2.3. Задания, которые выполняют студенты во время прохождения практики

1-ый день.

Знакомство с классом, с учителем.

— ознакомиться с порядком зачисления детей в школу, принципами комплектования первых классов, оформления личных дел учащихся;

— дать оценку санитарно- гигиенических условий (внешний вид учащихся, чистота помещения спальни, проветривание помещений, правильность осанки ребят, проведение физкультминуток, освещённость помещений), наличия необходимой материальной базы для обучения учащихся первого класса;

— ознакомиться с программой обучения в первом классе и выявить преемственность с «Программой воспитания и обучения в детском саду».

Задание 1. Подготовительная работа школы к I сентября

Цель: ознакомление с содержанием, организацией и методикой проведения подготовительной работы школы к I сентября, а также учебно-воспитательной работы с первоклассниками.

Краткая характеристика состояния подготовленности школы, (дошкольного учреждения), класса (группы) к новому учебному году.

2. Оборудование классов, спален и игровых комнат для первоклассников.

3.Наличие игрового материала.

4. Принципы комплектования классов.

5.Беседа с учителем о знакомстве с учащимися до начала занятий.

6. Знакомство с личными делами учащиеся, их оформлением.

Задание 2. Организация первого школьного дня

Цель: познакомиться с организацией первого школьного дня ― первого сентября.

Запротоколировать и сделать анализ торжественной линейки, посвященной «Первому звонку».

Пронаблюдать, запротоколировать и вместе с учителем проанализировать урок знаний.

Пронаблюдать, запротоколировать и проанализировать все события первого школьного дня, их воспитательный эффект.

Задание 3. Первая встреча с родителями

Цель: провести наблюдение первой встречи учителя с родителями перед началом учебного года.

Представление учителя.

Поздравления родителей с началом учебного года,

Знакомство с родителями по списку.

Задание 4. Знакомство с ребенком

Методика проведения: студент задает испытуемому следующие вопросы:

1. Как тебя зовут? Как твоя фамилия?

2. Сколько тебе лет?

3. Как зовут твоих родителей?

4. Где и кем работают твои папа и мама?

5. Назови свой адрес, где ты живешь.

6. Чем отличаются деревья от кустов?

7. Какой гриб самый страшный?

8. Каким днем календаря начинается осень?

9. Чем отличается день от ночи?

Оценка результатов:

1 балл дается за каждый правильный ответ; 0,5 балла ― за неточный ответ; 0 баллов получает ребенок, который не смог ответить на вопрос даже с помощью педагога. К высокому уровню относятся дети, получившие 9 баллов, к среднему ― 7, низкому ― 4 балла. Каждый студент должен опросить 3―5 детей.

2-й день.

Изучение личностной готовности, особенностей мотивов у первоклассников.

а) Провести опрос учащихся класса по следующим вопросам:

1. Хотел ли ты идти в школу? Почему?

2. Как ты думаешь, почему дети ходят в школу?

3. Хотел ли ты вернуться в детский сад?

4. Хотел бы ты, чтобы твоя бывшая воспитательница была учительницей?

5. Где тебе больше хочется учиться в детском саду или школе?

6. Если бы перестал ходить в школу, чем бы ты занимался дома?

7. Если бы тебе учительница предложила выбрать тему для свободного урока, о чём бы ты хотел узнать, чем заняться?

б) Изучение нравственной воспитанности первоклассников. Определить содержание нравственных представлений у первоклассников, которые они связывают с тем или иным понятием.

Ребятам предлагается дать определение отдельным понятиям, например: честность, ответственность, хороший товарищ и т.д. Какого человека мы называем честным? Почему? Какого человека мы называем чутким? Почему?

Проанализировать можно следующим образом: представление достаточно полное, содержательное, правильное; представление не совсем правильное, имеется смешение признаков с понятиями.

Анализ ответов даст возможность определить объём знаний, количество понятий, которыми оперируют шестилетки, а так же установить диапазон известных им нравственных понятий.

в) Написать педагогическое сочинение-размышление, опираясь на впечатления о первом школьном дне ребёнка, его встрече с первым учителем.

