5.Содержание учебного материала

Тема 1. Миграция как переживание негативных жизненных событий. Посттравматическое стрессовое расстройство у детей-мигрантов.

Стресс и травма: концепции и подходы. Посттравматическое стрессовое расстройство как результат или следствие травмы. Синдром биологического стресса и три последовательно возникающие фазы по Селье. Начальная фаза стресса Ч. Спилбергера. Экстремальный стресс. Феномен горя. Симптоматические критерии ПТСР у детей.

Тема 2. Стратегии межкультурной адаптации. Стресс аккультурации.

Стратегии аккультурации по Дж. Берри. Модель мобильности социальной интеграции Ф. Мохэддема. Стресс аккультурации как синдром, сочетающий депрессивные, параноидные и тревожные симптомы. Социальная дезинтеграция и личностный кризис как проявление стресса аккультурации. Социокультурные размерности Хофстеда и особенности психотерапии мигрантов. Миграция как переживание депривации и изоляции.

Тема 3. Социально-психологическая работа с детьми-мигрантами. Формы и методы культурно-ориентированной психологической помощи.

Культурная психиатрия. Межкультурное консультирование и мультикультурная психотерапия. Кросс-культурная когнитивная терапия. Позитивная межкультурная психотерапия. Культурная семейная психотерапия. Модель культурного научения и кросс-культурные тренинги. Культурный ассимилятор. Тренинг социокультурных умений.

Тема 4. Методы психологической реабилитации и поддержания психического здоровья детей-мигрантов.

Интегративная когнитивно-динамическая модель работы с соматоформными расстройствами. Тренинг уверенности в себе (ассертивности). Информационные методы работы. Рекомендации для проведения диагностического интервью. Исследование комплекса недостаточности у детей-мигрантов.

Тема 5. Социальное сопровождение детей-мигрантов.

Положительное воздействие межличностных отношений на психическое здоровье и успешность детей из семей мигрантов. Социальная поддержка как взаимоотношения с ближайшим окружением, помогающие смягчить тяжелые удары судьбы и с меньшими тратами пережить кризисную жизненную ситуацию. «Буферная гипотеза». Виды социальной поддержки: эмоциональная, мотивационная, инструментальная, информационная. Нормативный элемент социальной поддержки – взаимность и определенные обязательства.

Тема 6. Служба психологической помощи детям-мигрантам: задачи, принципы, проблемы

Специфика организации деятельности коллектива службы психологической помощи детям-мигрантам. Сочетание научной и практической работы службы психологической помощи детям-мигрантам. Служба психологической помощи в системе комплексной поддержки детей-мигрантов. Проблемы и принципы взаимоотношений между психологом и клиентом-мигрантом. Мотивация к обращению и ожидания клиента. Виды и формы психологической помощи вынужденным мигрантам.Переводчик и его роль во взаимодействии психолога с клиентом.

5.1.Содержание практических занятий. Практическое занятие 1.

Тема: Миграция как переживание негативных жизненных событий. Посттравматическое стрессовое расстройство у детей-мигрантов.

Цель: рассмотреть проявления негативных жизненных событий у детей из семей мигрантов.

Теоретическая часть

1. Раскрыть понятия стресс и травма.

2. Охарактеризовать травматический опыт детей-мигрантов.

3. Охарактеризовать формы, фазы и проявления горя.

4. Основные критерии ПТСР. Особенности ПСТР у детей.

5. Механизмы и последствия организованного насилия.

Литература:

1. Ковалева Н.И. Социально-психологическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов в условиях образовательного учреждения: монография / Н. И. Ковалева, Е. Ю. Пряжникова, Л. Г. Юрченко; СГПИ. - Славянск-на-Кубани: ИЦ СГПИ, 2009. - 118 с. - ISBN 978-5-902524-90-8 : 69-62. 2. Болдырева М.А. Научно-педагогические основы организации учебно-воспитательной работы с детьми - мигрантами в общеобразовательной школе Германии и России: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования) / М. А. Болдырева; [Ростовский гос. пед. ун-т]. - Ростов-на-Дону, 2006.

3. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Миграция (сущность и явление). М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. – 296с.

4. Ковалева Н.И. Социально-психологическая адаптация детей-мигрантов в условиях образовательного учреждения / Психология образования: современное состояние и перспективы. Материалы I Всероссийской научно-практической конференции / Под общ. ред. Е.Ю.Пряжниковой. – Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2007.

5.Психологическая помощь мигрантам: травма, смена культуры, кризис идентичности / Под ред. Г. У. Солдатовой. М.: Смысл, 2006.

6.Солдатова Г. У., Шайгерова Л. А. Социально-психологическая адаптация вынужденных мигрантов // Психология вынужденных переселенцев: опыт исследований и практической работы / Под ред. Г. У. Солдатовой. М.:Смысл, 2006.

Методические рекомендации.

При подготовке к практическому занятию необходимо рассмотреть понятия «стресс» и «травма», которые являются последствием невзгод и лишений в ситуации вынужденного переселения. Вопрос о соотношении данных понятий сложен и многогранен. Травма возникает в результате стресса или стресс в результате травмы? Некоторые авторы используют эти понятия как взаимозаменяемые. Одно из решений вопроса о причинно-следственной связи стресса и травмы нашло свое воплощение в диагностической категории «посттравматическое стрессовое расстройство».

Родоначальник концепции стресса физиолог Г.Селье предложил термин стресс для обозначения возникающих в результате любых внешних воздействий приспособительных реакций организма, направленных на восстановление гомеостаза. Ч.Спилбергер считал тревогу начальной фазой стресса.

К стрессорам, вызывающим ПТСР у детей и подростков относят непосредственно пережитое жестокое насилие над личностью, угрожающее жизни. Особое внимание в психологической работе с травмированными детьми следует уделять травматическим напоминаниям, роль которых часто недооценивается.

Работа с психотравмой опирается на использование следу­ющих приемов: рисование, придумывание рассказа о событии, кукольная драматизация. Основная задача психолога в данном случае – обеспечить безопасную обстановку, чтобы ребенок смог дальше прорабатывать свое состояние, несмотря на усиливающуюся тревогу. На этом этапе родитель обучается методам адекватного отреагирования на эмоциональные проявления своего ребенка.

Особое внимание в психологической работе с травмированными детьми следует уделять травматическим напоминаниям, роль которых часто недооценивается. Они влияют на протекание фаз ПТСР, вызывают поведенческие изменения, и, со временем, увеличивают риск повышения нейрофизиологической возбудимости. Неожиданные напоминания усугубляют страх повторения травматического события. Ребенок реже играет в образные игры, и они доставляют ему меньше удовольствия из-за повторения тем, связанных с обстоятельствами травматического опыта. Попытки избежать напоминаний о травме ведут к подавлению активности и изменению интересов, в то время как раздражительность и ослабленный контроль над агрессией могут мешать отношениям ребенка со сверстниками.