Теория компенсации слепоты и слабовидения

 

Проблема компенсации дефектов зрения и обусловленных ими отклонений в психическом развитии является ключевой для психологии слепых и слабовидящих. Рассматривая ее, автор преследовал три цели: во-первых, осветить историю вопроса, основные направления, в которых развивалась теория компенсации; во-вторых, еще раз подчеркнуть необходимость строго научного, диалектико-материалистического понимания сущности процессов компенсации; и, в-третьих, попытаться рассмотреть некоторые новейшие аспекты и пути дальнейшего развития теории компенсации.

В своем развитии тифлопсихологическая теория компенсации прошла через четыре следующих этапа, подробно охарактеризованных в диссертации:

I.                               этап - идеалистическое понимание компенсации как прояв­ления духовных сил, изначально присущих человеку, основанное на интроспективных методах исследования. Типичным образцом подобной трактовки компенсаторного приспособления являются высказы­вания А.А. Крогиуса, Г.И. Челпанова и др. об обусловленности "изощрения" ощущений спонтанной активизацией высших психиче­ских функций, что является типичным примером идеалистического детерминизма, видящего причину развития в самой психике, и оказывающегося в связи с этим по сути дела индетерминизмом.

II.                             этап - вульгарно-материалистическая трактовка компен­саторных приспособлений как результата чисто биологического развития, автоматического "изощрения" сохранных органов чувств с позиций философского сенсуализма. В ее основе лежала теория викариата ощущений Чермака, получившая распространение в России в конце прошлого века (Ф.В. Карякин, Г.П. Недлер и др.).

III.                          этап - вульгарный социологизаторский подход к решению проблемы компенсации, для которого свойственно стремление объ­яснить феномен возмещения нарушенных или утраченных функций действием одних социальных факторов. Какой подход имел место в первые послереволюционные годы (П.Я. Ефремов, A.М. Щербина я др.).

IV.                          этап - борьба за материалистическое понимание явления компенсации и возникновение современного диалектико-материалистического взгляда на компенсаторное приспособление как результат действия биологических и социальных факторов при веду­щей роли последних. Для данного этапа наиболее существенным является открытие реальных детерминант психического развития в условиях сужения сенсорной сферы.

Выделенные этапы повторяют в основном те методологические направления, которые были выделены в первом разделе.

В процессе борьбы с идеализмом и механицизмом и исследований компенсаторного приспособления в тифлопсихологии складывается взгляд на компенсацию как процесс восстановления или замещения нарушенных или утраченных функций, детерминированный биологическими и социальными факторами. Такое определение по­нятия компенсация является достаточно емким и охватывает различные формы и уровни компенсаторного приспособления.

Но вместе с тем необходим дальнейший анализ я уточнение содержания данного понятия, т.к. компенсаторные процессы являются не только объектом познания и теоретического осмысления, но и объектом управления. А эффективным управление процессов может быть только при доскональном знании всех - и внешних, и внутренних - детерминант, их связей и взаимоотношений. Кроме того, до сих пор часто встречаются случаи (в диссертации они приведены) недостаточно четкого разграничения содержания поня­тий компенсация и коррекция, что затрудняет анализ фактического материала и подтверждает необходимость категориального анализа.

На современном уровне развития теории компенсации, а также исходя из задач всестороннего развития личности слепого и слабовидящего, стоящих перед специальной школой, прежде все­го следует рассматривать компенсацию слепоты и слабовидения в самом широком смысле этого слова, как возмещение, преодоление тех отклонений в развитии личности, которые провоцируются на­рушениями функций зрения. Однако здесь сразу же следует под­черкнуть, что, во-первых, формирование различных структурных компонентов личности находится в неоднозначной зависимости от состояния зрительных функций, а, во-вторых, существуют такие личностные свойства, на формирование которых слепота и слабовидение и обусловленные ими вторичные дефекты влияния оказать не могут. Такая оговорка необходима как антитеза встречающимся в литературе утверждениям о глобальном влиянии дефекта на личность, о изменении всего хода развития ребенка, имеющего сенсорный дефект. В диссертации показано, что дефекты зрения, оказывая различное влияние на отдельные структурные компоненты личности, не затрагивают ее центральное ядро, поскольку оно обусловлено объективными общественными отношениями.

