Глава I

ПСИХОДИАГНОСТИКА КАК НАУКА И КАК

ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1.1. НАУЧНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА И ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ

ПРАКТИКА

Психодиагностика - и теоретическая дисциплина, и сфера пра:

тической деятельности психолога.

Как теоретическая дисциплина общая психодиагностика рассматр:

вает закономерности вынесения валидных и надежных диагностическ1

суждений, правила <диагностических умозаключений>, с помощью к

торых осуществляется переход от признаков или индикаторов опред

ленного психического состояния, структуры, процесса к констатащ

наличия и выраженности этих психологических <переменных>. Иног;

такие правила сравнительно просты, иногда довольно сложны, в одн1

случаях <встроены> в сам диагностический инструмент, в других -

требуют особой работы с диагностическими показателями - стандар

ного сравнения профилей, расчета интегральных показателей, сопоста

ления с альтернативными диагностическими пробами, экспертной инте

претации, выдвижения и отбрасывания гипотез.

Психодиагностика как теоретическая дисциплина тесно связана

соответствующими предметными областями психологической науки.

Выделяемая для психодиагностики переменная должна иметь те

ретический смысл в соответствующей области науки и практически

значимость для решения той или иной научной или прикладной задач

Теоретическая обоснованность выделения, например, тех или ин1

личностных черт, тех или иных мотивов - непременное условие успе)

ности разработки диагностической процедуры, недооценка которо

приводит к построению <фантомной> психодиагностики: ищутся СЕ

собы выявления того, чего на самом деле не существует.

Связь психодиагностики, с одной стороны, и теоретико-экспериме

тальной психологии - с другой, имеет двусторонний характер.Пс

ходиагностика в целом не только воплощение понятий соответству

щих дисциплин в конкретных методиках, но и способ проверки HCTI-

ности теоретико-психологических построений. Если, например, предт

лагается, что деятельность людей существенно отличается по мотиве

то должны быть найдены методы, выявляющие различные мотивы

разных людей. Если предполагается, что не существует психичес

здорового человека, который не имел бы какой-либо мотивации, то

может существовать валидных методов, которые быдиагностирова

отсутствие всякой мотивации у конкретного лица, не являющегося п<

хически больным. Если бы относительно некоторых теоретически вы

ленных мотивов оказалось невозможным обнаружить дифференциал

но-психологические различия или была бы обнаружена группа пси:

чески здоровых людей, у которых отсутствовала всякая мотивация,

это означало бы существенную недоработку самого понятия моти

Общая психодиагностика преимущественно связана с общей, i

циальной и дифференциальной психологиями, частная психодиап

стика - с такими областями психологии, как медицинская, возра

ная, консультативная, юридическая, военная психология, психоло1

труда, спорта и т. д.

Психология соответствующей предметной области составляет о;

из составных частей психодиагностики. Другая базовая дисципли

являющаяся фундаментом общей психодиагностики и тем самым

STR.9

ставляющей ее частью, - это дифференциальная психометрика-нау-

ка, обосновывающая и разрабатывающая измерительные диагностиче-

ские методы; этому разделу общей психодиагностики посвящены спе-

циальный параграф в данной главе и особая глава в руководстве.

Третье основание психодиагностики - практические сферы при-

менения психологического знания, которые выдвигают психодиагности-

ческие задачи и обосновывают выделение комплексных, интегральных

переменных, выступающих как объекты психодиагностики. Так, напри-

мер, существуют профессии, в которых чрезвычайно важна стрессо-

устойчивость - способность сохранять контроль и работоспособность

в угрожающих ситуациях. Значимость этой переменной выделена прак-

тикой - если бы не существовало профессий, которые связаны со

стрессом, не было бы необходимости ее диагностировать. Однако прак-

тика не только показывает важность того или иного качества, свой-

ства, но позволяет выделить и само диагностируемое качество. Науч-

ная психология пытается выразить эти качества через систему поня-

тий; в результате такие комплексные понятия, как стрессоустойчи-

воСть, профессиональная эффективность, способность и т. д., выража-

ются через систему базисных психологических понятий, таких, как

потребности, -мотивы, умения, установки. Конечно, такой переход от

практически, эмпирически выделенных переменных к их выражению в

теоретических понятиях происходит не сразу и не автоматически. За-

частую происходит параллельная диагностическая разработка эмпири-

чески, практически важных комплексных (не только психологических

по природе) переменных, более теоретически проработанных, но все

же описательных психологических переменных (например, черты, спо-

собности) и, наконец, наиболее теоретичных психологических конструк-

тов (например, познавательные функции, мотивы, когнитивная органи-

зация, самоотношение и т. д.). -

Таким образом, теоретическая психодиагностика задается пере-

числением трех областей психологического знания: предметной обла-

стью психологии, изучающей данные явления, психометрикой-наукой

об измерении индивидуальных различий в диагностируемых перемен

ных и практикой использования психологического знания.

