3 Этап - интеллект - на этом этапе (этапе интеллектуального решения задачи) появляется предвосхищающее удовольствие, т.Е. Удовольствие возникает уже до начала выполнения действия.

Эта стадия связана с предвосхищением удовольствия, т. е. с эмоционально окрашенным переживанием, возникающим в начале самого процесса, когда ни результат действия, ни само выполнение не являются центральным пунктом в целостном переживании ребенка, а когда этот центральный пункт сдвигается к самому началу.

Такими особенностями отличаются процессы творческой игры, отгадки, решение какого-нибудь вопроса.

Таким образом, по мнению Бюлера в ходе развития отмечается переход удовольствия "с конца на начало" - это основная движущая сила развития поведения. Бюлер рассматривал психическое развитие как процесс, биологический по своей природе, игнорируя принципиальное своеобразие развития ребенка.

4. Теория конвергенции двух факторов.

Спор психологов о том, что же предопределяет процесс детского развития - наследственность или окружающая среда - привел к теории конвергенции этих двух факторов.

Основоположник этой теории - немецкий психолог Вильям Штерн. Он считал, что психическое развитие - это не простое проявление врожденных свойств и не простое восприятие внешних воздействий. Психическое развитие - это результат конвергенции (взаимодействия) внутренних задатков с внешними условиями жизни. Например, детская игра: окружающая среда доставляет материал для игры, а то, как и когда ребенок будет играть, зависит от врожденного инстинкта игры. В. Штерн писал, что ни об одной функции, ни об одном свойстве нельзя спрашивать: происходит ли оно извне или изнутри? Закономерен лишь вопрос: что именно происходит в нем извне, и что - изнутри? Потому что в проявлении любой психической функции или любого психического свойства действуют всегда и внутренние задатки и внешние условия жизни, но всякий раз в различных соотношениях.

Таким образом, теория конвергенции рассматривает психическое развитие как процесс, который складывается под влиянием элементов наследственности и элементов среды. Это самая распространенная концепция в современной психологии. Она соответствует здравому смыслу, выраженному в пословицах: «яблоко от яблони недалеко падает» и «с кем поведешься, от того и наберешься». До сих пор психологи продолжают взвешивать эти два фактора. В настоящее время эта проблема еще не решена. Различное понимание роли опыта в динамике поведения ставит одну из ключевых проблем психологии - проблему активности субъекта в процессе развития.

5. Психоаналитические концепции (з.Фрейд, а.Фрейд, м.Клейн).

Не будучи детским психологом в общепринятом смысле, З.Фрейд разработал метод анализа психических явлений, который привел его к пониманию значения бессознательных переживаний детства в жизни взрослой личности. Первоначально для исследования бессознательного З.Фрейд использовал методику гипнотического внушения. Позже он перешел к исследованию и интерпретации сновидений, оговорок, феноменов забывания и свободных ассоциаций своих пациентов. Толкование этого материала З.Фрейд назвал методом психоанализа. В нем он усматривал новые пути и возможности психотерапии. Благодаря длительным беседам с пациентом до его сознания доводится истинная причина психических переживаний. Метод психоанализа позволил Фрейду создать структурную теорию личности, в основе которой лежит конфликт между инстинктивной сферой душевной жизни человека и требованиями общества.

Согласно взглядам З.Фрейда, всякому человеку присущи врожденные сексуальные влечения (либидо), и именно они составляют основу психики человека. Они первичны и обнаруживают себя с первого дня жизни. Это внутренняя психическая инстанция –«Оно» - существует уже на начальной стадии развития человека.

В реальной жизни способы удовлетворения индивидуальных влечений наталкиваются на запреты. Уже в первые годы жизни ребенок в ответ на требования взрослых постепенно приобретает способность задерживать удовлетворение своих непосредственных импульсов и вести себя в соответствии с внешними требованиями. Так из «Оно» возникает следующая инстанция человеческой психики – «Я».

Далее, по мере развития, запретов становится все больше, и «Я"» все больше дифференцируется. Наступает такой период в жизни человека, когда удовлетворение сексуальных потребностей начинает связываться со взрослым человеком (родителем противоположного пола). Возникает так называемый Эдипов комплекс. В это время появляются не только физические, но и моральные запреты. На этом уровне (примерно в конце дошкольного возраста) требования и ценности общества интериоризируются, т.е. входят во внутренний мир ребенка и становятся его собственными требованиями к самому себе. В случае нарушения этих требований ребенок начинает испытывать чувство вины даже при отсутствии наказания и внешнего контроля со стороны взрослых (феномен «горькой конфеты»: экспериментально установленный факт, заключающийся в том, что ребенок, получивший от взрослого незаслуженную награду, не принимает ее и даже плачет).

Ребенок вынужден ограничивать свои сексуальные влечения новой инстанцией – «Сверх-Я», которая контролирует наши влечения до самой старости. Таким образом, на «Я» снизу давит «Оно», а сверху – «Сверх-Я». Это типичная схема двух факторов развития, но она интересна тем, что здесь средовые влияния вытесняют сексуальные влечения, находясь друг с другом в противоречивых отношениях.

В понимании отношений «ребенок-взрослый», «ребенок-общество» З.Фрейд наметил основные ориентиры. По З.Фрейду, общество – источник всевозможных травм (рождения, отнятия от груди и т.п.). На этой основе возникла теория развития как теория детских травм. Изначально существует конфликт между ребенком и обществом, поэтому возникает проблема включения ребенка в общество - проблема социализации личности, ведь полноценное развитие человека возможно лишь в обществе.

В последние годы жизни З.Фрейда возникли два основных направления в психоаналитическом изучении ребенка.

