Обработка результатов

Для получения групповых результатов, для каждой из ценностей подсчитывается среднее арифметическое значение ранга по данным всей группы. Затем усредненные ранги всех ценностей вторично ранжировать в порядке возрастания: ценности с наименьшим усредненным рангом приписывается вторичный ранг 1, следующей – вторичный ранг 2 и т.д.

В результате этой процедуры получается групповая иерархия ценностных ориентаций.

Методика 2. «Значимость различных сфер жизни» (опросник у.В. Кала и в.В. Раудика)

Инструкция

Учащимся предлагается в 10-бальной системе оценить каждую из указанных сфер жизни.

№	Сферы	Твоя оценка	Как ценит класс
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15	Радио Одежда Литература Учение Семья Кино Друзья Музыка Телевидение Театр Спорт Общественная работа Изобразительное искусство

Наиболее значимые для учеников сферы – в 8–10 баллов; просто значимые – 1–2 балла. Пункты 14, 15, заполняются самостоятельно учеником, если он считает нужным указать и оценить другие значимые для него сферы.

Обработка данных

После опроса определяется средняя оценка (в баллах) каждой сферы для каждого школьника и класса, затем проводится ранжирование: высший ранг (место) приписывается той сфере, которая получила больший средний балл и т.д., в порядке убывания. Соотнеся ранг сфер по данным опроса изучаемого школьника с рангом класса, можно сравнивать личное и групповое проявление установок (ценностей).

Возможная интерпретация

• На развитие личности школьника влияет не одна сфера деятельности, а их система, но не рядоположенно, а при ведущей роли наиболее важных ценностей (сфер).

• Продуктивная оптимальная иерархия сфер, если ведущими являются учение, друзья, семья, литература, искусство, спорт и др., при своеобразной эмоциональной разрядке и возможности для самоутверждения личности в этих сферах.

• Возможна неблагоприятная для развития личности структура ценностей (социальных установок), т.е. выдвижение на первые места вспомогательных сфер, например, одежды, телевидения, музыки и др., «выброс» на последние места основных сфер – учения, друзей, семьи, литературы, искусства, спорта и т.д. Этот эффект вызывается, как правило, непосильностью для ребенка основных сфер деятельности и, как следствие из этого, психическим напряжением, стрессами и затруднениями в самоутверждении личности.

Нуждаясь в разрядке и преодолении отрицательных эмоций, школьник утверждает себя в посильных для него сферах – слушании музыки, просмотре телепередач, фильмов, в дискотеках, неформальном общении.

Задача учителя:

• совершенствовать методику проведения урока;

• учить школьника рациональным приемам обучения;

• правильно использовать время;

• обеспечивать эффективные способы эмоциональной разрядки учащихся;

• оптимально загружать класс и учеников общественной работой.