Развитие речи подготовительный-1 класс

Авторы: Г.В. Чиркина, Е.Н. Российская

Комментарий

Особенности речевого развития учащихся с общим недоразвитием речи определяют необходимость выделить в системе обучения языку самостоятельные уроки по развитию речи, предусмат­ривающие обогащение речевой практики, в процессе которой учащиеся овладевают фонетическими и лексико-грамматическими закономерностями языка и учатся использовать речь как средство общения и сообщения.

Система развития речи представляет собой особое, отдель­ное направление коррекционной и учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения речи, целевой установкой которого является:

1. развитие основных видов речи: устной — слушания и говорения; основ письменной — письма и чтения;

2. формирование базовых психических процессов и функций, в наибольшей степени «ответственных» за полноценное развитие и коррекцию речевой деятельности учащихся;

3. приближение процесса обучения к процессу коммуника­ции, т.е. реализацию коммуникативного подхода в обучении;

4. создание позитивного отношения и устойчивых мотивов к изучению родного языка.

Таким образом, основной целью системы работы по разви­тию речи являются формирование и систематическое совер­шенствование у детей с нарушениями речи полно­ценных языковых средств общения и мышления (с учетом их взаимодействия).

Указанная цель определяет ряд частных задач, в т.ч.:

а) формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-пове­ствовательной, т.е. монологической) на основе обогащения знаний об окружающей действительности, развития познава­тельной деятельности (предметно-практического, наглядно образного и словесно-логического мышления);

б) формирование, развитие и обогащение лексической строя речи;

в) практическое овладение основными закономерностями грамматического строя речи;

г) подготовку лексико-грамматического материала для других разделов работы по языку — обучению грамоте, грамматике и правописанию, а также чтению и другим учебным дисциплинам.

Задачи уроков развития речи взаимосвязаны и должны решаться в процессе специально организованной речевой практики с ис­пользованием тренировочных упражнений, направленных на восполнение лексико-грамматических обобщений в качестве необходимой базы, формирующей и развивающей самостоя­тельную речевую деятельность детей.

Решение указанных задач позволяет охватить все направ­ления речевой деятельности детей, обеспечить накопление речевого запаса (лексики, фразеологии, конструкции предложений), совер­шенствование всех сторон речевого развития.

Основной формой организации работы по развитию речи в специальной (коррекционной) образовательной школе V вида является урок.

С одной стороны, работа в рамках учебного курса должна быть построена так, чтобы на всех уроках и внеклассных мероприятиях осуществлялась ра­бота по развитию и коррекции речи детей, т.е. развитие речи носит интегрированный характер.

Формирование звуковой стороны речи на материале раз­личных синтаксических конструкций и коммуникативных моделей осуществляется в рамках основного курса «Произно­шение» (1-2-й классы специального (коррекционного) обра­зовательного учреждения V вида).

Работа по развитию речи на уроках чтения включает: от­веты на вопросы учителя-логопеда о прочитанном; выполне­ние устно-речевых послетекстовых упражнений; составление планов к рассказам; систематическую словарную работу по текстам изучаемых произведений.

На уроках грамматики , а затем и русского языка ,речь де­тей обогащается доступной лингвистической терминологией. Навыки связного высказывания формируются благодаря сис­теме упражнений в составлении предложений, коротких тек­стов с привлечением изучаемого грамматического материала.

На уроках математики отрабатывается умение передать условие задачи, четко и точно сформулировать вопрос к ма­тематическому действию, составить логичный и лаконичный ответ задачи, т.е. также формируются навыки связного учеб­ного высказывания.

Развитие речи осуществляется также и на уроках по основам безопасности жизне­деятельности, изобразительному искусству, ручному труду.

С другой стороны, «Развитие речи» является самостоятельным курсом Программы специального (коррекционного) образовательного учреждения V вида, что обусловливает его сложную структурную организацию, включающую такие взаимосвязанные компоненты, как:

1. цель и задачи развития речи учащихся .

2. принципы обучения речи и отбора речевого материала;

3. основные направления и содержание работы по разви­тию речи;

4. формы организации процесса развития речи;

5. методы формирования коммуникативных умений и коррекции нарушений средств общения;

6. диагностика состояния лексико-грамматического строя и связной речи учащихся .

7. технология оценки учебных достижений;

8. прогнозирование результатов обучения и коррекции общего недоразвития речи.

Очевидна направленность содержания обучения в началь­ных классах на практическое овладение навыками речи, ко­торые должны находить применение в речевой деятельности детей, как устной, так и письменной.