1) М. Клейн (Лондон) - психоанализ маленьких детей в возрасте двух лет, по отношению к которым нельзя применить метод свободных ассоциаций, поскольку они еще плохо владеют речью и не обладают рефлексией. Поэтому была использована игра в куклы в качестве заместителя свободных ассоциаций.

2) А. Фрейд (Вена) - дочь З.Фрейда, работала с детьми младшего школьного и подросткового возраста. В своей психоаналитической практике она дополнила обычный подход «через речь» изучением невербального поведения ребенка. А.Фрейд также считала, что игра детей может стать отправной точкой для исследования скрытых переживаний ребенка.

Позднее уже в США метод интерпретации детской игры был использован для диагностических целей. Начиная с середины 30-х годов, в зарубежной психологии игровая терапия стала стандартной процедурой детской психоаналитической практики. Так методы психоанализа включались в экспериментальное изучение детского развития.

6. Теория привязанности.

Одним из наиболее популярных в настоящее время направлений психоанализа в западной психологии является теория привязанности, основателями которой стали американские психологи Джон Боулби и Мария Эйнсворт. В этой теории, как и в психоанализе, центральное место занимают ранние отношения ребенка с близкими взрослыми. Именно опыт отношений с родителями на первом году жизни, который порождает привязанность к близкому взрослому, определяет дальнейший ход психического развития.

Однако в отличие от психоанализа привязанность ребенка к матери определяется не тем, что мать является источником физического удовольствия (пищевого или сексуального), а тем, что она обеспечивает ему защиту и безопасность. Привязанность обусловлена врожденными, генетическими механизмами. С точки зрения Дж.Боулби, мать и у животных и у человека выполняет прежде всего роль защиты потомства от неблагоприятных воздействий среды. В процессе эволюции вырабатывается определенный инстинктивный механизм, при включении которого ребенок ищет близости с матерью, особенно в ситуациях, потенциально опасных для него.

Следует заметить, что большинство исследований, подтверждающих эту точку зрения, проводились на животных. Так, важным доказательством инстинктивного стремления младенца к защите матерью считаются опыты Х.Харлоу с детенышами макак-резусов. В этих опытах обезьянкам предоставляли на выбор двух искусственных мам: одна из них была кормящей (к ней был приделан рожок с молоком), но жесткой и холодной (сделанной из проволоки), а другая - теплой и пушистой (сделанной из меха), но не дающей никакой пищи. Оказалось, что маленькие макаки явно предпочитали пушистую маму (особенно в случае опасности), а к проволочной обращались только за пищей. Эти эксперименты подтверждают второстепенную роль кормления для формирования привязанности детенышей к маме и доказывают решающее значение физического комфорта от соприкосновения с мягким теплым телом.

Хотя тенденция к формированию привязанности имеет эволюционно-генетическое происхождение, само качество привязанности зависит от внешних факторов - главным образом от опыта ранних отношений с матерью. Если мать в первые месяцы жизни ребенка проявляет нежность, заботливость, чувствительность к потребностям и интересам ребенка, у него формируется надежная привязанность, которая дает чувство безопасности.

Если же мать недостаточно внимательна и заботлива к малышу, если слишком холодна и чересчур строга, у него возникает ненадежная привязанность и связанное с ней чувство собственной незащищенности и уязвимости. В том случае, когда поведение матери непоследовательно и непредсказуемо, привязанность приобретает тревожно-амбивалентный характер.

Качество привязанности обычно выявляется в специальном тесте, разработанном М.Эйнсворт и получившем название «незнакомая ситуация». Этот тест включает ряд различных ситуаций, в которых варьируется присутствие или отсутствие матери и незнакомого взрослого в новой для малыша ситуации с незнакомой игрушкой. Главным показателем качества привязанности является реакция ребенка на появление и уход матери, и его познавательная активность в новой обстановке. Для детей с надежной привязанностью характерны активная исследовательская деятельность в новой обстановке, отсутствие страха перед незнакомцем и радость при появлении матери.

Привязанность как мотивационно-поведенческая система складывается к концу первого года жизни и становится тем базисом, на котором происходит дальнейшее развитие личности ребенка. К этому возрасту у ребенка складывается важнейшее психологическое образование, которое Дж. Боулби назвал «внутренняя рабочая модель». Эта модель представляет собой неразрывную и взаимообусловленную связь себя и другого. Ребенок воспринимает себя через отношение к нему близкого взрослого, а этого взрослого (фигуру или персону привязанности) через то, как он к нему относится.

Например, в случае надежной и безопасной привязанности ребенок воспринимает себя как любимого, достойного уважения, смелого, умного, а близкого взрослого - как источник любви, защиты и уважения. Если его привязанность ненадежна и небезопасна, он относится к себе как к отвергнутому, нелюбимому, ни к чему не способному, а предмет его привязанности становится источником страха и опасности. Таким образом, отношение ребенка к себе и его представление о себе определяют его отношение к близким взрослым (прежде всего к матери).

Привязанность включает две противоположные тенденции:

1) стремление к познанию внешнего мира, к риску, к опасности;

2) стремление к защите и к безопасности.

Первая тенденция уводит ребенка от матери в новый, неизвестный мир, вторая, напротив, возвращает к ней. Эти две тенденции неразрывно связаны и взаимообусловлены: чем надежнее и безопаснее привязанность, тем выше познавательная активность ребенка. Поэтому от качества привязанности зависит дальнейшее развитие всех познавательных и коммуникативных способностей ребенка. В последнее время в американской и европейской психологии появляется все больше исследований, в которых показывается и доказывается решающее влияние качества привязанности ребенка к матери, возникшее в раннем детстве, на самые разные аспекты его дальнейшей жизни - успехи в школе, решение социальных и познавательных проблем, отношения с ровесниками, успешность адаптации к социальной среде и т.д.