- •Работы з. Фрейда «Введение в психоанализ. Лекции» (лекции 2,3,4) и «Психопатология обыденной жизни».
- •2. Работа к. Левина "Теория поля в социальных науках"
- •Работа к. Левина «Намерение, воля, потребность».
- •Работа к. Левина "Психологическая ситуация награды и наказания"
- •Работа к. Левина «Влияние сил окружающей среды на поведение и развитие ребенка».
- •Работа б.В. Зейгарник «Запоминание законченных и незаконченных действий»
- •Часть I. Глава 1. Описание опытов и основных их результатов.
- •Часть II. I. Глава IV. О значении различных типов действия.
- •Работа д.Б. Уотсона «Психология с точки зрения бихевиориста».
- •Работа д. Уотсона «Поведение как предмет психологии (бихевиоризм и необихевиоризм)».
- •Работа д.Б. Уотсона и р. Райнер «Условные эмоциональные реакции».
- •Работа э.Ч. Толмена "Новая формула бихевиоризма".
- •Работа э.Ч. Толмена «Бихевиоризм и необихевиоризм».
- •Работа б.Ф. Скиннера «Нужны ли теории научения?».
- •Работа б.Ф. Скиннера «Суеверие» голубя».
- •Работа б.Ф. Скиннера «Оперантное поведение».
- •Работа б.Ф. Скиннера «Что такое бихевиоризм?».
- •Работа а. Бандуры «Теория социального научения»
- •Глава II. Истоки поведения. Раздел: Научение через ответные последствия.
- •Глава II. Раздел: Научение через моделирование.
Часть II. I. Глава IV. О значении различных типов действия.
Внешне законченное, но внутренне незавершонное действие (1субьективно неготовые задания, 2задания, результатами выполнения которых испытуемый остался не удовлетворен, 3действия сомневающихся испытуемых, 4задания с несколькими возможными заданиями, 5интересные и неинтересные задания). 1)Несмотря на это, задание остается для испытуемого не вполне законченным, у него сохраняется неудовлетворенность тем, как он его выполнил. И при перечислении обнаруживается, что такого рода задания лучше сохраняются в памяти, чем те законченные задания, выполнением которых испытуемый был удовлетворен.2) Значит, в такого рода случаях потребность выполнить еще раз плохо сделанное задание оказывает по меньшей мере столь же сильное воздействие, как и квазипотребности, связанные с незавершенными заданиями. 3) , что эти задания хорошо запоминались, даже когда были законченными. 4)для всех этих заданий характерно то, что уже после первого их осуществления нельзя усомниться в способности выполнить эти задания, и нет никакой потребности повторять их 5)Если задание интересно, то, выполнив его один раз, испытуемый стремится продолжить им заниматься.
Внешне не готовые, но внутренне законченные задания (частичное выполнение как замещение полного выполнения, испытуемые–отказники, задания,разрушаемые прерыванием со стороны экспериментатора). 1) Потребность закончить задание оказывается удовлетворенной еще до того, как задание действительно завершено внешне.2) При опросе такие испытуемые обычно забывали относительно много незаконченных заданий. Похоже, что они действительно отказывались от них. 3) Причины значительно худшего запоминания разрушенных заданий по сравнению с обычными незаконченными заданиями требуют более детального исследования. Во всяком случае, с разрушением задания потребность испытуемого в его завершении, по-видимому, также исчезает.
Продолжающиеся действия с четким концом (постоянство значений коэффициента, структура продолжающихся действий и действий с четким концом, промежуточные типы действий). мы видим, что энергетическая структура продолжающегося действия, так же как и свойственный таким действиям коэффициент ЗН/33, указывают на отсутствие для продолжающегося действия разницы между законченностью и незаконченностью.Таким образом, в целом оказывается, что преимущество незаконченных действий не связано с внешней законченностью или незаконченностью задания, но обусловлено сохранением или несохранением определенных квазипотребностей. Всякое структурное изменение действия, которое влечет за собой изменение квазипотребностей, оказывает также влияние и на коэффициент ЗН/33
Часть II. I. Глава V–VII. Прерывание на разных стадиях работы. Истинные потребности, стоящие за напряжением потребностного типа (честолюбие, проверка своих возможностей, опыты, лишенные для испытуемого значимости). Утомление и нервное состояние испытуемых. Индивидуальные различия (устойчивость результатов, дети и взрослые, различные типы детей, взрослые, похожие на детей).
Задания, возбуждающие честолюбие, обладают не только высоким ЗН, но и низким 33. Таким образом, они особенно быстро забываются после их завершения. Это может быть связано с тем, что в такого рода интеллектуальных заданиях, где решение обычно находится внезапно, разрядка квазипотребности оказывается особенно сильной.К заданиям, при выполнении которых эта установка испытуемых проявлялась особенно сильно, относятся: «слепить из пластилина животное», «нарисовать вазу», «сделать коробочку» и «извлечь квадратный корень».В ходе наших опытов выяснилось, что уставшие испытуемые запоминают незаконченные задания не лучше законченных, а хуже. У нервных испытуемых никакого преимущества незаконченных действий не обнаруживается: Для детей характерно, что временами они вообще запоминают только незаконченные действия, а законченные полностью или почти полностью забывают.