Практическая психодиагностика относится к теоретической так же"

как инженерная эксплуатация техники к ее разработке и конструиро-

ванию. Как и всякая эксплуатация достаточно сложных устройств в

реальных, <полевых> условиях, практическая психодиагностика пред-

полагает полезные навыки и интуицию, и богатый клинический, да и

житейский опыт. Помимо этого практическая психодиагностика пред-

полагает свод правил применения психодиагностических инструментов,

основанных на знании свойств измеряемых переменных и измеряющих

инструментов, на звании этических и профессиональных норм психо-

диагностической работы. Так, практик-психодиагност должен понимать

и уметь квалифицировать условия проведения обследования и учиты-

вать их при сопоставлении индивидуальных данных с нормативами.

Например, если при проведении обследования какие-то элементы обста-

новки насторожили обследуемого и ситуация обследования преврати-

лась для него в ситуацию экспертизы, то это обстоятельство может

сделать невозможным сопоставление индивидуального результата с

нормами, если последние были получены в ситуации доверительного

контакта. И наоборот, если нормы получены в ситуаций экспертизы,

а конкретное обследование имеет доверительный характер, то соот-

несение с нормами также становится некорректным. Все это психо-

диагност-практик должен не только знать, он должен выяснить, как

STR.10

воспринимает ситуацию обследуемый. Практичеекая психодиагностик

предполагает также учет мотивации клиента на обследование и знани

способов ее поддержания, умение оценить состояние обследуемого

целом, знание и навыки сообщения информации обследуемому о не]

самом, чуткость к действиям, которые непроизвольно могли бы нанест

вред обследуемому, способность представлять информацию для закаг

чика и многое другое.

1.2. КЛАССИФИКАЦИИ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ ПРОЦЕДУР

И ИХ ОСНОВАНИЯ

В наше время существует несколько достаточно обоснованных кла(

сификаций психодиагностических методик.

Во-первых, можно различать диагностические методы, основанны

на заданиях, которые предполагают правильный ответ, либо на задг

ниях, относительно которых правильных ответов не существует. К пе{

вому типу относятся многие 1есты интеллекта, тесты специальных сп(

собностей, некоторых личносТных черт (например, тест Равена, диа)

ностическая процедура определения полезависимости-поленезависимс

сти Уиткина, тест ригидности Лучинса и др.). Диагностические мете

дики второй группы состоят из заданий, которые характеризуютс

лишь частотой (и направленностью) того или иного ответа, но не ег

правильностью. Таковы большинство личностных опросников (напр1

мер, тест 16PF Р. Кэттелла). --

Во-вторых, можно различать вербальные и невербальные псих(

диагностические методики.

Первые так или иначе опосредованы речевой активностью обсл<

дуемых; составляющие эти методики задания апеллируют к памят]

воображению, системе убеждений в их опосредованной языком форм

Вторые включают речевую способность испытуемых только в плане п(

нимания инструкций, само же выполнение задания опирается на неве1

бальные способности - перцептивные, моторные.

Третье основание, используемое для классификации психодиагш

стических инструментов,- это характеристика того основного метод;

ческого принципа, который положен в основу данного приема. П

этому основанию обычно различают: 1) объективные тесты; 2) ста;

дартизованные самоотчеты, которые в свою очередь включают: а) те<

ты-опросники; б) открытые опросники, предполагающие последующи

контент-анализ; в) шкальные техники, построенные по типу семант]

ческого дифференциала Ч. Осгуда; и методики классификации; г) и]

дивидуально-ориентированные техники типа ролевых репертуарны

решеток; 3) проективнне техники; 4) диалогические (интерактивные

техники (беседы, интервью, диагностические игры)

Объективные тесты - это те методики, в которых возможен пр;

вильный ответ, т. е. правильное выполнение задания.

