1918 Год (большевики) – создана единая трудовая школа, которая предусматривала, профилизация предусматривалась на старшей ступени школы;
-гуманитарное
-естественно-математическое
-техническое
*факультативы (8-10 классов)
*школы с углублённым изучением отдельных предметов
В 30-е годы до 66 года – общественно-исторический блок отводилось 15 часов;
На естественно-математический 40 часов;
На рубеже 80-90-х годов в России появились гимназии и лицеи, ориентированные на углублённое обучение школьников отдельных предметов;
В концепции модернизации образования 2001 год предусматривается введение по всей стране профильного обучения;
В.С. Грибов специалист по профильному обучению – средства дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющие за счёт изменений в содержании и организации учебного процесса более полно учитывать интересы учащихся;
ЦЕЛИ:
-обеспечить углублённое изучение отдельных предметов программы полного образования;
-расширить возможности социализации учащихся
-ученики ориентированы на психоанализе
Формы контроля:
-устный (беседа по теме рассказ у доски, ответ по цепочке, устное тестирование)
-письменный
-практический
Пример: составить план, заполнить таблицу, выписать понятия, характеристика партий, составление логических схем, тестирование;
Контроль текущий
Промежуточный контроль
Итоговый контроль в конце курса с целью выявления глубины знаний
СХЕМА ЭФФЕКТИВНОЙ ПРОВЕРКИ ЗУН
*какие знания и умения стали предметом проверки
*на каких уровнях был проведён опрос
*как были учтены индивидуальные способности класса
ТЕСТИРОВАНИЕ (ЕГЭ)
- стандартное задание, применяемое с целью проверки специальных способностей, умственного развития личности;
«+»
-объективность оценки результатов
-возможность использования теста на всех этапах обучения, от первичного закрепления до итогового контроля
-широкий охват
-возможность использования тестов в разной форме (индивидуальная, фронтальная, групповая)
-скорость проверки
-возможность поступать в вузы талантливой молодёжи из глубинки
-по словам президента, препятствуют коррупции
«-»
-тестирование заставляет учеников механически заучивать материал
-некорректность ряда тестов, прямые исторические ошибки
-нечёткость формулировок
-момент угадывания
-«за бортом» теста часто остаются собственные рассуждения, выводи и оценки
-тесты предназначены для письменной речи
-зачастую выигрывают ученики-зубрилы, обладающие интуицией, в то же время логически-мыслящие остаются в проигрыше
-неоднозначность ответов
-часто ученики готовятся по стандарту (в госе часто определены даты, обязательные для запоминания, но в контрольные тесты включены даты «рядовых событий»)
Вопросы к ЕГЭ составляет ФИПИ (Федеральный институт педагогических измерений) – Любовь Глебова
При ФИПИ созданы центральные комиссии:
-комиссия истории – Е.Я. Гевуркова, Егорова
-комиссия обществознания – Е.Л. Рутковская, Котова, Лазебникова, Лискова
Известные методисты Вяземский и Стрелова предложили типологию тестовых заданий с рекомендацией об эффективности их использования;
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ
Функции и этапы подготовки.
Требования к уроку истории
Способы формулирования тем уроков истории
Конспект комбинированного урока
Подготовка к урокам начинается с изучением Государственного стандарта, программ для всех классов;
На основе этих документов учитель выявляет систему фактов, понятий, которые должны быть усвоены учениками;
прослеживается, как эта система отражена в школьных учебниках, какова из структура, содержание, методический аппарат;
Анализ учебников даст возможность выявить взаимосвязанные между собой уроки составляется тематическое планирование уроков (типы, межпредметные связи, литература к уроку)
! важно ! – учитель определяет темы, которые раскроет сам, а так же темы доступные для школьников.
Как каждому уроку составляется план;
На первом этапе выделим три функции:
-гностическая (осмысление содержания материала, формулирование целей урока, определение типа и вида типа урока, обор материала)
-конструирующая (анализ особенностей класса, отбор приёмов и средств обучения, определение умений и навыков тех которые нужно сформировать, определение доминирующего характера деятельности учащихся – три уровня познания: воспроизводящий, преобразующий, творческо-поисковый.)
