Глава V. Диагностика эмоционального самочувствия

Эмоциональная, сфера играет огромную роль в жизни чело­века. Она помогает внутренней регуляции поведения: через переживание положительной или отрицательной эмоции выра­жается оценка события, явления. Эмоции могут служить спо­собом познания мира, общения с другими, кроме того, они насыщают человеческую жизнь красотой и богатством пережи­ваний, делают ее полифоничной.

Эмоциональное самочувствие — не только фактор развития личности, оно выполняет ряд важных функций в воспитатель­ных отношениях. Эмоциональные переживания определяют во многом отношение школьника к самой воспитательной ситуа­ции. Положительный настрой — мощный мотиватор деятель­ности: выполняется с особым энтузиазмом то, что привлека­тельно, приятно, насыщает радостью. Именно с учетом этого в педагогической практике применяют специальную группу «эмоциональных стимуляторов»: игру, романтику, соревнова­ние, средства литературы и искусства, разнообразные психо­технологии.

Особенно важна регуляция эмоциональной сферы у детей с ЗПР. Они постоянно испытывают трудности средовой адапта­ции, которые лишают их эмоционального комфорта и психи­ческого равновесия. Они нуждаются более, чем обычные дети, в снятии напряжения, педагогической помощи в установлении «эмоционального гомеостаза». Ввиду задержки интеллектуаль­ного и эмоционального развития дети с ЗПР нуждаются в специальном расширении и обогащении сенсорного пространст­ва. Создание положительного эмоционального состояния — од­на из важных защитных и реабилитационных форм воспита­тельной работы с данными детьми.

Диагностику эмоционального самочувствия детей с ЗПР в классе целесообразно осуществлять по двум направлениям: си­стематически обследовать эмоциональный климат детского кол­лектива и эмоциональное самочувствие конкретного ребенка в разных жизненных зонах.

Таким образом будет замерена эмоциональная температура среды развития и эмоциональный настрой личности в ней.

Методика диагностики эмоционально-психологического климата (эпк)

Для исследования ЭПК предлагается процедурно простая и психологически доступная для детей младшего школьного возраста тестовая методика. Детям раздаются бланки с обозначением положительных и отрицательных показателей эмоциональной жизни класса. Затем дается устная инструкция: «Подумаем над тем, какой у нас класс, какие отношения между ребятами. Попробуйте оценить их. Для этого поставьте крестик ближе к тому качеству, которое, на ваш взгляд, есть у нашего коллектива».

Полезно рассмотреть вместе с детьми первую пару качеств в виде примера.

Бланк опроса

В нашем классе — — — — — В нашем классе

всегда весело всегда скучно

Мы добрые — — — — — Мы злые, равнодушные

Мы никогда не — — — — — Мы часто ссоримся

ссоримся

Мы вежливые, никогда — — — — — Ребята часто грубят,

не грубим друг другу ругаются

Мы очень дружные — — — — — В классе мало друзей

Мне в нашем классе — — — — — Мне в нашем классе

спокойно, хорошо неспокойно, тревожно

Обработка результатов

Каждая из черточек соответствует определенному баллу: крайняя правая — 0 баллов, крайняя левая — 4 баллам. Находим индивидуальный максимальный индекс эмоционального благополучия (4 х 6 = 24 балла). Далее находим максимальный групповой индекс ЭПК класса. Для этого индивидуальный максимальный индекс умножаем на число обследованных детей. Для нашего класса-примера он составит 24 х 14 = 336 баллов.

После определения максимальных значений вычисляем реальные показатели. Индивидуальный эмоциональный индекс определяется суммой баллов, набранных конкретным учащимся. Реальный групповой индекс класса — это сумма всех индивидуальных индексов. В нашем классе он будет равен:

4+8+12+16+16+4+12+16+8+16+12+8+16+8=156.

Конкретный уровень ЭПК определяется по простой формуле:

_{Э =} реальный групповой индекс ЭПК _{х 100% =} 156 _{х 100% = 46,42%}

максимальный групповой индекс ЭПК 336

Оценочная шкала

Уровень ЭПК Величина индекса в %

высокий более 60

средний 50-60

ниже среднего 40-50

низкий менее 40

Результаты диагностики оформляются в виде гистограммы.

Гистограмма

мах.

24 балла

Методика «Эмоциональная цветопись»

Для более точного и глубокого анализа эмоционального самочувствия ребенка предлагаем модификацию методики Л.Н. Лутошкина¹.

Она основана на использовании языка цветовой символики, учитывающей некоторые устойчивые аналогии между чувством, эмоцией и определенным цветом. Преимуществом данной методики является то, что цвет — невербальное (неязыковое) выражение эмоционального состояния, его использование во многом опирается на интуитивное, неосознаваемое личностью обобщение своего внутреннего состояния. Цвет может стать для учащегося с ЗПР, слабо владеющего речью, наиболее доступной и эмоционально приятной формой выражения настроения

При помощи данной методики можно выявить эмоциональные переживания ребенка жизненно важных для него зон, таких как: урок, перемена, семья, двор, «продленка», учитель, воспитатель и т.д. Учитель может сам составить список этих зон, решая конкретные педагогические задачи (например, чтобы проверить эффективность применяемой им системы контроля, предложить зону «отвечаю у доски», «отвечаю с места»).

Оформление бланков опроса зависит от фантазии и выдумки самого учителя. Мы предлагаем использовать бланк в виде ромашки» (см. рис. 5).