Общим для всей группы методик стандартизованного, самоотче1

является использование вербальных способностей испытуемого, а та]

же обращение к его мышлению, воображению, памяти.

Тесты-опросники предполагают набор пунктов (вопросов, утве]

ждений), относительно которых испытуемый выносит суждения (кг

правило, используется двух- или трехальтернативный выбор ответов

В этом издании практически не рассматриваются психофизиологические, aim

ратурные методики, предполагающие психологическую интерпретацию физиологическ]

или аппаратурно зарегистрированных поведенческих показателей.

STR.11

Одна и та же психологическая переменная представляется группой

пунктов (не менее 6-7). Пункты теста-опросника могут быть прямы-

ми, апеллирующими непосредственно либо к опыту субъекта (напри-

мер: Боитесь ли Вы темноты?), либо к мнениям, суждениям испытуе-

мого, в которых косвенно проявляются его личный опыт или пережи-

вания (например: Большинство людей честны). Опросники строят-

ся как одномерные или многомерные, включающие целый ряд психоло-

гических переменных.

Открытые опросники не предусматривают стандартизованного от-

вета испытуемого; стандартизация обработки достигается путем отне-

сения произвольных ответов к стандартным категориям.

Шкальные техники предполагают оценку тех или иных объектов

(словесных утверждений, изобразительного материала, конкретных лиц

и т. п.) по выраженности в них качества, заданного шкалой (напри-

мер: <теплый - холодный>, <сильный - слабый>). Обычно использу-

ются трех-, пяти- и семиточечные шкалы. Особый вариант шкалирова-

ния - это субъективная классификация, предполагающая выявление

субъективной структурации объектов на уровне шкалы наименований.

Индивидуально-ориентированные (идеографические) техники типа

репертуарных решеток могут по форме совпадать со шкальными, оп-

росными методами, напоминать беседу или интервью. Их основное

отличие от тест-опросников состоит в том, что параметры, которые

оцениваются (оси, измерения, конструкты), не задаются извне, а выде-

ляются на основе индивидуальных ответов данного конкретного испы-

туемого. Отличие этих методов от метода интервью состоит в том, что

репертуарные 1решетки позволяют осуществлять применение современ-

ного статистического аппарата и делают надежными диагностические

выводы относительно индивидуальных особенностей субъекта.

Проективые техники основаны на том, что недостаточно структу>

рированный материал, выступающий в качестве <стимула>, при соот-

ветствующей организации всего эксперимента в целом порождает про-

цессы фантазии, воображения, в которых раскрываются те или иные

характеристики субъекта. В клиническом употреблении проективные

техники часто строятся на интуиции и теоретической подготовке пси-

ходиагноста, которые оказываются необходимыми на этапе, интерпрета-

ции данных. Исследовательское употребление проективных техник

предполагает, как правило, применение контент-аналитических проце-

дур, стандартизирующих обработку данных.

Диалогические техники учитывают, что психодиагност вступает в

контакт с обследуемым и достигает наилучших диагностических ре-

зультатов за счет специфических особенностей этого контакта, реле-

вантных диагностической задаче. Так, доверительный контакт необхо-

дим при диагностике семейных затруднений, характера личностного

развития ребенка и во многих других случаях, в которых диагност

одновременно выступает или в роли консультанта, или психотерапевта.

Ситуация диагностического патопсихологического обследования диктует

построение общения по принципу экспертизы.

Диалогические техники могут быть вербальными (интервью, бесе<

ды) и невербальными (например, игра с ребенком может выступать

как невербальная диагностическая процедура).

Различные методические приемы, на основе которых строятся те

или иные методики, можно расположить на одной шкале, если за еди

ное основание классификации принять меру вовлеченности в диагно-

стическую процедуру самого психодиагноста и степень его влияния

на результат психодиагностики.