-организационная (продумает организационные моменты)
-информативная (излагающая)
-контрольно-учетная
-корректирующая
От выбранного уровня деятельности будут зависеть методы работы самого учителя;
В слабом классе придётся сократить опрос и больше объяснять, а в сильном увеличить количество творческих заданий;
От активности класса зависит темп урока;
На втором этапе – проведение урока; реализуются три функции
-организационная (учитель продумывает как начать урок, в какие виды работ вовлечь ребят, какая деятельность вызовет интерес учеников, какие дать задания, как организовать домашнее задание)
-информативная функция (содержание урока, учитель определяет какой материал основной, а какой материал дополнительный, подробно объясняются трудные моменты, по мнению методистов учитель должен уметь красочно излагать даже сухой материал)
- контрольно-учётная (предусматривает, как будут проверяться и закрепляться знания)
Критерии оценки знаний
*всесторонность оценки
*гласность и ясность
*объективность
*мотивация на успех
На третьем этапе происходит анализ эффективности урока; (в результате самоанализа)
-корректирующая функция подводит итоги урока, правильно ли отобран материал, интересны ли факты, те ли приёмы использовал учитель, почему что-то усвоено слабо.
В конспекте учитель делает краткие записи
Например: усилить теоретическую часть урока, снять излишние факты, ввести для опроса таблицу.
ПО ПРАКТИКЕ
С 20ФЕВРАЛЯ (ПОНЕДЕЛЬНИК) ПО 10 МАРТА(СУББОТА)
ПАССИВАНАЯ
КУРСОВАЯ РАБОТА (ПОСМОТРЕТЬ НА ПРАКТИКЕ)
ПОМОШНИК КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ.
ПОЛУЧИТЬ МЕДИЦИНСКУЮ КНИЖКУ
Тема: КОНСПЕКТ КОМБИНИРОВАННОГО УРОКА
Поурочный конспект – подробный сценарий урока;
Примерный алгоритм развёрнутого конспекта урока
I шапка
тема урока (русская православная церковь в 17 веке, 7 класс)
тип урока (комбинированный)
форма урока (рассказ с элементами беседы)
цель урока – рассмотреть роль РПЦ в жизни Российского государства в 17 веке, значение церковных реформ Никона
задачи урока – образовательная
Опираясь на ранее изученный материал о роли РПЦ в период смуты, подвести учеников к пониманию причин церковных преобразований в 17 веке. Выделить основные направления церковных реформ Никона, обратив особое внимание на сущность раскола, определить методы борьбы старообрядцев.
развивающая задача
Для совершенствования речевых умений и навыков, использовать конкретные вопросы и задания (пересказ материала, комментарии к ответам учеников); использовать задания для развития текстовых умений и навыков (самостоятельная работа с 1-ым пунктом параграфа); с целью развития мышления организовать вопросы на анализ сравнения умозаключения.
7.воспитательная задача
С целью нравственного воспитания учеников на примере Никона и Аввакума показать пагубное значение таких черт характера, как непомерная гордость, властолюбие, упорство, нетерпимость к инакомыслию, фанатизм. (на материале о… способствовать формированию чувства патриотизма, гражданства, солидарности; с целью трудового воспитания рассказать об энтузиазме советских людей в годы первых пятилеток)
8. методы обучения
-метод устного обучения (беседа, рассказ, объяснение, описание – характеристика деятеля)
-метод наглядного обучения (схема, иллюстрация учебника, записи на доске, картина Сурикова «Боярыня Морозова)
-метод работы с печатным текстом (учебник, житие протопопа Аввакума)
9. основные понятия и даты
-старообрядчество
-раскол
-протопоп
- Собор 1666 г.
