Методика руководства наблюдениям детей среднего дошкольного возраста

Возможности детей среднего дошкольного возраста позволяют усложнить содержание наблюдений. Дети учатся рассматривать не только животных, но и растения, причем можно предложить как один, так и два объекта одновременно. Теперь во время наблюдения каждый ребенок или группа 2-3 ребенка получают объект для индивидуального рассматривания. Это так называемое наблюдение с раздаточным материалом.

Объем представлений, которые формируются в ходе наблюдения, значительно расширяется. Дети продолжают знакомиться с особенностями внешнего вида некоторых растений и животных, выделяют составные части, характерные признаки каждого из них, узнают о некоторых приспособлениях животных и растений к окружающей среде. Наблюдая за животными, дети узнают, как они питаются, передвигаются, где обитают.

Более широко проводятся наблюдения за растениями. Рассматривание растений можно организовать во время труда

Например: рассмотреть семена во время посева.

В середине года начинают наблюдать за растениями с познавательной целью (на занятиях).

Например: «Рассматривание бальзамина и алоэ».

На первом этапе в начале наблюдения педагогом ставится познавательная задача наблюдения, которая нередко связана с практической деятельностью

Например: «Рассмотрим рыбку и будем рисовать ее».

На втором этапе педагог использует различные приемы, помогающие сосредоточить внимание на особенностях внешнего вида, жизненных проявлений, установить необходимые связи и отношения:

• Широко используются вопросы к детям, которые теперь не обязательно связаны с действиями животного во время кормления, игры. Дети в состоянии слышать вопросы и отвечать на них, отвлекаясь от проявлений животного. Кроме вопросов, направленных на уточнение знаний об основных особенностях: Кто это? Что это? Какого цвета? Какой формы?, следует задавать поисковые вопросы, направленные на установление детьми элементарных связей и отношений между объектами.

Например: «Почему рыбка телескоп плавает медленно, а гуппи – быстро?

«Почему хомячок так ловко лазает по лесенке?»

• Особое внимание следует уделять формированию у детей умения рассказывать о результатах наблюдения. С этой целью педагог продумывает приемы активизации речи детей:

- задает один и тот же вопрос в разных вариантах разным детям

- предлагает проговаривать хором трудные, новые слова

- предлагает выбрать наиболее точное обозначение признака из 2-3 предложенных педагогом и т.д.

• Используется прием сравнения по признакам отличия и сходства

• Используется прием актуализации личного опыта ребенка.

Например, рассматривая котенка, педагог предлагает вспомнить какого цвета котенок, который живет у них дома, у соседей, у бабушки, как он любит играть, что он любит есть.

Этот прием способствует возникновению интереса к наблюдению, желание поделиться пережитыми впечатлениями, формированию обобщенных представлений о животных.

• Рекомендуется использовать загадки, потешки, стихи, связанные с содержанием занятия. Воспитатель может предложить детям вспомнить известные им стихи и прочитать.

• В ходе наблюдения педагог может предложить детям выполнить несложные трудовые действия.

Например: покормить рыбку, помыть кормушку, поилку и т.д.

На третьем этапе в конце наблюдения с помощью вопросов следует выяснить как дети усвоили представления о наблюдаемом объекте, знания о способах ухода за ним и т.д. Вопросы следует формулировать так, чтобы они были интересны детям и вели к обобщению полученных знаний

Например: «Расскажи, как будем ухаживать за кроликом»

«Как вы узнаете снегиря, если увидите его на улице».

Результатом наблюдения может стать продуктивная деятельность детей: рисунок, уход за объектом в уголке природы.

г) психологические особенности наблюдений и методика руководства ими с детьми старшего дошкольного возраста (6 лет).

1. Старшие дошкольники осознают цель наблюдения, которую перед ними ставит взрослый, творчески подходят к ее выполнению, а получив план наблюдения точно его выполняют.

2. На специальных занятиях дети четко придерживаются плана наблюдения предложенного педагогом.

3. Дети в этом возрасте могут подытожить свои наблюдения.

4. Старшие дошкольники не только замечают характерные свойства, воспринимаемых предметов, но и свойства общие для всей группы предметов.

5. Они способны делать элементарные обобщения на основе наблюдения и привлечения знаний, полученных прежде.

Например, видя рыбу, они называют ее рыбкой, ищут и находят общее для рыб: она плавает в воде, у нее сть хвост, плавники, чешуя.

6. Наблюдая, дети прибегают к сравнениям, находят сходства и различия между предметами.

7. Обнаруживается стремление точно определить словом качества воспринимаемых предметов

Например: «Листья зеленые, нет светло-зеленые»

8. Старшие дошкольники могут рассказать о результатах своих наблюдений, но и с какой целью они наблюдали.

Например: «Я точно не знала, есть ли у них носик. Я смотрела, смотрела, наблюдала, где у них носик… И уш у них нет»

9. У старших дошкольников не всегда есть слова для обозначения всего того, что они видят.

Например, большинство детей обращают внимание на жабры, но, не зная этого слова, характеризуют через описания его действия: «Вот тут еще открывается»

10. Свое незнание они часто аргументируют тем, что не видели тот или иной предмет, или плохо смотрели.

11. Специально организованные наблюдения и самостоятельные индивидуальные наблюдения старших дошкольников могут быть эмоциональными. Эмоции у детей могут вызвать новые предметы природы для наблюдения и особенно успех в познавательной деятельности. Дети радуются тому, что узнали что-то новое.

12. Дети могут рассматривать объект не изолированно, а в системе его связей с окружающим: место и среда обитания, приспособление к окружающей среде.