STR.12

Аппаратурные методики и объективные психологические тесты об

ладают наименьшей вовлеченностью психодиагноста в процедуру пси-

ходиагностики, минимальным влиянием личности психодиагноста, его

опытности как психолога на результаты диагностического обследова-

ния. Почти столь же малой степенью вовлеченности психодиагноста

обладают и некоторые формы стандартизованных самоотчетов - мно-

гие опросники и шкальне техники. Можно сказать, что в этих мето-

диках личные качества психолога воплотились на этапе разработки

методики, сама же процедура обследования, как и фиксация ее резуль-

тата, оказывается рутинной операцией, которая в принципе может

выполняться с помощью лаборанта - непсихолога или по программе

ЭВМ. Диалогические диагностические техники, напротив, характерны

максимальной степенью вовлеченности психодиагноста в процесс психо-

диагностики, максимальным влиянием его опытности, профессиональ-

ных навыков, способностей в сфере общения на результаты психо-

диагностического обследования. Этими качествами обладают различ-

ные виды бесед, интервью, диагностических игр. Например, патопси-

хологический эксперимент как особый психодиагностический метод

характерен высокой степенью вовлеченности психодиагноста: должен

быть создан <мотив> экспертизы (обследуемый должен понимать, что

на основе его ответов будет сделано важное для него диагностическое

заключение), результаты отдельные проб интерпретируются в зависи-

мости от того, насколько выражен этот мотив (по мнению психодиаг-

носта). Не менее явно влияние психодиагноста вд результаты диагно-

стического заключения, выносимого на основе беседы с клиентом пси-

хологической консультации. Своими реакциями, ответными репликами,

манерой держаться психодиагност может как создать оптимальные

условия для получения диагностически важной информации, так и

полностью исказить эту информацию, ее смысл.

- Все остальные психодиагностические методы занимают промежуточ-

ное положение между двумя полюсами, образованными объективными

тестами и диалогическими методами.

Уже многомерные тесты-опросники, предполагающие анализ профи-

ля и интерпретацию отдельных шкал в зависимости от значений других

и характера профиля в целом, требуют клинической опытности психо-

диагноста и, следовательно, на этапе психодиагностического заключе-

ния не свободны от влияния личности диагноста. Не менее явно этс

влияние и при необходимости кодирования результатов обследования

полученных с помощью открытых опросников либо проективных тех

ник. В последнем случае существенное значение имеет создание психо

диагностом атмосферы, расковывающей способности испытуемого к во

ображению, творчеству.

Если ввести одновременно два основания - меру вовлеченност)

психодиагноста, его влияние на результаты обследования, с одной сто

роны, и предметную направленность инструмента - с другой, то из

вестные н.а сегодня диагностические методики можно расположить

двухмерной классификационной таблице.

Соответствующие методики окажутся расположенными в клетка

таблицы, при этом столбцы будут заполнены неравномерно по строка!

таблицы. Так, способности и психические функции диагностируютс

в основном методами, влияние психодиагноста в которых выражен

минимально - в основном объективными тестами и тестами-опросн

ками. Личностные черты преимущественно диагностируются тестами

опросниками; когнитивная организация, другие индивидуальные GBOI

ства - преимущественно методиками среднего уровня (по степен

12

STR.13

влияния психодиагноста на процесс диагностики) - репертуарными

фешетками, проективными техниками.

Мотивация, отношение диагностируются преимущественно проектив-

ными техниками. Вес диалогических методик, обладающих максималь-

ной степенью включенности психодиагноста, особенно важен в области

.диагностики взаимоотношений, общения (таких свойств, актуализация

которых требует воссоздания реальных ситуаций общения).

Приведенная классификация отражает достаточно грубо лишь общие

черты психологических диагностических методик - более конкретно

вопрос о классификациях обсуждается в соответствующих главах руко-

водства. Однако и в таком виде предлагаемая классификация обладает

Основания классификации психодиагностических методик

влияние психодиагноста на результат обследованияПредмет психодиагностики

способности и психические функцииличностные черты-когнитивная организация и другие индивидуальные характеристики субъективного опытамотивация, отношениехарактеристики общения, взаимодействия

<минимальное

-среднее

жаксимальное

эвристической ценностью. Если заполнить все клетки таблицы, то

становится видно, где существует нехватка методов определенного

типа. Так, например, явно не хватает методик диалогического типа

.для определения способностей (см. также гл. 5), поскольку эффектив-

лая демонстрация способностей у некоторых субъектов существенно

..зависит от условий психодиагностики и характера контакта с психо-

.диагностом. Пользователь психодиагностических инструментов, так же

.как их разработчик, может сам расчертить и заполнить подобную

таблицу.для себя и вписать в клетки известные ему методики. Это поз-

волит ему лучше представить себе, какими методами необходимо овла-

.деть и где возникают задачи для поиска и научной разработки методов.