10. линии связей
-внутрипредметные (Российское государство и церковь в 15-16 веках)
11. оборудование урока (учебник Данилова, Косулиной; методическое пособие к учебнику, само житие)
II таблица ХОД УРОКА
ЭТАПЫ УРОКА И ВРЕМЯ |
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ |
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ |
1. Организационный момент (1 мин) |
Здравствуйте, ребята, садитесь! Кто отсутствует на уроке? |
|
2. Контроль и инспекция знаний (опрос 8-10 мин) |
Вступительная речь. «На прошлом уроке мы изучали внешнюю политику 17 века, давайте вспомним материал!» Фронтальный опрос (с места) – «Почему Польша стала главным противником России после смуты?» «Каково было положение украинского народа в составе Польши?» «Что означает понятие тройной гнёт?» Вопрос у доски: рассказать об освободительной борьбе украинского народа за свою независимость. Наводящие вопросы: «Какую роль в этой борьбе сыграл Богдан Хмельницкий?» «Почему украинский народ обратился за помощью к России?» Вывод по опросу, объявление оценок. «в 17 веке территория России значительно расширилась» |
Предполагаемые ответы учеников; Ученики слушают, дополняют, помогают сделать вывод, задают свои вопросы, комментируют. |
3. Переход к формированию новых знаний (1 мин) |
«Тема сегодняшнего урока «РПЦ в 17 веке!» «Мы с вами рассмотрим причины реформ Никона, сущность раскола, обострение противоречий м/у церковной и светской властью, репрессии против старообрядцев» |
Ученики записывают тему урока в тетрадь, и краткий план урока |
4. Формирование новых знаний (25 мин) |
«Смут стала суровым испытанием для церкви, Поляки уничтожили примерно 450 церквей, в числе пленённых патриарх Филарет и т.д.» Открываем учебник …, давайте выделим причины церковных реформ Никона и запишем их. «По поводу преобразований развернулся спор между Никоном и Аввакумом, давайте рассмотрим этот спор в следующей схеме» Схема две стрелочки: Никон и Аввакум сходства и различия. «Давайте запишем даты церковной реформы» «Давайте узнаем, что же было изменено в ходе реформы» - перечислить реформы. А теперь откройте страницу … и давайте на основе текста составим характеристику Никона, выделим положительные и отрицательные черты характера. А теперь ученик расскажет нам о Аввакуме (доклад). «Все внимательно слушают, отмечают основные черты личности Аввакума!» Учитель показывает книгу житие протопопа Аввакума. Вопросы учителя по докладу: Сопоставьте Никона с Аввакумом. «Откройте словари – запишем понятия!» Старообрядчество, раскол и протопоп. Работа с картиной боярыня Морозова. В заключении учитель рассказывает о судьбе Никона, был осуждён на церковном соборе 1666 года, светская власть оказалась сильнее духовной. |
Ученики самостоятельно работают с учебником и записывают их в тетрадь; Ученики переписывают схему в тетрадь. Размышления. Ученики работают с текстом и рассуждают. Класс слушает сообщение. Ученики отвечают на вопросы. Ученики записывают в словарях определения этих понятий. Ученики записывают вывод и последствия раскола. |
4. Закрепление (3 мин) |
«А теперь немного повторим материал!» Как вы понимаете смысл раскола? Почему в России светской власти удалось стать выше власти духовной? Ваше отношение к раскольникам. Итоги урока подводит учитель, объявляет оценки. Домашнее задание (параграф и вопросы) возможны индивидуальные задания |
|
III макет доски
САМОАНАЛИЗ УРОКА
Достигнуты ли основные цели и задачи урока.
Насколько обоснован выбор типа и вида урока.
Как в содержании занятия отражены новые данные исторической науки, современные подходы к оценкам прошлого, наличие неоднозначных суждений.
Какими приемами и средствами учитель поддерживал интерес к новой теме, концентрировал их внимание.
На каком уровне осуществлялась познавательная деятельность
На сколько связаны этапы урока между собой
Каким образом учитель стимулировал участие ребят в уроке (оценки)
В чём выражаются результаты урока.