В зависимости от того, каким содержанием наполняется по­нятие компенсация, роль отдельных детерминант (социального, биологического и аномального факторов) в компенсаторном приспособлении будет различна. Исследования показывают, что при компенсации отклонений в развитии личности (например, черт характера) на первый план выступают социальные факторы, оказывающиеся в относительной независимости, от аномальных и биологических факторов. В других случаях (например, при формировании инте­ресов) аномальный фактор, первоначально тормозящий развитие этой и других сторон личности, при педагогическом вмешательстве отступает на второй план и наряду с биологическими факторами оказывает влияние только на диапазон избирательного отношения личности аномального ребенка к среде. Иначе говоря, дефект влияет на полноту ансамбля психической деятельности, не затра­гивая ее содержания, в диссертации рассматриваются такие случаи, показывающие, что между зрячими, слепыми и тем более сла­бовидящими при формировании личности сколько бы то ни было существенные различия отсутствуют.

В более узком и конкретном смысле компенсацию нужно рассматривать как процесс возмещения отклонений и тех сферах психики, которые в своем развитии прямо или косвенно обусловливаются дефектом зрения я зависят от его глубины, а также компенсацию самого дефекта. В этом случае эффект компенсаторного приспособления (в равных социальных условиях) зависит от аномальных и биологических, особенно типологических, особенностей, в первую очередь это относится к компенсации в сфере чувственного познания, где взаимоотношение факторов компенсаторного приспособления существенно меняется - действие социальных факторов во многом опосредуется глубиной аномалии, а проявление аномальных факторов в свою очередь зависит от типологических особенностей высшей нервной деятельности.

Разумеется, и компенсация в широком смысле, как процесс перестройки и адаптации к новый условиям жизни (при нарушении зрительной рецепции), и компенсация как возмещение отклонений, прямо или косвенно обусловленных дефектом зрения, представляют собой единый процесс, так как, с одной стороны, компенсация пер­вичных и вторичных отклонений - важнейшее условие для формирования личности, но, с другой стороны, успешность компенсаторного приспособления зависит от уровня сформированности целого ряда личностных качеств. Последнее отчетливо проявилось в целом ряде исследований (Т.П. Головина, А.Ф. Самойлов, К.М. Украинская и др.).

Далее в диссертации с позиций учения И.П. Павлова о высшей нервной деятельности рассматриваются основные принципы компенсаторного приспособления.

На современной этапе развития советской тифлопсихология в решении этой проблемы отчетливо выделяются два этапа.

Первый этап (50-е годы) характеризуется тенденцией к уста­новлению общих принципов компенсаторного приспособления при де­фектах зрения.

На втором этапе (начиная с середины 50-х годов) центр тя­жести переносится на исследование механизмов компенсации, ее путей и средств.

Творческое применение в тифлопсихологии принципов Павловского учения о высшей нервной деятельности и принципов компенсации нарушенных функции, выделенных П.К. Анохиным И являющихся лишь частным и особым случаем рефлекторной деятельности, позволило решить целый ряд вопросов, связанных с физиологическими основами компенсации слепоты и слабовидения. Важнейшим среди них, поскольку компенсация является функцией нервной систе­мы, видимо, нужно считать вопрос о влиянии дефектов зрения на высшую нервную деятельность, подробно рассматриваемый в дис­сертации, изучение физиологической, психофизиологической и психологической литературы позволило обобщить имеющийся по дан­ному вопросу материал и подтвердить сделанный ранее вывод об отсутствии принципиальных изменений в высшей нервной деятель­ности и проявлениях свойств центральной нервной системы (работы А.М. Зимкиной, М.И. Земцовой и др.).

Другой рассматриваемый в этом разделе вопрос - это вопрос об общих и частных физиологических механизмах компенсации сле­поты и слабовидения.

Работы физиологов, в которых раскрываются принципы и ме­ханизмы компенсаторного приспособления, сыграли огромную роль в построении тифлопсихологической теории компенсации, явились основой ее успешного развития. Но изучением биологического аспекта проблема компенсации исчерпана быть не может, поскольку дефекты, вызывающие дезинтеграцию функциональных корковых сис­тем, на биологическом уровне не компенсируются (А.Н. Леонтьев).

