3 Организационно - методические компоненты:

а) методы обучения,

б) общественные ресурсы,

в) формы организации учебного занятия,

г) внеклассная работа,

д) оценивание,

е) межпредметные связи.

По мнению авторов “Живого Права” вышеперечисленные компоненты - это возможности той или иной темы, учебного занятия. Из выше перечисленных компонентов можно построить несколько занятий по одной теме или по-разному подойти к одной учебной проблеме. Кроме того, рабочие компоненты служат справочным, техническим материалом для планирования учебных занятий.

3. Планирование урока по праву. Тематическое планирование.

Планирование - это определение наиболее приемлемых и оптимальных путей достижения поставленных целей.

Планирование урока сложная, но необходимая интеллектуально насыщенная деятельность преподавателя. Хорошее планирование одно из значимых слагаемых качественного образования.

Для успешного планирования следует знать

1 обязательный минимум по соответствующей дисциплине и другие важные государственные документы, которые имеют отношение к стандартам и данной образовательной области,

2 учебно-методический комплекс (УМК), который будет использоваться на учебных занятиях, познакомиться с учебной программой, методическими рекомендациями автора УМК,

3 рекомендации специалистов из органов управления образованием, системы подготовки и переподготовки работников образования и учителей, имеющих большой практический опыт,

4 возрастные особенности и индивидуальные качества учащихся, которых предстоит обучать, узнать их возрастные и личностные особенности, интересы, ценности, установки,

5 методику преподавания соответствующего учебного предмета и обладать необходимым профессиональным знанием и умением из области преподаваемого учебного предмета и педагогических и психологических дисциплин.

Существует большое количество различных схем планирования урока. Рассмотрим этапы развернутого планирования урока.

1 Предварительная подготовка к планированию:

а) Преподаватель составляет описание значимых знаний и умений, которые учащиеся получили на предыдущих уроках и имеют к уроку планируемому,

б) Преподаватель определяет объем знания, необходимого для учащихся и то, которое они получат на планируемом уроке. Новое знание следует детализировать и связать со знанием уже имеющимся у учащихся,

в) Преподаватель рационализирует планируемый урок и новое знание, то есть объясняет значение планируемого урока для усвоения учащимися данного курса, его место в серии уроков.

2 Непосредственное планирование урока:

а) Преподаватель формулирует цели урока и определяет его задачи (в последнее время принято цели урока непосредственно связывать с ожидаемыми результатами, разбивая их на следующие компоненты:

- знания (после занятия обучаемый сможет объяснить...),

- умения и навыки (после занятия обучаемый сможет сделать...),

- ценности, установки, отношения (после занятия обучаемый сможет выразить свое отношение к ...),

с точки зрения традиционной педагогики это триединая задача образования,

б) Преподаватель определяет и составляет список всех необходимых для занятия материалов: книги, фильмы, плакаты, схемы, таблицы, документы и другие учебные ресурсы,

в) Преподаватель планирует предполагаемую учебную деятельность, структурирует ее, избирает методы преподавания и определяет средства оценивания.

Традиционно выделяются три этапа урока:

1 вступление, введение или начальный этап урока,

2 развитие или основной этап урока,

3 окончание или заключительный этап урока;

1 первый этап урока начинается с организационной деятельности или организационного момента, в который может входить представление участников учебного занятия, проверка наличия учащихся в классе и т. д. ,(после этого обычно проверяется домашнее задание ), затем следует мотивация урока (эпизод, который привлекает, фокусирует внимание учащихся к главной идее урока, это может быть притча, интересный случай, цитата известного человека), объявление цели и задачи урока, далее преподаватель знакомит учащихся с предстоящей учебной деятельностью, ее ходом, а также со средствами ее оценивания;

2 основной этап урока включает учебную деятельность, в основе которой лежит освоение учащимися нового знания, преподаватель взаимодействует с учащимися, организует их работу согласно избранным методическим средствам (методам и формам организации обучения) и их структуре, соответствующей специфике методических средств;

3 заключительный этап урока посвящен учебной деятельности учащихся, направленной на создание вывода, обобщения, принятие решения, резюмирование. Обращается внимание на значение данного урока для учащихся; деятельность учащихся оценивается, на основе ранее объявленных средств оценивания; проводится обратная связь или рефлексия, обычно, двух видов: по поводу успешности участия в учебном занятии учащихся и по поводу эффективности учебной деятельности и организации занятия; преподаватель задает домашнее задание и, если учащиеся успеют выполнить запланированную деятельность до того, как закончится занятие, то преподаватель использует домашнее задание для продолжения урока.

Преподаватель кроме планирования уроков (тактическое планирование) в начале учебного года составляет ещё тематическое планирование учебного курса (стратегическое планирование), которое охватывает весь цикл учебных занятий по предмету.

Тематическое планирование служит основой для планирования отдельных занятий, связывая их воедино в общий методический комплекс обучения определенной учебной дисциплине, в котором есть определенное место для каждого урока. Тематическое планирование помогает выбрать соответствующую форму урока, уточнить его цели и задачи, определить содержание и методическую оснащенность, обращает внимание на значимые компоненты урока. Некоторые авторы УМК оснащают их тематическим планированием, которое рекомендуют использовать по усмотрению преподавателей.

Обычно тематическое планирование состоит из следующих разделов:

1 вводные сведения общего характера об учебном курсе: название курса, автор курса, методическое обеспечение курса (названия учебных и методических пособий, входящих в УМК), количество часов, выделенных на изучение курса, возраст учащихся, класс и другие особенности (факультатив, спецкурс и т. д. );

2 собственно тематическое планирование: название раздела курса и количества часов, отводимое на его изучение, название урока, цели и задачи или вопросы урока, основное содержание урока (основные понятия, вопросы общественного значения, практическое применение), формы учебной деятельности, методы обучения, учебные ресурсы, деятельность учащихся, ожидаемые результаты, средства контроля, домашнее задание, внеклассная деятельность.

Планирование учебной деятельности - это принятие значимых педагогических решений, чем больше примет решений преподаватель, тем лучше он будет готов к учебной деятельности и тем качественнее он её организует.