Изучение мотивов учения у первоклассников

Цель: изучить насколько сформированы мотивы учения у детей.

Методика. В основу предлагаемой методики положен принцип, '"персонификации" мотивов. Испытуемым предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. Методика разработана М.Р.Гинзбургом.

Эксперимент проводится индивидуально.

Ребенку читается каждый абзац рассказа отдельно и, после прочтения абзаца выкладывается схематический, соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для запоминания

Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Мальчики (девочки) разговаривали про школу. Первый мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил".

На стол перед ребенком выкладывается карточка со схематическим рисунком: женская фигура, склонившаяся вперед с указующим жестом. Перед ней фигура ребенка с портфелем в руках (внешний мотив).

Второй мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится уроки делать. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился".

Выкладываются карточки с рисунком: схематическая фигура ребенка, сидящего за партой (учебный мотив).

Третий мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть".

Выкладываются карточки с рисунком: схематические фигурки двух детей, играющих в мяч (игровой мотив).

Четвертый мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким".

Выкладывается карточка с рисунком: две схематические фигуры, изображенные спиной друг к другу; у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже - игрушка (позиционный мотив). Пятый мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься и можешь стать кем захочешь".

Выкладывается карточка с рисунком: схематическая фигурка с портфелем в руках направляется к зданию (социальный мотив).

Шестой мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что получаю там хорошие оценки.

Выкладывается карточка с рисунком: схематическая фигурка ребенка, держащего в руках раскрытую тетрадь.

После прочтения рассказа ребенку задается следующий ряд

вопросов:

• А как, по-твоему, кто из них прав? Почему?

• С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?

• С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? Дети последовательно осуществляют три выбора, показывают

соответствующую картинку поясняют ее содержание.

В том случае, если содержание недостаточно явственно прослеживается в ответе ребенка, ему задается контрольный вопрос: "А что этот мальчик (девочка) сказал?"

Это необходимо для чистоты эксперимента, чтобы была уверенность в том, что ребенок произвел свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести кар­тинок.

Оценка результатов

Оценка результатов производится качественно – анализируется мотивация выбора и его обоснование.

Для успешного обучения наиболее благоприятно следующее сочетание мотивов: учебный – социальный – позиционный, учебный – социальный – игровой, учебный – социальный – отметка.

На несформированность мотивации к обучению указывает такое сочетание мотивов: внешний – игровой – отметка, внешний – игровой - позиционный.

Полученные результаты, необходимо проанализировать, сделать выводы.

3-й день.

Взаимоотношения с окружающими взрослыми людьми и со сверстниками.

а) наблюдение за характером обращения ребёнка с родителями и учителем:

— обращаясь с просьбой к родителям, употребляет ли вежливые слова;

— обращаясь к учителю, называет ли его по имени отчеству;

— слышит ли указания учителя, воспитателя, руководствуется ими своей деятельности.

Схема наблюдения взаимоотношений ребёнка со сверстниками

Ф.И. ребёнка	Проявляет солидарность, поддерживает других, помогает, поощряет	Чувствует себя свободно, шутит, смеется, проявляет удовлетворение	Соглашается, пассивно подчиняется, уступает другим	Советует, руководит, причём учитывает мнение других

Ф.И. ребёнка	Высказывает мнение, оценивает, анализирует, выражает свои пожелания	Ориентируется, информирует, повторяет, подтверждает	Просит ориентировать, информировать, повторять

Ф.И. ребёнка	Спрашивает о чужом мнении, установке, интересуется оценкой своих дел	Ориентируется на предложения, просит указать о возможных путях действий	Не соглашается, не оказывает помощь детям

Определение способности ребенка к саморегуляции.

Методика проведения: студент готовить листы бумаги в линеечку и предлагает детям на протяжении 15 минут рисовать палочки и штрихи (/ - / - / - /).

Правила выполнения:

1. Записывать палочки и штришки в определенной последовательности.

2. Не писать на полях.

