Вопрос 24

Хронологические рамки: 6-7 – 10-11 лет.

ССР – ребенок-учитель

ВВД – учебная деятельность.

Психологические новообразования:

• понятийное мышление

• внутренний план действий

• рефлексия

• новый уровень произвольности поведения

• самоконтроль, самооценка

• ориентация на сверстников

Уч. Д только начинается поэтому о ней нужно говорить как о развивающем виде деятельности. Развитие уч. Д будет продолжаться на протяжении всех лет школьной жизни.

Характеристики уч. деят.: результативность, обязательность, произвольность.

Основы учебной деятельности закладываюся именно в первые годы обучения. Учебная деятельность должна, с одной стороны, строиться с учетом возрастных возможностей, а с другой – должна обеспечить их необходимой для последующего развития суммой знаний.

Компоненты учебной деятельности (по Д.Б.Эльконину):

1. Мотивация: в основе учебно-познавательных мотивов лежат познаватлеьные потребности и потребности в саморазвитии – это интерес к содержанию сторон учебной деятельности, к тому что изучается и интерес к процессу учебной деятельности, т.е. как и какими способами решаются учебные задачи. Также появляется мотив собственного роста, самосовершенствования и развития своих способностей.

2. Учебная задача: система задач, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действий.

3. Учебные операции: входят в состав способа действий. Операции и учебные задачи являются основным звеном структуры учебной деятельности.

Операциональным содержанием будут те конкретные действия, которые совершает ребенок, решая частную задачу.

4. Контроль и оценка. Без самоконтроля невозможно развитие деятельности. Ребенок должен научится адекватно оценивать свою работу: насколько правильно и качественно выполняет задание.

Мотивы учения:

познавательные (направленные на овладение знаниями, способами получения знаний, приемами самостоятельной работы, приобретение дополнительных знаний, программы самосовершенствования);

социальные (ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение);

узколичные – получить хорошую отметку, заслужить похвалу (по Е.Е.Сапоговой).

Школьное обучение отличается не только особой социальной значимостью деятельности ребенка, но и опосредованностью отношений со взрослыми образцами и оценками, следованием правил, общих для всех, приобретением научных понятий.

В результате учебной деятельности возникают психические новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать).

Сохраняется потребность в игре. Поэтому в первое время пребывания в школе существенным фактором для пробуждения интереса к обучению, для облегчения сложной учебной деятельности является введение игровой ситуации на уроке, использование дидактических игр. Остается такой же сильной, как у дошкольника, потребность в движении. Часто она мешает ребенку сосредоточиться на уроке, он постоянно испытывает желание подвигаться, походить по классу. Многие дети, сдерживая себя на .уроке, проявляют особую подвижность на перемене, причем так усиленно бегают и прыгают, что утомляются и этим снижают свою работоспособность на уроке. Вот почему учитель, так же как и воспитатель детского сада, должен уметь организовывать их досуг, включив подвижные игры на переменах, а также дать им возможность подвигаться и на уроке. Однако особо значима для дальнейшего развития личности младшего школьника , как и дошкольника, потребность во внешних впечатлениях. Именно на основе этой потребности быстро развиваются новые духовные потребности, в том числе и познавательные: потребность овладевать знаниями, умениями, навыками