- •1.Возникновение и развитие педагогической науки, ее место в системе гуманитарных и естественных наук
- •2.Непрерывное образование. Преемственность в работе образовательных учреждений.
- •3.Личность ребёнка как субъект и объект воспитания.
- •4.Факторы, влияющие на развитие личности.
- •9.Личностно – ориентированный подход в образовании.
- •10.Методы педагогического исследования: наблюдение и изучение опыта.
- •11.Методы педагогического исследования: беседа.
- •15.Методы педагогического исследования в изучении школьника и детского коллектива.
- •17.Принципы государственной образовательной политики.
- •19. Виды образовательных программ.
- •21. Структура процесса усвоения зуНов.
- •22. Движущие силы и противоречия процесса обучения. Функции процесса обучения.
- •23. Характеристика развивающего обучения.
- •24. Теория поэтапного формирования умственных действий.
- •25. Характеристика программированного обучения.
- •26. Различные подходы к пониманию сущности процесса обучения.
- •27. Обучение как сотрудничество.
- •28. Понятие «концепция обучения». Традиционная система обучения.
- •8.1.2. Достоинства и недостатки традиционного обучения
24. Теория поэтапного формирования умственных действий.
Разработана Гальпериным.
Данная теория используется для организации учебного процесса и реализуется на всех ступенях обучения.
Основные понятия данной теории:
Интериоризация - переход от внешних действий к внутренним умственным действиям.
Концепция П. Я. Гальперина призвана обеспечить управление процессу обучения.
Этапы действий:
Формирование мотивационной основы действия (отношения к самому действию).
Формирование ориентировочной основы действия (работа с информационными действиями счета).
Формирование материализованного действия (внешнее опосредованное действие)
Формирование действия в плане социализированной речи (описание каждого действия при помощи речи – дети проговаривают задание вслух).
Формирование действий во внешней речи «про себя» (внутренняя речь созвучна с внешней речью).
Формирование умственного действия во внутреннем плане (формирование навыка).
Таким образом происходит процесс интериоризации внешнего действия во внутренний план и осуществляется формирование умственного действия.
25. Характеристика программированного обучения.
Программированное обчение – особый вид самостоятельного добывания знаний.
Принципы программированного обучения:
Подача информации небольшими порциями.
Установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции информации.
Предъявление ответа для самоконтроля.
Дача указаний в зависимости от правильности ответа.Существует линейная и разветвленная программа. Согласно разветвленной программе ученик выбирает свой индивидуальный способ продвижения по пути познания в зависимости от уровня подготовленности.
При программированном обучении различают внутреннюю и внешнюю обратную связь.
Внутренняя – получение информации самим учеником (правильно ли он ответил).
Получение информации учителем о ходе научения учащихся.
Положительные стороны:
Позволяет установить прочную внешнюю и внутреннюю связь (получать информацию об усвоении знаний)
Развивает самостоятельность, открывает возможность каждому ученику работать в присущем ему темпе и ритме.
Отрицательные стороны:
Не вскрывает самого хода научения.
Не стимулирует творчество.
Имеет ограничения применения, в том числе из-за сложностей материального обеспечения.
26. Различные подходы к пониманию сущности процесса обучения.
Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога и учащихся, направленное на достижение поставленной цели.
Для обучения существуют следующие характеристики:
Двусторонний характер.
Совместная деятельность учителей и учащихся.
Руководство со стороны учителя.
Специальная планомерная организация и управление.
Целостность и единство.
Соответствие закономерностям возрастных особенностей учащихся.
Управление развитием и воспитание учащихся.
Теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им раскрываются в принципах обучения. Они определяют позиции и установки, с которыми учителя и преподаватели подходят к организации процесса обучения. по мере развития теории и практики обучения формулировались новые и видоизменялись старые принципы. Коменский – идея природосообразности (постепенность последовательность, самодетельность). Дистервег – принцип культуросообразности.
Наиболее полно принципы обучения были сформулированы Ушинским:
Обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным;
Обучение должно вестись природосообразно в соответствии с психологическими возможностями детей;
Порядок и систематичность –одно из главных условий успеха в обучении; школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;
Обучение должно всячески развивать у детей самодеятельность, активность, инициативу;
Обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким;
Преподавание всякого предмета должно идти таким путем, чтобы на долю воспитания оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы.
Количество и формулировки принципов обучения изменялись и в последующие десятилетия. Работа над ними продолжается и сегодня. Предпринимаются попытки вывести единые принципы целостного педагогического процесса, отражающие закономерности процесса обучения и воспитания.