблюдений (циклов) - это условие досконального познания взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их морфофункциональной приспособленности. Наблюдение - это главный способ формирования у дошкольников конкретных (сенсорных) представлений о природе, основа образного мышления. Представления, полученные посредством наблюдения, становятся содержательной основой многих видов детской деятельности: игровой, изобразительной, труда в природе, общения с ней, речевой.
Наблюдение играет большую роль и является ведущим методом формирования реалистического представления о природе:
• четкое знание практического материала о природе.
• Представление о взаимосвязях, существующих в природе.
• Понимание последовательности и системности процессов, происходящих в природе. Особое внимание здесь уделяется происхождению предмета и явлений природы и воздействие человека на них.
Наблюдения начинаются в первой младшей группе. Экопрограмма ДОУ предполагает практическое ознакомление с природным материалом (кролик, золотая рыбка, тополь, береза …). И т.о. это происходит во всех возрастных группах. Ребенок учится выделять существенные признаки, группировать предметы по общим признакам; и у детей возникает первичное представление и обобщается понятие. Накопление практического материала ведет к тому, что ребенок может устанавливать связи между данным практическим материалом.
Установление связей и зависимостей начинается уже со среднего возраста и к дошкольному возрасту у детей должно сформироваться умение на основе увиденного самостоятельно выявлять существующие связи в окружающей природе.
Виды наблюдения (по дидактическим задачам):
• Эпизодическое (первичные, повторные, сравнения).
• Итоговое
• Длительное
• По инициативе детей.