8. Словарный запас.

При обследовании качества и объема пассивного словаря детям предлагаются предметные и сюжетные картинки. Ребенку дается инструкция показать те или иные картин­ки. Выясняется наличие соответствия между словом и об­разом предмета или действия. Для исследования объема и качества активного словаря используются задания на под­бор обобщающих понятий, антонимов, эпитетов, объяснение назначений предметов и т. п.

9. Грамматический строй речи.

Для получения характеристики грамматического строя речи обследуются навыки предложно-падежного управления, использования в самостоятельной речи простых и сложных предлогов, изменения грамматических категорий по чис­лам и родам, согласования различных частей речи, умение пользоваться способами словообразования.

10. Связная речь.

Для обследования связной речи детям предлагаются следующие виды заданий:

а) пересказать прослушанный текст;

Перед чтением текста дается установка на внимательное прослушивание содержания и запоминание текста. Текст читается логопедом дважды. После повторного чтения ре­бенку предлагается пересказать текст как можно подробнее. Если ребенок испытывает затруднения в процессе воспро­изведения текста (делает длительные паузы или отказывается от пересказа) логопед может оказать ему помощь в виде последовательного использования наводящих и уточняю­щих вопросов.

Для правильной интерпретации содержания текста ис­пользуются контрольные вопросы, с помощью которых вы­ясняется понимание ребенком содержания и открытого смысла рассказа.

б) составить рассказ по серии сюжетных картинок; Детям предлагается расположить картинки в соответствии

с логической последовательностью изображенных на них со­бытий и составить рассказ, используя в качестве наглядного высказывания последовательность разложенных картинок. Если ребенок испытывает затруднения в расположении наглядного материала, логопед должен помочь ему распо­ложить картинки в правильной последовательности. Во вре­мя беседы по содержанию картинок логопед выясняет по­нимание ребенком изображенных на картинках событий.

в) описание сюжетной картинки;

При затруднениях описания сюжетной картинки даются наводящие вопросы, в которых используются опорные сло­на и проверяется понимание сюжета, изображенного на кар­тинке.

VI. Характеристика проявления заикания

Из беседы с родителями выясняется, когда возникло за­икание или появились первые его признаки, как внешне выражалось оно, какие предполагаемые причины могли его вызвать. Также у них выясняется каково течение заикания (постоянное, рецидивирующее, прогрессирующее, волнооб­разное); меняется ли речь в течение суток, года. Родители или сам ребенок старшего возраста должны описать ситуа­ции, вызывающие резкое ухудшение речи.

Для выявления степени тяжести проявления заикания детям предлагается набор стандартных речевых проб, вы­полнение которых предполагает демонстрацию речи различ­ной степени самостоятельности и сложности:

1. проговаривание нескольких слов, фразы вместе с ло­гопедом;

2. повторение нескольких слов, фразы;

3. называние предмета по картинке;

4. называние предмета по наглядной опоре;

5. называние предмета без наглядной опоры;

6. чтение наизусть стихотворения;

7. описание сюжетной картинки по вопросам логопеда;

8. ответы на вопросы;

9. пересказ трех-четырех предложений; 10. рассказ из личного опыта.

Проба №1 соответствует сопряженной форме речи. Проба №2 — отраженной форме речи. Пробы №3—5 и №7—8 — вопросно-ответной форме речи различной степени сложности от элементарной (№ 3—5) до сложной развернутой (№7—8). Проба №6 соответствует заученной стихотворной монологи­ческой речи. Проба № 9 — монологической речи в форме пе­ресказа. Проба № 10 соответствует спонтанной монологичес­кой речи.

Степень тяжести заикания условно определяется часто­той и выраженностью проявления судорог, а также нали­чием сопутствующих движений в зависимости от формы речевого высказывания:

• тяжелая степень проявления заикания — появление судорог уже в сопряженной или отраженной формах речи (пробы № 1—2):,

• средняя степень — появление речевых судорог в простейших видах вопросно-ответной формы речи; при чтении стихотворения; при описании сюжетной картинки с помощью вопросов логопеда, что соответству­ет несколько более сложному виду вопросно-ответной формы речи (пробы № 3—5, №6, № 7—8);

• легкая степень — появление судорог в сложных видах вопросно-ответной формы речи и монологической речи (пробы № 8—10).

В процессе речевого обследования определяется симпто­матика заикания:

• на слух или зрительно выявляются место локализации судорог (дыхательные, голосовые, артикуляционные) и их форма (клонические, тонические, смешанные);

• частота и интенсивность запинок (в зависимости от сте­пени сложности речевого материала, ситуации речевого общения);

• наличие непреднамеренных пауз, их количество и ме­сто в высказывании;

• наличие «трудных» звуков;

• наличие сопутствующих двигательных движений, которые могут выражаться судорогами, тиками, миоклонусами (непроизвольные движения) и «уловочных», защитных (произвольные — покачивание головой в такт речи);

• наличие эмболофразий (лишние слова, которые не несут лексического наполнения — э-э-э, ну вот, это са­мое и т. п.);

• наличие логофобии;

• наличие вегетативных реакций в процессе речевого об­щения (жар, холод, дрожь, учащение сердцебиения, потливость).

У родителей выясняются причины, вызывающие и усиливающие заикание ребенка: болезнь, неприятные пережива­ния, стрессовая ситуация, волнение, связанное с речью.

Степень тяжести заикания у одного и того же заика­ющегося непостоянна и зависит от целого ряда условий: эмоционального состояния заикающегося в данный мо­мент, эмоциональной значимости ситуации общения для данного заикающегося; от степени затруднений, связан­ных с формулированием высказывания; от наличия так называемых «трудных звуков» в словах, составляющих высказывание, т.д.