Идеи позитивизма и социальных учений в педагогике

В 30-е годы XIX в. в Западной Европе возникло философское на­правление - позитивизм, которое оказало сильное влияние на развитие пе­дагогической мысли. Суть науки, по мнению позитивистов, состоит не в объяснении явлений жизни, а в их описании.

Одним из наиболее ярких представителей позитивизма в педагогике был английский философ, социолог, экономист и педагог Герберт Спенсер (1820-1903). Он написал педагогический трактат - «Воспитание умствен­ное, нравственное и физическое».

Спенсер видел значимость воспитания и образования не в том, ценно ли вообще то или иное знание, а в том, с какой пользой оно может быть использовано в практической деятельности человека. Поэтому всю учеб­ную деятельность он подчинил принципу полезности знаний и их соответ­ствию различным видам человеческой деятельности:

• самосохранение (физиология, физическое воспитание);

• добывание средств к существованию (логика, математика, физика, химия, астрономия, геология, биология, обществоведение);

• сохранение рода и воспитание потомства (физиология, педагогика и психология);

• социальная деятельность (знание истории);

• организация разумной деятельности в часы досуга (искусство, живопись, музыка, поэзия).

Эти виды деятельности послужили критерием отбора содержания образования.

Идеалом, к которому мы идем, считал Спенсер, является общество, в котором свобода личности достигает наивозможной широты, а управление доведено до наивозможно низших пределов.

Итак, можно сделать вывод, что в философско-педагогической сис­теме Г. Спенсера выявляются два взаимосвязанных блока идей - индиви­дуалистическая концепция утилитаризма, подчиняющая все выгоде, и кон­цепция эволюции как глобального явления, предопределяющего свободу и счастье как цель существования человека.

Идеи Г. Спенсера были чрезвычайно популярны в 70-е гг. XIX в. в англосаксонских странах, особенно в США. Новейшие достижения естест­венных и гуманитарных наук в конце XIX - начале XX в. способствовали развенчанию идей позитивизма.

Вопросы для самостоятельной работы:

1. Какое место в мировой педагогической мысли занимает И.Г. Песталоцци?

2. В чем заключается идея воспитания И.Г. Песталоцци?

3. Какими педагогическими идеями руководствовался И.Г. Песталоцци в воспитании и обучении?

4. В чем заключается идея развивающего обучения И.Ф. Гербарта?

5. Какое педагогическое наследие оставил Ф.А.В. Дистервег?

6. Почему Ф.А.В. Дистервега называют «учителем немецких учителей»?

7. Каковы педагогические взгляды Р. Оуэна?

8. Чем представлены педагогические идеи социалистов-утопистов?

9. Какой вклад в педагогику внесли социалисты-утописты?

10. Какова идея философско-педагогической системы Г. Спенсера?

Урок 8

Тема урока: ВОСПИТАНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В РОССИИ В ХVШ в.

Цели

Обучающая - познакомить студентов с развитием просвещения в России и педагогической деятельностью В.Н. Татищева и М.В. Ломоносова.

Воспитательная: Воспитание интереса к педагогической профессии.

Развивающая: Развитие умений коллективного взаимодействия.

Тип урока: комбинированный.

Методы: Методика взаимопроверки индивидуальных заданий, методика Ривина, демонстрация слайдов.

Методическое обеспечение и средства: слайды для презентации слайдов по теме урока на мультимедийной установке, мультимедийная установка.

Педагогическая технология: коллективный способ обучения.

Реализуемый подход: личностно-компетентностно-социальный.

Методика проведения занятия и выполнения заданий.

1.Организационный момент: проверка присутствующих, сообщение целей урока и плана проведения занятия.

2.Проверка как усвоен материал предыдущего урока:

Взаимопроверка индивидуальных заданий

Индивидуальные задания представляют собой набор карточек, в которые в сумме входят все вопросы и задания, которые участник образовательного процесса, изучая данный раздел программы, должен был освоить.

Для того чтобы сформировать индивидуальные задания, из всего раздела (темы) выделяются все важные моменты и к ним формулируются вопросы и оформляются задания. Получается общий список заданий и вопросов ко всему разделу. Их может быть любое количество.