Известно, что решающим условием для формирования подлинно человеческих функций является активность и адекватность действий, и общение в форме совместной деятельности или речевого общения (А.Н. Леонтьев). Стойкие необратимые анатомические из­менения зрительного анализатора препятствуют нормальной дея­тельности человека, нарушают нормальный ход психического раз­вития. Отсюда следует, что компенсация и доразвитие психических функций возможны лишь при возобновлении деятельности в новых условиях. Включение в деятельность приводит к изменению способа поведения, а также к функциональным и даже структурный изменениям, обеспечивающим компенсаторное приспособление, что подчеркивалось, начиная с Л.С. Выготского, многими исследова­телями (С.Г. Геллерштейн, М.С. Земцова, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.).

В диссертации отмечается, что последний этап развития теории компенсации явился итоговым в многолетней дискуссии о со­отношении биологических и социальных факторов в компенсаторных процессах. Однако установившееся в тифлопсихологии понимание компенсации как синтеза биологических и социальных факторов не раскрывает до конца детерминации компенсаторных проявлений. Выше уже была показана необходимость выделения в особую группу аномальных факторов. И хотя прямая зависимость между глубиной патологии и степенью компенсаторной приспособляемости отсутствует (В.М. Коган), это не отрицает значимости аномальных факторов как одной из детерминантпсихического развития, а указывает на существование сложного взаимодействия между всеми упомянутыми факторами.

Признание зависимости компенсаторных процессов от локализации, степени тяжести и времени возникновения органического дефекта явилось толчком для появления идеи дифференцированного обучения аномальных детей. Анализ развития проблемы дифференциации позволил Т.А. Власовой выделить в нем два этапа. Для первого из них характерно глобальное представление о дефекте, для второго - дифференциация по степени тяжести дефекта. На втором этапе среди лиц с дефектами зрения выделяются тотально и парциально слепые и слабовидящие, что явилось первым шагом в дифференцированной обучении. Дальнейшее развитие проблемы дифференциации заключается в поиске групповых особенностей сре­ди частично зрячих и слабовидящих детей, обусловленных как сос­тоянием зрительных функции, так и характером заболевания. Су­ществование таких особенностей сейчас общепризнано (М.И. Земцова, А.И. Зотов, Ю.А. Кулагин и др.).

В диссертации анализируются различные подходы к дифференциации детей с дефектами зрения и критерии, которые лежат и могут быть положены в ее основу.

Решение проблемы дифференциации слепых я слабовидящих, помимо сугубо практического, имеет большую теоретическую значимость, поскольку использование идеи дифференциации в психологических и педагогических исследованиях приобретает методологическое значение, внедрение этой идеи должно углубить понимание взаимосвязи биологического (родового) и социального и показать, как изменя­ется их влияние на формирование личности от включения аномальных факторов, я вместе с тем вскрыть особенности компенсаторных про­цессов при тотальной и парциальной слепоте я слабовидении.

Последним, но чрезвычайно важным для уточнения понятия ком­пенсация моментом является разграничение компенсации и коррекции, с одной стороны, и уточнение их связи с общим развитием, с другой. Терминологически этот вопрос ясен, но, когда речь заходит о раз­витии той или иной функции у аномального ребенка, грани между компенсацией и коррекцией часто стираются. Одновременно исчезает различие между общим и компенсаторным развитием, между обучением и воспитанием и коррекцией. В диссертацииприводятся такие при­меры и показывается, что это связано с переоценкой влияния де­фекта на развитие личности и вытекающей отсюда чрезмерно широкой трактовкой явления компенсации.

Изучение формирования различных психических процессов и свойств личности слепых и слабовидящих показывает, что одни из них (например, большинство сенсорно-перцептивных функций) дейст­вительно получают компенсаторное развитие и возмещают в извест­ной степени дефекты зрения, тогда как другие развиваются обычным путем и только на определенном уровне развития начинают выпол­нять дополнительно компенсаторные функции (например, процессы памяти, мышления, некоторые личностные свойства). То же самое можно сказать и о корригирующем воспитании и обучении. Очевидно, что оно направлено на коррекцию отдельных компонентов психики. В целом же обучение и воспитание в школе слепых я слабовидящих, как и в массовой школе, имеет развивающий характер.

Анализ понятия компенсация, являющегося ключевым для тифлопсихологии, дает возможность еще раз подчеркнуть, что дефекты зрения, оказывая различное влияние на отдельные компоненты пси­хики, но могут тем не менее коренным образом изменить ход развития личности в целом. В связи с этим компенсаторное развитие и приспособление следует рассматривать как одну из второй общего развития, происходящего в процессе обучения я воспитания, в ко­торые, как его составная часть, органически включается коррекция первичных и вторичных дефектов.