Основой для развития речи является познание учащими­ся окружающей действительности, ознакомление с постоян­но расширяющимся кругом предметов и явлений, в процессе которых углубляются знания школьников, развиваются спо­собности различения, уточнения и обобщения в сфере пред­метного мира и тех отношений, которые существуют между предметами и явлениями. А это, в свою очередь, является тем средством, которое позволяет учащимся в процессе общения и обучения перейти от отображения в языке наглядных предметов , явле­ний и отношений к более отвлеченным и обобщенным явлени­ям и связям.

Поскольку речь является предметом обучения, то в основу ее формирования, коррекции и развития положены общие ди­дактические принципы: научность, систематичность, связь теории с практикой, с развитием наглядности, прочности, со­знательности, активности, доступность и ведущая роль учи­теля в учебном процессе.

Коррекционная направленность уроков развития речи диктует необходимость использования и специальных при­нципов обучения, сформулированных Л.Ф. Спировой. Под специальными принципами понимаются общие положения, руководствуясь которыми учитель-логопед выбирает сред­ства и способы коррекции. Остановимся подробнее на каждом из них.

В связи с тем, что объектом усвоения является речевая практика учащихся, развитие средств общения, овладение детьми смыслом речевого высказывания, к числу значимых специальных принципов коррекционного обучения относит­ся функциональная направленность уроков развития речи. Это объясняется тем, что речевые возможности формируются и развиваются только в ходе интенсивной речевой деятель­ности обучающихся, которая, в свою очередь, обеспечивает навыками и умениями в грамматическом оформлении материала, умели строить предложения в соответствии с задачей выска­зывания, т.е. использовать различные конструкции предло­жений в определенных разнообразных ситуациях и доступ­ном им контексте.

В системе работы по формированию грамматически пра­вильной речи центральным звеном является овладение про­стым распространенным предложением, посредством которо­го школьники учатся правильно выражать пространственные, временные, объектные, определительные и другие отноше­ния. Одновременно учащиеся познают и закономерности морфологического изменения слов и предложений. Усвоение законов синтаксиса и морфологии происходит на основе ис­пользования метода грамматических противопоставлений, дифференциации значений.

В основу обучения должен быть положен принцип комп­лексности (нелинейного) овладения лексикой и граммати­ческим строем языка, т.е. работа по овладению лексической основой речи должна быть неразрывно связана с формирова­нием морфологических навыков на синтаксической основе, так как только предложение является той единицей, которая позволяет выразить мысль.

Специфичным для логопедической диагностики является и следующий принцип: понимание значений изучаемых эле­ментов структуры языка должно опережать включение их в ак­тивную речь в процессе общения; при этом максимальное вни­мание уделяется и развитию восприятия речи окружающих.

Поскольку речь — это сложное системное образование, не­обходимо соблюдать последовательность усвоения языкового материала и речевых навыков, умений и дифференцировать требова­ния к этому процессу. При определении этапов обучения речи в условиях глубокого ее недоразвития принципиальное значе­ние имеет учет, с одной стороны, закономерностей развития речи у нормально говорящих детей, с другой — особенностей речевого развития и потенциальных возможностей в овладе­нии языком детьми с общим недоразвитием речи в процессе коррекционного воздействия.

При этом приоритетным является принцип опережающего развития смысловой стороны речи. Учитывая, что реальные условия общения возникают обычно при определенной конкретной потребности что-то ска­зать, о чем-то спросить или ответить на вопрос, использование ситуации в работе над развитием речи детей имеет большое значение.

Формирование грамматического строя речи включает мо­дели синтаксических конструкций и морфологических кате­горий, которыми учащиеся должны овладеть практически. Указано, какой из ранее введенных в активную речь грамматический материал становится предметом специального изучения. Та­ким образом, выделены вводный грамматический (пропедев­тический) и основной грамматический курсы.

Принципы отбора лексического и грамматического ма­териала в Программе подчинены коммуникативным зада­чам. Они должны обеспечить в минимальные сроки исполь­зование детьми языка как средства общения. Критериями отбора языкового материала, подлежащего усвоению, яв­ляются его частотность, продуктивность и доступность ус­воения.

Если лексический материал группируется по тематическим кон­центрам, то грамматический — по типовым структурам, спо­собствующим образованию речевых стереотипов.