Затем эти вопросы и задания компонуются в индивидуальные задания, каждое из которых будет оформлено на отдельной карточке. Таким образом, получается, индивидуальных заданий может быть любое число.

Количество вопросов и заданий во всех карточках должно быть одинаковым. Распределение же вопросов и заданий не имеет ни какой логики, в одно индивидуальное задания попадают любые вопросы и любые задания по этому разделу.

Проверка индивидуальных заданий осуществляется в парах сменного состава.

После того, как участник выполнил полностью свое индивидуальное задание (осветил на все вопросы и выполнил все задания), он находит себе напарника (из тех, кто тоже выполнил свое индивидуальное задание) и начинает проверяться свое понимание первого пункта своего индивидуального задания.

Для этого первый участник восстанавливает (рассказывает вслух) ответ на свой первый вопрос. Напарник следит за изложением, поправляет, вносит дополнения, если считает, что ответ не полный. Затем напарник восстанавливает ответ на свой первый вопрос, а первый участник так же работает с его ответом.

Для проверки второго пункта своего индивидуального задания участник ищет нового напарника и т.д. Таким образом, каждый пункт (вопрос, задание) своего индивидуального задания участник проверяет в новой паре.

После того, как первое индивидуальное задание проверено (проверены все вопросы и задания), участник отмечается у руководителя сводной группы о выполнении и получает новое индивидуальное задание, самостоятельно выполняет его и снова проверяется в парах сменного состава.

Учет ведется руководителем сводного отряда с помощью табло учета, где знаком «+» отмечается выполненное задание, а знаком «.» то задание, над которым участник работает в данное время.

Таблица 2

ФИО	и1	из2	и3	из4	из5	из6	из7	из8	из9	и10
	+
		+
			+
				+
					+
						+	•

3. Проработка новой темы по темам:

• Просвещение в России в первой четверти ХУШ в.

• Реформы просвещения Петра I.

• Жизнь и деятельность В.Н. Татищева.

• Педагогическая деятельность М.В. Ломоносова.

• Создание Московского университета.

• Открытие инженерного вуза.

• Создание Медико-хирургической академии.

Каждый участник сводной группы, которая работает по методике Ривина, получает текст по выше перечисленным темам и прорабатывает его поабзацно (по частям) в парах сменного состава (каждый абзац в новой паре) следующим образом:

- для проработки первого абзаца участник находит себе напарника, которому читает вслух свой абзац;

- обсуждает, выясняет содержание этого абзаца;

- озаглавливает абзац (именно озаглавливает, а не конспектирует):

-записывает заголовок в специально отведенное в тетради место. Таким же образом он помогает своему напарнику разобраться в его абзаце, озаглавить. Заглавие своего абзаца напарник записывает в свою тетрадь. Напомним, что у каждого участника сводной группы своя тема.

После этого, для проработки своего второго абзаца, участник ищет нового напарника, рассказывает ему содержание первого абзаца, далее с ним читает, обсуждает, выясняет содержание второго абзаца, озаглавливает и пишет название в тетрадь. Таким же образом он помогает своему напарнику, прослушивает содержание его первого абзаца, помогает ему разобраться в содержании второго, озаглавить его и записать название в тетрадь.

Для проработки третьего абзаца текста участник ищет нового напарника, рассказывает ему содержание первых двух абзацев, далее с ним читает, обсуждает, выясняет содержание третьего абзаца, озаглавливает и пишет название в тетрадь. Затем он прослушивает своего напарника, помогает ему разобраться в его абзаце, озаглавить и написать название в его тетрадь... И так далее. Очень важным обстоятельством является то, что каждый новый абзац участник должен проработать с новым напарником.

После проработки всего текста, для закрепления и систематизации полученных знаний, участник выступает по данной теме перед малой группой. Затем он получает новую тему и прорабатывает ее тем же способом.

Для учета работы в сводной группе по методике Ривина составляется такое же табло учета, как и для методики взаимопередачи тем (таблица 1). После проработки темы каждый участник группы отмечается у руководителя сводной группы о том, какая тема им проработана, и к проработке какой темы он приступил.