3. Правильно переносить знаки с одной линейки на другую.

4. Писать не на каждой линейке, а через одну.

Оценка результатов: если ребенок принимает здания полностью, не допускает ошибок, а если и допускает, то сам их исправляет, ставится 5 баллов. Если он полностью принимает задания, но допускает некоторые ошибки, которые не исправляет сам ― 4 балла. К 3 уровню (3 балла) относятся работы, в которых ребенок выполняет только часть инструкций, пишет знаки бессистемно, допускает ошибки, не замечает их. К 4 уровню (2 балла) ― работы, где ребенок принимает небольшую часть инструкций, почти сразу же забывает о ней, ошибок не замечает и не исправляет. К пятому ровню (1 балл) относятся те работы, где ребенок совсем не выполняет задания по смыслу, не понимает поставленную задачу, выполняет что-то, но не замечает ни полей, ни строчек.

4-й день.

Изучение предпосылок учебной деятельности.

а) выявление умения группировать предметы, уровня развития произвольного запоминания и припоминания.

Для выполнения задания рекомендуется использовать дидактическую игру «что запомнил?» (на материале дидактической игры «Угадай, что в мешочке?»).

Оценивание выполнения:

уровни: В – называет все предметы; С – называет на один меньше предъявляемых; Н – называет половину и менее предметов.

б) определение уровня образного мышления.

С целью проверки образного мышления предложить ребёнку рассказать о дороге в школу, нарисовать двух разных людей.

Анализ рисунков на темы «По дороге в школу», «Что я увидел, когда шёл в школу?», «Моя дорога в школу» рекомендуется проводить по следующим критериям:

1. Передача деталей дороги.

2. Выделение характерных особенностей людей (одежда, детали одежды, дополнительные атрибуты: сумка, портфель, ранец).

3. Отражение явлений природы (солнечно, пасмурно, дождливо).

4. Отражение разнообразных деревьев (берёза, липа, клён).

5. Живые объекты (птицы, животные).

6. Пространственное соотношение деталей рисунка.

Анализ рисунков на тему «Два разных человека» следует оценивать по следующим критериям:

1. Степень вариантности изображений, проявляющихся между первым и вторым рисунком, что в рисунках отличительного.

2. Выделение отдельных признаков человеческой фигуры (голова, туловище, конечности), нарисована ли шея, рисует ли на голове волосы, шапку, уши, отражает ли на лице глаза, рот, нос. Выделяет ли общие признаки дух разных людей (высокий, низкий, толстый, худой). Выделяет ли признаки пола.

в) выявление особенностей связной речи.

Рекомендуется обследовать речь детей, умение составлять рассказ на знакомые детям темы или предложения. Воспроизвести рассказ (например, Е.Пермяка «Для чего руки нужны?», Л.Толстого «Пожарные собаки»).

Общая структура наличия частей (начало, середина, конец)	Грамматическая правильность (связь предложений, морфология, синтаксис)	Выразительные средства	Звуковая культура речи (темп, плавность, интонация)

Критерии определения уровня развития связной речи:

В – правильно, самостоятельно, в логической последовательности составляет рассказ, свободно владеет связной речью;

С – правильно составляет рассказ только после предъявления плана, короткими предложениями, с трудом подбирает слова, словарный запас беден.

г) установление уровней развития учебной деятельности детей.

Для выполнения этого задания необходимо систематически наблюдать за ребёнком на уроках и в соответствии с показателем определить уровни:

к первому (высокому уровню) могут быть отнесены дети, которые воспринимают задания учителя, слушают указания, постоянно удерживают их в сознании, руководствуются ими в работе, в случае непонимания задают вопросы, правильно оценивают свою работу и товарищей;

для второго уровня характерно то, что все признаки овладения учебной деятельностью ещё не стойки: хотя и слушают указания учителя, но условно придерживаются их в работе, самоконтроль неустойчив, при выполнении заданий способны к подражанию другим детям, результаты условны, оценка и самооценка не сформированы;

к третьему уровню могут быть отнесены дети, не менее дисциплинированные, но без каких либо признаков владения учебной деятельностью; слушают указания, но как бы не слышат их, не руководствуются ими в работе, к оценке не чувствительны, результата не достигают.