Предусмотрена также группировка лексики и по словооб­разовательным признакам. Дети должны познакомиться со словообразо­вательными моделями существительных, глаголов и прила­гательных. Они должны научиться отбирать слова на основе соотнесения производящих и производных слов и выделения общности значения в тех изменениях, которые привносят суффиксы, приставки, окончания. Выделена для усвоения и группа слов, не имеющих номинативного значения (пред­логи, союзы, междометия), без знания которых дети не могут овладеть структурой различного типа предложений и связ­ной речью.

Языковой материал, используемый в процессе обучения, расположен в Программе в определенной последовательности, которая определяется нарастанием сложности, характеризу­ющей речевое общение (от пассивной лексики к активному ее использованию), а также учетом общедидактических прин­ципов: от легкого к трудному, с соблюдением постепенности и повторяемости (концентричности), от знакомого к незнако­мому, от типичного к случайному.

Программой предусмотрена также взаимосвязь следующих разделов работы:

• «Работа над словом»;

• «Работа над предложением»;

• «Связная речь»;

• «Тематика для бесед».

В разделе «Работа над словом» представлены два направ­ления.

В рамках первого из них предусмотрена работа по расши­рению словарного запаса, формированию представлений об обобщенном лексико-грамматическом значении слова (слова-названия предметов, действий и пр.), а также тренировка уча­щихся в правильном употреблении слов различных морфоло­гических категорий в самостоятельной устной речи.

Второе направление работы обеспечивает формирование уме­ния пользоваться различными способами словообразования.

В разделе «Работа над предложением» также предусмот­рены два направления.

В соответствии с первым учитель работает над совершен­ствованием умения учеников строить словосочетания различ­ных типов. При этом основной акцент делается на развитии умения строить предложно-падежные конструкции, расши­рении набора предлогов, имеющих различные значения.

Учащиеся с негрубой речевой патологией, как правило, знакомы с большинством пространственных предлогов, а так­же используют и другие предлоги в словосочетаниях со значе­нием времени, совместности действия и пр. Но используют их неосознанно и нерегулярно, допуская ошибки на их замену и пропуск. В дальнейшем аналогичные ошибки встречаются в их письменных работах. Поэтому основное внимание в этом разделе должно быть уделено формированию умения осознан­но конструировать словосочетания, включающие предлоги, и осознанно пользоваться ими в самостоятельной речи.

Соответственную работу следует проводить и при отработ­ке словосочетаний, построенных по типу согласования.

Второе направление данного раздела предусматривает ор­ганизацию упражнений по обучению детей конструированию и употреблению различных типов личного предложения. При этом важное место отводится таким видам работы, как моде­лирование и конструирование, способствующим формирова­нию процессов анализа, синтеза и обобщения на синтаксиче­ском уровне.

Формирование языковых навыков должно опираться на различные формы наглядности, не только предметной, но и в виде различных схем, знаков, и проводиться поэтапно, с подключением внешнего проговаривания. Алгоритмизация операций языкового анализа и синтеза позволяет учителю управлять процессом формирования умственных действий каждого ученика и, соответственно, повышать эффектив­ность обучения.

В разделе «Связная речь» представлены те виды и формы связной речи, которые должны быть сформированы у уча­щихся на данном этапе обучения. Наиболее сложной для детей с нарушением речи является ее монологическая форма, так как требует умения выделять сущест­венные стороны и свойства описываемого предмета, явления или события, которые должны быть логически связаны меж­ду собой и развиваться в определенной последовательности. Поэтому развитие связной речи требует предварительного обучения составлению диалогов, а также широкого использо­вания наглядного опорного материала, что находит свое отра­жение в учебнике «Развитие речи» для 1 класса.

В «Тематике для бесед» указаны темы, на основе которых строится лексическая и грамматическая работа.

Объем учебного времени в рамках учебного курса определяется из расчета, представленного в таблице.

Класс	Кол-во учебных недель в учебном году	Объем учебной нагрузки, в часах	Вариант программы
Подготовительный (0)	30	120	0-IV классы
I	33	99
I	33	99	I-IV классы
II	34	102	любой вариант
III	34	102
IV	34	102

Программа обеспечивается учебниками «Развитие речи» для подготовительного класса (авторы О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова) и «Развитие речи» для I класса (авторы Г.В. Чиркина, Е.Н. Российская).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Развитие речи подготовительный класс

