Организация процесса обучения

ХАРАКТЕР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

ХАРАКТЕР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКА

1.Определение целей и задач учебно-познавательной деятельности учащихся. 2. Стимулирование потребностей в знаниях и мотивов учебно-познавательной деятельности учащегося. 3.Определение содержания учебного материала для усвоения, применения на практике. 4.Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом и формированию у них знаний, умений и навыков, способов мышления и деятельности. 5.Создание условий для эмоционально-положительного отношения к учению, сотрудничеству, самообразованию. 6.Регулирование и контроль за процессом и результатом учебно-познавательной деятельности. 7.Оценивание и совместная рефлексия результатов учебно-познавательной деятельности учащихся.

1.Осознание и принятие целей и задач учителя и определение целей и задач учения. 2. Развитие и углубление потребностей и мотивов учения. 3.Понимание основных вопросов учебного материала, подлежащего усвоению. 4. Организация учения (психологический аспект): восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация знаний. 5.Проявление эмоционально-положительного отношения и волевых усилий в учебно-познавательной деятельности. 6.Самоконтроль в процессе учения. 7. Самооценка результатов учения, совместной деятельности на уроке.

4. Закономерности и принципы процесса обучения.

История дидактики характеризуется постоянным стремлением исследователей выявить общие принципы обучения и на их основе сформулировать требования к деятельности педагогов, соблюдение которых обеспечило бы качество образования.

Современные принципы дидактики обуславливают требования ко всем компонентам учебного процесса и логике их развертывания: целям и задачам; отбору содержания; выбору форм и методов обучения, стимулированию, контролю; планированию и рефлексии. Анализ многочисленных разработок систем дидактических принципов позволяет выделить в качестве основополагающих следующие:

• научности,

• сознательности и активности,

• систематичности и последовательности,

• наглядности,

• доступности,

• прочности,

• связи теории и практики обучения с жизнью,

• индивидуализации и дифференциации.

Таблица 19

Дидактические принципы

Дидактические принципы	Проявление дидактических принципов обучения
1. Научность	Соответствие учебного материала уровню современной науки, включение в учебные предметы информации о новейших достижениях и открытиях. Отражение структурных связей в учебном материале, адекватных связям внутри научной теории и системе методологических знаний, включающей: общенаучные термины, знания о структуре знаний и знания о методах научного познания.
2. Сознательность и активность	Взаимосвязь педагогического руководства с сознательной, активной творческой деятельностью учащихся. Сознательность проявляется в осмыслении учениками целей и задач обучения, в знании ведущих идей темы и фактов, понимании учебного материала и умении его применять на практике. Основа сознательности – речемыслительная и волевая активность учащихся. Активность связана с самостоятельностью мысли и действий.
3. Систематичность и последовательность	Отражение содержательно-логических связей учебной дисциплины с учетом познавательных возможностей учащихся, их предшествующей подготовки, содержания других предметов; это получение знаний в системе, последовательное овладение знаниями, умениями и навыками. Этот принцип предполагает реализацию межпредметных связей: согласованное изучение теорий, законов, понятий, общих для родственных предметов, общенаучных методов познания и методологических принципов, формирование общих видов деятельности и систем отношений.
4. Наглядность	Опора на реальные представления учеников. В основе этого принципа лежат следующие научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения. Реализовать принцип наглядности на уроке – значит включить учащихся в деятельность, связанную с моделированием, идеализацией, мысленным экспериментированием.
5. Доступность	Соответствие объема и уровня сложности учебного материала реальным возможностям школьника в зоне его ближайшего развития.
6. Прочность	Основательное изучение учебного материала, при котором учащиеся способны воспроизвести его в памяти или воспользоваться им как в учебных, так и в практических целях. Прочность овладения учащимися знаниями, умениями и навыками зависит, как от объективных факторов (содержания и структуры учебного материала), так и от субъективного отношения учеников к учебному предмету, самообразованию, учителю. Прочность усвоения обуславливается организацией и способами обучения. Память учащихся носит избирательный характер: чем важнее и интереснее учебный материал, чем активнее в его получении участвуют учащиеся, тем прочнее этот материал закрепляется и сохраняется.
7. Связь теории и практики обучения с жизнью	Включение в содержание учебных дисциплин способов учебно-познавательной и исследовательской деятельности, а также материала прикладного характера, связанного с наблюдением и объяснением явлений природы и явлений, происходящих в тех или иных областях человеческой деятельности.
8. Индивидуализация и дифференциация	Соответствие содержания, форм, методов, темпов обучения интересам, способностям, потребностям и профессиональным намерениям учащихся.

В дидактике высшей школы выделяются принципы обучения, отражающие специфические особенности учебного процесса в вузах: фундаментальности, предполагающий освоение инвариантного комплекса знаний, который выступает в виде основы или фундамента формирования важнейших профессиональных умений и профессионального мышления выпускников; обеспечения единства научной и учебной деятельности студентов (И.И. Кобыляцкий); профессиональной направленности (А.В. Барабанщиков); профессиональной мобильности (Ю.В. Киселев, В.А. Лисицын и др.); проблемность (Т.В. Кудрявцев); эмоциональности и мажорности всего процесса обучения (Р.А. Низамов, Ф.И. Науменко).

В последнее время высказываются идеи о выделении группы принципов обучения в высшей школе, которые бы обобщили все существующие принципы. Такими принципами могут выступать:

• ориентированность высшего образования на воспитание интеллектуально, нравственно и физически развитой личности студента, мобильных и конкурентоспособных специалистов, готовых жить и трудиться в мире «изменений»;

• соответствие содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий);

• преемственности и непрерывности образования, реализующими взаимосвязь не только между бакалаврской и магистерской ступенями вузовской подготовки, но и со средней школой и послевузовским образованием;

• оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе;

• широкое применение личностно-ориентированных, компьютерных технологий, активных методов и форм обучения на различных этапах подготовки специалистов;

• соответствие результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности.

Литература

1. Белкин, А.С. Витагенное образование : голографический подход / А.С. Белкин, Н.К. Жукова. – Екатеринбург, 1999.

2. Дидактика : история, теория, технологии : монография : в 2 ч. / Н.А. Березовин, О.Л. Жук, Н.А. Цырельчук. – Минск : МГВРК, 2003.

3. Казимирская, И.И. Организация и стимулирование учебно-познава­тель­ной актив-ности учащихся старших классов : учеб.-метод. пособие для рук. и педагогов общеобразоват. шк. / И.И. Казимирская, Е.Н. Можар. – Минск : РИВШ, 2007.

4. Ситаров, В.А. Дидактика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. – М. : Издательский центр «Академия», 2002.

5. Харламов, И.Ф. Педагогика : краткий курс : учеб. пособие / И.Ф. Харламов. – 3-е изд. – Минск : Высшая школа, 2005.

6. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

12