- •Роман а.С.Пушкина «Дубровский» в 7-ом классе.
- •Ненапечатанный роман и его реальные источники
- •Суждения критики
- •Единство сюжета
- •Источник конфликта
- •Причины поражения героя. Сложность авторской оценки в. Дубровского
- •Глава XII
- •Глава XV
- •Русские ромео и джульетта
- •Чуждая стихия (в. Дубровский и крестьяне)
- •Трагическая мысль романа
- •«Дубровский» в читательском восприятии школьников
- •План анализа романа
- •Урок 1. «барская усадьба» заочная экскурсия
- •Урок. 2. «ссора друзей» беседа по I главе романа
- •Урок 4. «пожар в кистеневке» составление киносценария
- •Лица рассказчика
- •Урок 6. «любовь и бегство* составление монтажа для выразительного чтения
- •Урок 7. «верейский и троекуров» диспут
- •Урок 8. «судьба героя» сопоставление чернового плана и композиции романа
- •Письменные работы при изучении «дубровского»
- •Литература
Роман а.С.Пушкина «Дубровский» в 7-ом классе.
Многообразие приемов изучения эпических произведений в средних классах (А.С.Пушкин «Дубровский).
Диапазон методических решений при изучении романа «Дубровский» гораздо более широк, тем более, что произведение изучалось то в 6-м, то в 5-м, то в 7-м классах. Н. И. Кудряшев (1950), Т. Ф. Курдюмова (1959), И. И. Аркин (1960), Т. В. Звере (1966), М. А. Снежневская (1968,1978), В. Г. Маранцман (1974), М. Д. Пушкарева (1976), Н. Я. Мещерякова (1976) предложили различные системы уроков и приемы, способствующие освоению пушкинского романа. Как правило, путь анализа «вслед за автором» оказывается наиболее эффективен и посилен для учеников. Пониманию композиции романа способствует сопоставление его плана и окончательного текста, прояснению авторской позиции — стилистический анализ, включающий сопоставление разных редакций романа. Установка на чтение романа может быть создана заочной экскурсией «Барская усадьба», которая вводит учеников в атмосферу произведения и дает необходимый исторический комментарий к тексту. После урока ученикам предлагается ответить на вопросы, выявляющие все стороны читательского восприятия (эмоции, воображение, осознание содержания и формы). На следующем уроке, суммируя читательские впечатления учеников, учитель создает установку на анализ, обсуждая проблемный вопрос: «Почему Дубровского при всех доблестях преследуют неудачи?». Неизбежность катастроф, которые всякий раз подстерегают полюбившегося школьникам героя, требуют обдумывания всего течения романа, сопоставления сюжетных линий отцов и детей. Беседа по первой главе романа «Ссора друзей» помогает понять, почему разрушено «долгое согласие» Дубровского и Троекурова. Урок «Отец и сын» дает возможность проследить развитие конфликта до сцены суда, которая предлагается ученикам для устного рисования. Сопоставление эпизодов приезда в Кистеневку В. Дубровского и Троекурова приводит к мысли о том, что добрые намерения людей не в силах преодолеть социальный закон. Поворотный момент в развитии сюжета, «Пожар в Кистеневке», по мнению методистов, полезно укрупнить, составляя киносценарий. Следующее звено сюжета на уроке «Учитель», связанное с превращением В. Дубровского в Дефоржа, раскрывается в цепочке пересказов с изменением лица рассказчика (случай с медведем — от лица Троекурова, обед в Покровском — от лица Владимира Дубровского). Отношения Маши Троекуровой и Владимира Дубровского на уроке «Любовь и бегство» могут быть раскрыты в процессе составления учениками монтажа для выразительного чтения. Чтение диалогов помогает не только эмоционально приблизиться к героям, но и понять мотивы их поступков и чувств.
Сопоставление изящного циника Верейского и грубого деспота Троекурова, не лишенного, однако, человеческих чувств, проходит в диспуте, организованном вопросами учителя. Заключительный урок «Судьба героя» проходит как сопоставление чернового плана и композиции романа и размышление над тем, завершен ли роман и отчего Пушкин не захотел его печатать.