Эстетическая культура личности

В.А. Сухомлинский важнейшей задачей эстетического воспитания считал научить ребенка видеть в красоте окружающего мира духовное благородство, доброту, сердечность и на основе этого утверждать прекрасное в самом себе.

Эстетическое воспитание — целенаправленный про¬цесс формирования у подрастающего поколения потребности в высоких культурных и духовных ценностях и в их дальнейшем обогащении, развитие творческих способностей.

Составными элементами эстетического воспитания как более широ-кого понятия являются художественное образование и художественное воспитание. Художественное образование — процесс освоения школь-никами совокупности знаний, умений, навыков, формирования миро-воззренческих установок в области искусства и художественного, в том числе самодеятельного, творчества. Художественное воспитание — про-цесс формирования у детей способности чувствовать, понимать, оцени¬вать, любить искусство и наслаждаться им; потребности в художествен¬но-творческой деятельности и создании эстетических ценностей.

Цель системы эстетического воспитания — обеспечить целостное эс-тетическое развитие личности, что связано с решением следующих задач:

— воспитать эстетические чувства;

— сформировать эстетическое сознание;

— обогатить личность художественно-эстетической культурой, пониманием произведений искусства;

— развить с помощью занятий искусством природные силы и психические свойства личности: музыкальный слух, художествен¬ную зоркость, творческое воображение, оригинальное мышление;

— обучить начальным, самым общим навыкам самостоятельной деятельности в искусстве.

Эстетическое чувство — субъективное эмоциональное пережива¬ние, рожденное оценочным отношением к эстетическому предмету. Оно выражается в духовном наслаждении или отвращении, сопро¬вождающем восприятие и оценку данного предмета в единстве его

содержания и формы.

Эстетическое сознание — совокупность идей, теорий, взглядов, критериев художественных суждений, вкусов, благодаря которым человек получает возможность достоверно определять эстетическую ценность окружающих его предметов, явлений жизни, искусства.

Эстетическое воспитание учащихся осуществляется с помощью средств эстетического воздействия, под которыми понимается лю¬бая реальность — духовная и материальная, мир предметов и явле¬ний, которые способны вызвать ответную эстетическую, эмоцио¬нальную и интеллектуальную реакцию.

К основным средствам эстетического воздействия на школьников относятся различные виды искусства, воспитание средствами окру-жающей действительности, красотой труда, природы, межличност¬ных отношений.

Искусство. В отличие от других форм общественного сознания искусство характеризуется прежде всего конкретно-чувственной природой художественного мышления, которая является основой развития способности человека чувствовать красоту окружающих его предме¬тов, различать в поведении людей и в произведениях искусства пре¬красное и безобразное. Искусство — наиболее концентрированная, идеальная форма эстетического отношения людей к действительности. Оно раскрывает человеку мир реально существующей красоты, которая оказывает сильное эмоционально-нравственное воздействие.

Труд. Проявляя в труде свои созидательные способности, реализуя свой творческий потенциал, человек получает физическое и духовное наслаждение от эстетически организованного труда. Высококвалифицированный специалист, мастер своего дела, как правило, виртуозно выполняет трудовые операции: его действия упорядочены, рациональны, свободны, разумны. Мастерство в трудовом процессе — источник истинного эстетического наслаждения. В работе «Духовный мир школьника» В.А. Сухомлинский писал, что труд, проникнутый эстети-ческими побуждениями и ощущениями, постепенно развивает и ук¬репляет чувство красоты трудовой деятельности, стремление не толь¬ко к высокопроизводительной, но и к красивой работе.

Очень важна познавательная роль красоты труда. Чтобы достичь вы-соких результатов, надо знать материал, с которым придется работать, на-иболее целесообразную его обработку, уметь владеть инструментами и орудиями труда. В процессе труда возникает гармония человеческих от-ношений. Дисциплинированность, исполнительность, добросовестность и ответственность, инициативность, коллективизм — все эти качества вы¬соко ценятся окружающими, вызывают у них эстетические чувства. Твор¬ческий труд, в результате которого создаются материальные ценности, побуждает личность к самопознанию и самосовершенствованию.

Природа. Все виды искусства прославляют природу. Своей про-стотой, изяществом, гармонией она воспитывает у детей тонкий эс-тетический вкус. Сухомлинский считал, что ребенка, наслаждающе¬гося красотой природы и окружающей обстановки, легко вовлечь в преобразующий труд: озеленение школьного двора и двора около до¬ма, разведение цветников, овладение искусством составления буке¬тов — икебаной, устройство в школе зимних садов и уход за ними.

Эстетика окружающей среды и быта. Архитектурный стиль горо-дов, сел, отдельных сооружений, сады, парки, фонтаны, скульптуры и памятники — все это художественно организованная среда, которая, постоянно окружая ребенка, оказывает сильнейшее воздействие на формирование его эстетических вкусов и идеалов. Красиво оформлен¬ная домашняя среда, школьное пространство являются средствами эс-тетического воспитания. Большое значение эстетике детской жизни придавал Макаренко. Красота помещений, внешнего облика колонис¬тов, отношений в коллективе была всегда помощником в сложном про¬цессе перевоспитания и исправления сложных судеб. Макаренко счи¬тал, что приучить к культуре поведения за столом можно быстрее с помощью чистых скатертей, чем многочисленных бесед на эту тему.

Практически во все учебные предметы учебного плана школы заложены неисчерпаемые возможности эстетического воспитания. Есть и специальная образовательная область «Искусство»: музыка, изобразительное искусство, мировая художественная культура. В школьный компонент могут включаться риторика, ритмика, хо¬реография, хор и др.

Эстетическое воспитание во внеклассной и внешкольной работе может осуществляться в самых разнообразных формах: литератур¬ных, фольклорных, музыкальных, изобразительных, танцевальных кружках, ансамблях, театральных студиях, творческих кружках: вы¬шивания, макраме, керамики и т.п. Богатые возможности для этого предоставляются в учреждениях дополнительного образования.