д) оказание помощи учителю в организации работы с первоклассниками (подготовка дидактического материала, наглядных пособий, проведение перемен).

Тема: Изучение проявления познавательного интереса на уроке

Цель: изучить особенности проявления познавательного инте­реса первоклассников во время урока.

Методика. Наблюдение проводится в соответствии с программой, на основе которой студент, наблюдая за детьми во время уроков, отмечает наличие или отсутствие выделенных показателей познавательного интереса. Важно внимательно изучить программу наблюдения, в ходе урока понаблюдать за 2-3 учащимися в соответствии а требованиями предлагаемой программы, определить наличие, отсутствие или недостаточное проявление у этих учащихся познавательного интереса, обозначая в программе знаком «+» имевшие место признаки, знаком «-» - отсутствующие.

Программа наблюдения познавательного интереса на уроке

№ п/п

Показатели познавательного интереса

1. Задает вопросы

2. Выполняет заинтересованно самостоятельные задания

3. По собственной инициативе выбирает задания

4. Включается охотно в выполнение дополнительных заданий

5. Без принуждения и активно участвует в объяснении учителем нового материала

6. Проявляет стремление высказать свое соображение, поделиться свежей информацией

7. Участвует активно в обсуждении учебных проблем и вопросов

8. Дополняет и рецензирует ответы товарищей

9. Владеет приемами логического запоминания

10. Умеет обходиться без помощи учителя

11. Умеет сосредоточить внимание, не отвлекаться

12. Доводит начатое задание до конца

13. Не откладывает трудные задания, проявляет упорство при их выполнении

14. Быстро включается в любую работу на уроке

15 Не успокоится, пока не поймет возникший вопрос

16. Проявляет недовольство, если вынужден прервать выполнение задания

17. Увлеченно выполняет любое задание

18. Проявляет интеллектуальную возбужденность, оживленность

19. Вдохновенно выполняет задания

20. Эмоционально реагирует на успехи и неудачи

Общее количество выделенных признаков

5-й день.

Определение физической готовности, игровая деятельность шестилеток в первой половине дня.

1. Определить физическую подготовленность первоклассников. Прежде всего, студент должен ознакомиться с медицинской картой ребёнка.

2. Организация подвижных игр на переменах.

В дневнике каждому студенту продумать и записать содержание игр на переменах с учётом условий.

3. Проведение прогулок.

В дневнике студенты записывают самоанализ и анализ сокурсников проведённых игр и прогулок.

6-й день.

Работа учителя с детьми и родителями.

Провести наблюдение за деятельностью учителя по организации учебной деятельности и введению учеников в школьную жизнь (зафиксировать в дневнике).

Студенты присутствуют на первом родительском собрании, которое проводит учитель с родителями первоклассников, познакомиться с содержанием и методикой его проведения, написать письменный анализ по плану:

1. Примерный план проведённого родительского собрания.

2. Стиль общения, приёмы установления педагогом контакта с родителями.

3. Задачи обучения и воспитания первоклассников, раскрытые учителем.

4. Удалось ли учителю продемонстрировать:

а/ профессиональную подготовку (педагогическое кредо, знание психологии, опыт работы);

б/ духовно-интеллектуальный уровень;

в/ свою индивидуальность;

г/ отношение к ученикам.

5. Как проявлялось отношение родителей к учителю.

6. Организационная чёткость собрания.

7-й день.

Изучение педагогического общения учителя с учащимися.

Задание 1.

Для того чтобы охарактеризовать педагогическое общение учителя с детьми предлагается использовать следующую таблицу:

№ п/п	Перечень умений, личностных качеств	Степень, выраженность отметить знаком «+»
		высокая	достаточная	средняя	слабая	отсутствие
1

1. Быстрое установление с детьми контакта.

2. Чуткое и отзывчивое отношение к детям.

3. Понимание собеседника.

4. Эмоциональная устойчивость.