Авторы: Г.В. Чиркина, Е.Н. Российская

ЛЕКСИЧЕСКИЙ МИНИМУМ

№	Раздел	Рекомендуемые лексические темы, их краткое содержание	Рекомендованный объем часов
	Наш класс, наша школа	Здравствуй, школа! (наш учитель (имя отчество учителя), знакомство со школой (экскурсия по школе, расположение классов и других помещений (спальни, столовой, раздевалки, спортивного зала и т. д.), наш класс (имена одноклассников). Урок (речевой этикет (приветствие, обращение, просьба и т.д.), звонок). В классе (название и назначение предметов, находящихся в классе, учебных вещи, правила поведения во время занятий и на перемене). Режим дня и правила личной гигиены (части тела, предметы по уходу за телом, правила использования). Столовая (посуда (чайная и столовая), продукты питания, некоторые блюда, правила поведения за столом). Спальня (мебель, спальные принадлежности, белье, одежда). Игровая комната (игры, игрушки, описание).	20
	Осень	Наступила осень (признаки осени: похолодание, изменение окраски листьев, травы, листопад, укорачивание светового дня, отлет птиц). Огород (название и описание некоторых овощей (4-5), блюда из овощей, труд людей на огороде осенью). Сад (название и описание некоторых фруктов и ягод (4-5), труд людей в саду осенью). Фрукты и овощи. Лес осенью (ягоды (название 2-3 ягод), животные готовятся к зиме). Работа на пришкольном участке (уборка участка, инвентарь). Экскурсия для наблюдения за осенними изменениями в природе (в парк, лес и т.д.)	20
	Наш город (село)	Наш город (село) (название населенного пункта, основные достопримечательности (музеи, памятники и т.п.), культурно-просветительные учреждения (театр, кинотеатр, клуб, библиотека, стадион, парк, церковь и т.п.) и правила поведения в них). Завод и фабрика. Ферма и теплица. Домашние животные (названия 3-4 животных, их детеныши, уход за домашними животными)). Транспорт (виды транспорта, профессии, связанные с транспортом, правила поведения в транспорте, основы безопасного поведения (правила дорожного движения)).	18
	Зима	Здравствуй, зима! (признаки зимы, растения зимой). Зимой на улице (снегопад, гололед, основы безопасного поведения). Труд людей зимой в городе и в селе. Зимняя одежда и обувь (предметы зимнего гардероба, виды зимней обуви, описание, функциональное назначение, отличительные признаки). Зимние развлечения. Праздник елки (Новый год, елочные украшения (название и описания 2-3 елочных игрушек по форме, цвету, размеру, материалу, из которого они сделаны, новогодние подарки). Птицы зимой (зимующие птицы, название 3-4 зимующих птиц (воробей, ворона, голубь, синица и т. п.)), забота о птицах (изготовление кормушек, чем кормить птиц зимой). Экскурсия для наблюдения за весенними изменениями в природе (в парк, лес и т.д.).	20
	Моя семья. Наш дом	Мое имя, моя фамилия (знакомство, элементарные правила этикета, в гости, основы безопасного поведения (с кем и где нельзя знакомиться)). Наши имена (имя полное, уменьшительно-ласкательные формы женских и мужских имен). Моя семья (состав семьи, члены семьи, их имена, профессии). Наши мамы (мама, родственные связи, праздник мамы, изготовление подарков для мамы, бабушки, сестры). Семья дома (домашний труд взрослых, выполнения поручений детьми). День рождения (поздравление с днем рождения, подарки).	12
	Весна	Пришла весна! (признаки весны: потепление, таяние снега, пробуждение почек и появление листьев на деревьях, зеленой травы, первых цветов, удлинение светового дня). Половодье (причины, признаки, основы безопасного поведения). Весна в городе (сосульки, основы безопасного поведения, труд людей весной). Весенние цветы (названия 2-3 цветов, описание, охрана окружающей среды). Здравствуйте, птицы! (перелетные птицы, название 3-4 перелетных птиц (ласточки, грачи, скворцы и т.д.), строительство гнезд, скворечников, охрана птиц). Одежда и обувь. Весной на пришкольном участке (уборка участка, посадка растений, вскапывание грядок, клумб). На огороде (посев семян овощей и цветов, рабочий инвентарь, укрывание их от заморозков.). Экскурсия для наблюдения за весенними изменениями в природе (в парк, лес и т.д.)	20
	Лето	Здравствуй, лето! (признаки лета: жара, полное распускание листьев, прогревание водоемов, большой световой день, грозы). Летние цветы (названия 2-3 цветов, описание, места произрастания). Летние развлечения детей, основы безопасного поведения, охрана окружающей среды (на водоеме, в лесу и т.д.).	10