Конкретизация представлений учащихся об исторических процессах, явлениях
Оздоровление учащихся, воспитание личности, приобщение её к культуре, социализация
ПРИЁМЫ ЭКСКУРСИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
*иллюстративно-созерцательный
(ученики получают знания в готовом виде от экскурсовода; этот приём часто применяют в условиях передвижения экскурсантов)
*репродуктивный
(экскурсант воспроизводит известный материал, входящий в содержание экскурсии)
*частично-поисковый
(школьники сами частично ведут поиски, выделяют в содержании отдельные признаки)
*исследовательский приём
(экскурсовод вовлекает учеников в процесс наблюдения, чтобы они сами сделали какие-то выводы)
-сами приёмы переплетаются, переходят один в другой
ё
ФАКТЫ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЭКСКУРСИИ
-личность экскурсовода (либо учитель, либо опытный специалист, умеющий держать аудиторию, заинтересовать детей, но такое бывает редко)
-часто экскурсии перенасыщены фактами, характерен быстрый темп, отсутствие пауздети становятся невнимательными, экскурсовод нервничает теряется нить экскурсии
-эффективные средства активизацёи внимания, создания связей-ассоциаций нового материала с известными человеку сведениями
-межпредметность экскурсии
-историки производственные экскурсии (позволяют познакомиться с особенностями производства, усиливают интерес к профессии)
-экскурсия по селу
-искусствоведческие экскурсии
ЭКСКУРСИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
-вводные экскурсии
-тематические
-повторительно - обобщающие экскурсии
-виртуальная экскурсия (можно использовать сайт Музеи России
УЧИТЕЛЯ НОВАРТОРЫ
В.Ф. Шаталов (70-е – начало 90-х годов) – в основе «методика опорных сигналов»
*структура данной методики:
1.развёрнутое объяснение учителя
2.сжатое изложение материала по опорным плакатам
3.ученики получают листы с опорными сигналами «ЛОС», уменьшенные копии опорных плакатов, изучают их, вклеивают в альбомы
4.работа с учебником и «лос» дома (считал желательно проговаривать материал вслух)
5.письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке, прослушивание устных ответов товарищей или ответ у доски
Эта структура одинакова для всех классов и для всех тем!
Шаталов хотел такой методикой сократить сроки обучения, одновременно изучать связанные вопросы программы, использовать творческий подход
«- »
При этом опускались многие подробности у учеников могли возникнуть пробелы;
У Шаталова заучивается весь материал (психологи считают, что установка на точное запоминание плоха)
Схематизация, суженность теоретического материала
Решение урпажнений отделены от изучения теоретического материала
«+»
Такая методика вызывает уважительное отношение к детям, вера в их способности
Не ставятся плохие оценки (статья «Куда исчезли тройки?»)
Ученики всегда знают о чём их спросят
Александр Васильевич Литвинов (ученик Шаталова)
Книги: «Сто открытий Литвинова», «История становится ближе»
1.большое значение отводил терминологии (словарной работе)
Игровые приёмы: «историческая зарядка» 2 минуты; «историческая перестрелка»; «историческая россыпь»; «историческая цепочка»; «историческая игротека»
2.познавательные задачи (каждая задача – это маленькая историческая новелла; должна быть понятная формулировка; решение должно предполагать короткую запись; решение задач в группах)
3. «иконические модели»
* учитель объясняет - ребенок рисует;
*материал закрепляется с помощью рисунка, изображённого на доске
*работа с учебным конспектом дома
Юрий Иванович Латышев (московский педагог)
В основе опыта:
1.сезонность обучения (весна без домашнего задания)
2.педагогика сотрудничества
3.оценка знаний, самооценка
В основе учебного процесса – цикл из трёх уроков;
1. лекция – рассказ учителя с опорой на тематический конспект
2. консультация (кинофильмы, картины, работа с документом)
3. контроль знаний (взаимный контроль, работа в парах, дежурная группа проводит контроль, 5-15 минут контрольная работа)
В такой технике используется самоуправление, рабочие группы
Сергей Данилович Шевченко (Донецкая область)
Книга: «Школьный урок. Как научить каждого?»
Делит основные единицы материала;
1 этап - получение новых знаний и их усвоение – 5 уроков, 2 урока на обобщение полученных знаний (учитель использует дежурную группу, проверяющие, организатор, учётчики журнала, главный консультант)
Активно использует схемы, ученики делают конспекты в домашних тетрадях;
Конспеты-схемы – это обычные схемы, не используются никакие опорные сигналы
2 этап – проводится зачёт, повторяются термины; организатор выделяет 6 экзаменаторов
Технологичность процееса
Излишняя направленность на запоминание материала
Татьяна Ивановна Гончарова
Книга: «Исторические вечера в школе»
Исторический вечер – это яркое красочное театрализованное представление со стержневой идеей;
Цель – воспитание исторической памяти;
Тема определяется юбилейными датами, либо содержание материла, интересами учащихся