5. Педагогический такт.

6. Проявление внимания ко всем детям и каждому в отдельности.

7. Управление своим поведением

8. Регулирование отношений в классе, разрешение детских конфликтов.

9. Предвидение хода и характера предстоящего общения.

10. Трудности в общении с детьми.

11. Своеобразное проявление гибкости в общении.

12. Владение речью.

13. Проявление переживания по отношению к детям.

14. Использование игры как средства общения.

15. Владение мимикой, пантомимой.

16. Использование искусства как средства общения.

17. Использование юмора, шуток в общении.

18. Создание в процессе общения атмосферы доверия, сотворчества.

19. Правильная оценка, самооценка своего общения с детьми.

У наблюдаемого учителя какие из перечисленных выше умений особенно заметны? Выделите и те, уровень которых, по вашему мнению, недостаточен. Как складывается характер общения учителя на детях.

Задание 2.

Выявление уровня словесно-логического мышления.

Методика проведения: студент говорит ребенку: «Я прочитаю тебе слова. Одно из них обозначает месяц зимы. Назови его». Предложение читается 2 раза.

1. Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).

2. В году (24, 3, 12, 4, 7 месяцев).

3. Отец старше своего сына (часто, всегда, никогда, редко, иногда).

4. У дерева всегда есть (листья, цветы, тень, плоды, корни).

5. Пассажирский транспорт (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз).

Оценка результатов: очень высокий уровень ― 4―5 баллов, высокий ― 3―4 балла, средний ― 2―3 балла, низкий ― 0 баллов.

Задание 3.

Определение умения классифицировать предметы.

Методика проведения: из 5 слов дети выбирают то, которое считают лишним.

1. Тюльпан, лилия, слива, ромашка, фиалка.

2. Река, озеро, море, мост, пруд.

3. Кукла, скакалка, кирпич, мяч, юла.

4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.

5. Курица, петух, орел, гусь, индюк.

6. Круг, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

7. Саша, Витя, Петров, Стасик, Коля.

8. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Оценка результатов: очень высокий уровень ― 7―8 баллов, высокий ― 5―6 баллов, средний ― 4 балла, низкий ― 0―3 балла. За каждый правильный ответ 1 балл.

Задание 4.

Определение умения обобщать.

Методика проведения: после прочитанных слов задается вопрос: «Каким общим словом (словосочетанием) их можно назвать?» Повторное чтение ― пауза ― ответ.

1. Окунь, карась ― …

2. Огурец, помидор ― …

3. Шкаф, диван ― …

4. Июнь, июль ― …

5. Слон, собака ― …

Оценка результатов: 1 балл ― правильный, самостоятельный ответ после первого или второго зачитывания; 0,5 ― правильный ответ только со второй попытки; 0 баллов ― не правильный ответ со второй попытки.

8-й день.

Ознакомление студентов с процессом воспитательной учителя в первом классе.

а/ выяснить и составить список документов, материалов и методических рекомендаций необходимых в качестве источника планирования внеклассной воспитательной работы.

9-й день.

Организация досуга.

а/ проведение творческих игр с учащимися, игр-путешествий;

б/ предложить детям настольные, конструктивно-строительные, сюжетно-ролевые игры, как проявляется нравственная воспитанность шестилеток;

в/ подготовка и проведение этической беседы;

г/ анализ работы учителя с целью определения мест нравственного воспитания в планах.

Задание. Изучение деятельности учителя по руководству игровой деятельностью учащихся.

Цель: изучить особенности деятельности учителя по руководству игровой деятельностью первоклассников.

На основе наблюдения за поведением учителя и детей, выделить те его личностные качества и профессиональные умения, которые наиболее ярко были проявлены в работе, в процессе педагогического взаимодействия. Какие из них в наибольшей степени способствовали успеху в руководстве и организации деятельности школьников (игра, рисование, общение, труд и т.д.).

10-й день.

Спортивно-оздоровительная работа.

а/ написание конспекта спортивного часа;

б/ анализ режима дня;

в/ оформление отчетной документации.