2. Скрытое влияние образовательного учреждения как единого целого.

Вопрос о скрытом влиянии образовательного учреждения отражает проблему реальности образовательного института как целого, что не является простым объединением входящих в него составных частей. Привычное описание образовательного учреждения как рационально устроенной формальной организации недостаточно для выявления скрытых реальностей. Нерациональность сложной комплексной организации образовательного учреждения задается такими характеристиками как: деятельностная направленность на множество различных целей, распыленность и рассредоточенность власти в организации, решения, которые принимаются в образовательном учреждении, часто осуществляются не на рациональных основаниях, внешние влияния непредсказуемы, образовательный процесс в большей мере обусловлен ситуативными воздействиями, чем планируется. Образовательное учреждения встречается с характерными для сложных организаций неподдающимся для определения проблемами.

Существуют трудности использования организационных моделей, заимствованные из общей теории управления, так как они связаны со спецификой образовательного учреждения как организации особого типа и социального института, которая имеет следующую характеристику: наличие в образовательном учреждении членов организации с особым временным статусом (учащиеся), реальные результаты работы образовательного учреждения можно оценить только через довольно длительное время после окончания непосредственного процесса обучения, существует социальная ответственность образовательного учреждения перед обществом, обязательна для посещения учащимися, преподаватели пользуются реальной самостоятельностью и автономностью, основными компонентами социальной организации образовательного учреждения являются содержание образования, процесс оценивания, распределения учащихся по группам и социальная среда, образовательного учреждение во многом самостоятельно формирует заказ на работу, изначально образовательное учреждение является внутренне противоречивым и конфликтным институтом, который содержит множество напряжений и парадоксов.

Отход от неформального понимания образовательного учреждения приводит к необходимости поисков нового неформального описания образовательного учреждения как целого, как совокупности норм, решений, действий, отношений, которые выходят за рамки официальных целей и задач организации, но имеют существенное влияние на достижение этих целей и реализацию задач.

Обращается внимание на такие понятия как “культура образовательного учреждения” - совокупность традиций, ритуалов, правил, ожиданий, стереотипов, которые определяют решения и действия сотрудников в условиях, требующих проектирования собственного поведения, деятельности. Большое значение в данном понятии имеет человеческое влияние и человеческие представления, которое разделяет понятие “культуры образовательного учреждения” на официальную и неофициальную. В результате взаимодействия людей появляется понятие “поле культуры” или “поле коллектива”, которое является значимым условием жизнедеятельности образовательного учреждения. Важным для современной образовательной организации становится “философия образовательного учреждения”, которая включает в себя набор целей и задач, которые стоят перед организацией, ценностей, которыми оно руководствуется в процессе образования, во взаимоотношениях преподавателей, администрации и обучаемых.

Большое значение придается “средовому образованию”, которое направлено на стихийное, нерегулируемое обеспечение образовательного воздействия. Идея среды выступает как важный аспект образования, который состоит в несистематизированном, но интенсивном направленном влиянии на учащихся со стороны различных материализованных факторов. А. Н. Тубельский соединяет идей культуры и образовательной среды и предлагает обратить внимание на понятие “уклад образовательного учреждения”. Тубельский считает, что уклад образовательного учреждения - есть совокупность условий, в которых осуществляется свободное поведение и деятельность преподавателей и учащихся. Образовательное учреждение создает систему возможностей, как множества индивидуальных форм и траекторий для удовлетворения образовательных потребностей, что образует “образовательное пространство” школы или вуза.

Идеи о существенном влиянии организационной культуры и институционального контекста чрезвычайно популярны и вызывают пристальный интерес специалистов образования, которые признают сильное скрытое явление вышеперечисленных факторов и условий.