Учитель предлагает детям игру-задание «Какое у меня настроение». Сначала вместе с детьми обсуждается, какое у человека может быть настроение, записываются оттенки настроения на доске. Затем предлагается обозначить настроение цветом например:

радостное — красный; спокойное — зеленый;

безразличное — белый; скучное — серый;

плохое — черный

Схема кодировки настроения цветом записывается на доске. Детям дается задание вставить в прорези ромашки цветные полоски. На индивидуальном бланке для выявления полной гаммы настроения целесообразно разрешить вставлять по нескольку полосок в одну прорезь.

__________________

¹ Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы детского коллектива. М., 1988

Обработка результатов

Для анализа эмоционального самочувствия достаточно запи­сать цвета, выбранные ребенком для каждой зоны. Для со­ставления обобщенной картины эмоционального поля класса возможен следующий вариант количественной обработки. Каж­дой цветополосе присваивается 1 балл. Подсчитывается, сколь­ко баллов набрал класс по каждому оттенку настроения в предложенных зонах.

Методика «Субъективное переживание отношений»

Чрезвычайно важным источником эмоционального состояния младшего школьника являются его взаимоотношения с учите­лем и воспитателем. Предлагаемая методика помогает выявить отношение учащегося к учителю и одновременно позволяет увидеть эмоциональную окраску, тон общения учителя глаза­ми ребенка. Процедура обследования должна быть разделена на два отдаленных недельным интервалом этапа. На первом этапе учитель предлагает детям оценить свое отношение к пе­дагогам, работающим в данном классе, при помощи цветных полосок. Обсуждаются с детьми возможные оттенки отноше­ний, каждому из них присваивается определенный цвет. Схе­ма цветокодировки отношений вывешивается на доске;

очень хорошо отношусь — красный

спокойно — зеленый

безразлично, все равно — белый

тревожно, плохо — черный

Детям раздаются бланки.

Через неделю учитель проводит второй этап обследования, предлагая детям подумать и оценить, как, по их мнению, относятся к ним учителя. Процедура работы с бланком (см. образец) почти аналогична предыдущей. На доске вывешивается или записывается схема кодировки отношений:

очень хорошо, приветливо относится — красный

спокойно — зеленый

безразлично, не замечает меня — белый

плохо, часто сердится — черный

Добавляется еще один вариант ответа — «не знаю», с тем, чтобы выявить уровень осознанности ребенком отношения к нему. Это позволит определить, насколько эмоционально выразителен сам педагог, насколько стабильны эмоциональные нити-связи между ребенком и взрослым. Дается дополнительная инструкция: «Если ты не знаешь, какую полоску положить учителю, то оставь прорезь пустой, без полоски».

Образец бланка

Обработка результатов

Как правило, диагностическую информацию, полученную по данной методике, оформляют в разного рода гистограммах — все зависит опять-таки от вкуса и выдумки учителя. В предлагаемом варианте гистограммы ответы обобщаются следующим образом: каждой полоске присваивается один балл; подсчитывается, сколько баллов в целом по классу получил каждый оттенок к конкретному учителю и каждый оттенок восприятия детьми этого же учителя; затем число баллов графически отражается в гистограмме.

При помощи предложенных методик учитель может проводить эмоциональный мониторинг (постоянное слежение) класса и каждого учащегося. Рискуя повториться, еще раз подчеркиваем: эмоциональное благополучие — энергетическая база и мощный стимулятор жизнедеятельности маленького человека. Эмоциональный дискомфорт снижает активность познавательной деятельности, побуждает к примитивным и шаблонным формам как интеллектуальной деятельности, так и поведения. Кроме того , это — сигнал о застойных явлениях дезадаптации ребенка со средой.

Данные эмоционального мониторинга учитель может использовать в двух направлениях. Во-первых, изменения эмоционального состояния могут выпролнять функцию обратной связи в учебно-воспитательном процессе. Так, улучшение/ухудшение эмоциональных показателей — один из ярких критериев успешности применяемых педагогических технологий, стиля общения, режима жизнедеятельности в школе и т.д. Во-вторых, выявленная эмоциональная ситуация служит источником целеполагания: помогает определить новые и скорректировать текущие задачи психолого-педагогической поддержки детей. В комплексе этих задач назовем основные.

1. Медицинская помощь. В отношении детей с хроническим тревожным, отрицательным настроением делается запрос-заявка школьному врачу на реабилитацию психосоматического здоровья

2. Психокоррекционная помощь. Учитель делает заявку школьному психологу на психокоррекцию настроения учащихся. Психологическая наука и практика в настоящее время располагает значительным арсеналом психотренинговых технологий в данной области: телесно-ориентированная терапия, арттерапия, музыкальная терапия, групповая психотерапия и т.д.

3. Изменение педагогических аспектов работы с детьми:

— переориентация стиля педагогического общения в направлении насыщения теплотой, терпимостью, ровностью, гуманистическим отношением к личности школьника;

— овладение техникой эмоционально-выразительного и тактичного проявления отрицательных и положительных эмоций, чувств, настроений самого учителя;

— устранение причин эмоционального дискомфорта на уроке, в школе (совершенствование или смена технологии обучения, опроса, оценивания; изменение режима работы школьников и т.д.):

• гуманизация отношений между детьми в классе;

• насыщение учебного процесса и учебной среды эмоцио­нальными стимулами: игрой, соревнованием, интеллектуальны­ми эмоциями удивления, необычности; богатым иллюстрирова­нием; образностью изложения; положительными эмоциями уверенности, успеха, достижения.