 

XXX

Анализ процесса становления я развития русской и советской тифлопсихология как отрасли психологической науки, осуществленный в ходе работы над диссертацией, позволяет наметить основные этапы ее формирования, выделить те важнейшие направлении, в ко­торых оно осуществлялось. Эхо позволяет сделать, прежде всего, анализ методологических основ различных направлений, их борьбы и смен, а также изучение логики развития основных теоретических проблем тифлопсихология.

К отечественной психологии слепых я слабовидящих вполне приложило cсуществующее в общей истории психологии деление на три крупных периода развития - донаучный, философский и экспе­риментальный, хотя рамки этих периодов существенно смещены во времени:

1.                донаучный период - до 1886 г.

2.                философский период - с 1886 г. по 1917 г.

3.                экспериментальный период - с 1917 г.

При периодизации истории тифлопсихологии возможен и дру­гой подход, дающий более четкое и детальное представление о развитии науки, борьбе и смене направлений, приведших в результате к торжеству диалектического материализма - подлинно науч­ной методологической основы любой науки. Правда, в этом случае выделить хронологически отдельные этапы оказывается достаточно сложно.

Прежде всего всю историю развития тифлопсихологии следует разделить на два больших периода - дореволюционный и послереволюционный, поскольку на каждом из них имелись определенные предпосылки для развития науки: в первом периоде в сторону идеализма, во втором - в сторону диалектического материализма.

Анализ процесса становления методологических основ рус­ской и советской тифлопсихологии позволяет выделить три наиболее важных этапа в ее развитии:

I.              этап (1886 - 1917 гг.) - период становления тифлопсихологии как науки при полном господстве интроспекционизма.

II.               этап (1917 - 1936 гг.) - период борьбы за построение тифлопсихологии на основах марксизма против идеализма и ме­ханицизма.

III.                этап (с конца 30-х гг.) - современный период развития марксистской тифлопсихологии.

История развития тифлопсихологии может быть прослежена не только в смене различных философских концепций, но и в разви­тии отдельных узловых теоретических проблем. Анализ логики развития теоретических взглядов на познавательную деятельность при дефектах зрения (раздел II) и явление компенсации (раздел III) полностью подтверждает справедливость приведенной перио­дизации.

Наряду с прослеживанием истории возникновения и развития отечественной психологии слепых и слабовидящих как самостоя­тельной отрасли психологической науки, в диссертации была по­ставлена задача выделить важнейшие методологические и теорети­ческие проблемы, рассмотреть их в историко-теоретическом аспек­те и наметить, по возможности, перспективы их дальнейшего раз­вития.

Из большого круга тифлопсихологических проблем в работе основное внимание было уделено вопросу о детерминации психиче­ского развития при слепоте и слабовидении, проблеме отражения при сужении сенсорной сферы и проблеме компенсации, т. к. от их решения в первую очередь зависит практика обучения и воспи­тания детей с дефектами зрения.

Изучение литературы по упомянутым проблемам позволило не только привести в систему разрозненные экспериментальные дан­ные и теоретические обобщения, показать ход развития тифлопсихологической мысли, но и наметить некоторые пути для дальней­ших исследований. Среди них наиболее перспективными, на наш взгляд, являются:

1.                  дальнейшее изучение детерминант психического развития слепых и слабовидящих, их взаимосвязей и особенно взаимосвязи ти­пологического и аномального на разных уровнях;

2.                  изучение качественных особенностей различных форм отражения при различных по тяжести дефектах зрения;

3.                  изучение групповых особенностей частично зрячих и слабовидя­щих детей как основы дальнейшей дифференциации;

4.                выяснение взаимосвязи и взаимообусловленности компенсации коррекции и их отношения к общему развитию аномального ребенка;

5.                исследование личности слепых и слабовидящих.

Для решения этих задач необходимо расширение и углубление сравнительных и комплексных исследований, внедрение каузально генетического метода и личностного подхода и значительно более широкое применение принципа историзма, особенно в теоретических работах, их решение должно послужить дальнейшему развитиютифлопсихологической теории - научной основы практики обучения и вос­питания слепых и слабовидящих детей.