1.3. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

Общая психодиагностика в известной степени отвлекается от спе-

цифических диагностических задач, возникающих в различных частных

областях психодиагностики. Однако психодиагност должен представ-

лять себе эти задачи, поскольку они существенно определяют ограни-

чения в использовании методов.

Одно из важных различий относится не только к задачам, но и в

целом к ситуациям психодиагностики. Это различение ситуации клиента

и ситуации экспертизы.

В первой ситуации человек обращается за помощью к психологу,

-он охотно идет на сотрудничество, старается выполнить инструкции

<как можно более точно, не имеет сознательных намерений приукрасить

ебя или фальсифицировать результаты. Во второй ситуации человек

знает, что подвергается экспертизе, старается выдержать <экзамен>,

13

STR.14

a. для этого вполне осознанно контролирует свое поведение и своив

ответы так, чтобы выглядеть в максимально выигрышном свете (или>

добиться своей цели даже ценой симуляции отклонений и расстройств).

В ситуации клиента к диагностическому инструменту можно предъ-

являть гораздо менее жесткие требования относительно его защищен-

ности от фальсификации вследствие сознательной стратегии, чем в си-

туации экспертизы.

Психодиагностические задачи (и ситуации психодиагностики в це-

лом) можно различать также с точки зрения того, кто и как будет

использовать диагностические данные и какова ответственность психо-

диагноста в выборе способов вмешательства в ситуацию обследуемого.

Кратко укажем эти ситуации.

1. Данные используются специалистом-смежником для постановки

непсихологического диагноза или формулирования административного>

решения. Эта ситуация типична для использования психодиагностиче-

ских данных в медицине. Психолог выносит суждение о специфических

особенностях мышления, памяти, личности больного, а врач ставит-

медицинский диагноз. Психолог не несет ответственности ни за диаг-

ноз, ни за то, какое именно лечение будет проведено больному врачом.

По той же схеме происходит использование психодиагностичееких дан-

ных при психодиагностике по запросу суда, комплексной психолого-

психиатрической экспертизе, психодиагностике профессиональной ком-

петентности работника или профпригодности по запросу администра-

ции.

2. Данные используются самим психодиагностом для постановки

психологического диагноза, хотя вмешательство в ситуацию обследуе-

мого осуществляется специалистом другого профиля. Такова, напри-

мер, ситуация психодиагностики применительно к поиску причин школь-

ной неуспеваемости: диагноз имеет психологический (или психолого-

педагогический) характер, а работу по его реализации в жизнь про-

водят учителя, родители, другие воспитатели

3. Данные используются самим психодиагиостом для постановки.

психологического диагноза, а последний служит ему основанием (или

основанием для действий его коллеги-психолога) для разработки пу-

тей психологического воздействия. Такова ситуация психодиагностики

в условиях психологической консультации.

4. Диагностические данные используются самим обследуемым в

целях саморазвития, коррекции поведения и т. п. В этой ситуации

психолог несет ответственность за корректность данных, за этические,

деонтологические аспекты <диагноза> и лишь частично - за то, как

этот диагноз будет использован клиентом.

Хотя и не существует жесткого соответствия между характером

задачи и психодиагностическим методом, все же можно отметить не-

которую предпочитаемость тех или иных методов в тех или иных

случаях.

Так, в ситуациях 1 и 2 методы должны давать <стратегическую

информацию о клиенте, т. е. обеспечивать более или менее долгосроч-

ный прогноз, они также должны позволять соотнесение обследуемогс

с другими людьми, т. е. предполагать стандартизацию. Поэтому в дан

ных ситуациях наибольшее употребление получили объективные тесть

" Если на основе диагноза известное психологу административное решение про

изводится автоматически, то это все равно не означает, что юридическая (и адми

нистративная) ответственность за это решение лежит на психологе, хотя подобна;

ситуация, безусловно, налагает на психолога повышенную моральную ответствен

ность.

STR.15

91 тесты-опросники, причем последние .иногда основаны не на психологи-

ческих категориях, а на категориях (системе понятий) заказчика. Та-

ковы, например, известный Миннесотский многофакторный личностный

опросник и его модификации.

В ситуации 3 информация зачастую рассчитана на регулирование

"тактики практической работы самого психолога, соотнесение с <нор-

мой> имеет меньшее значение, поэтому чаще используются идеографи-

ческие техники, проективные и диалогические методы.

В ситуации 4 главное требование к методам - легкость перевода

получаемых с их помощью данных на язык самого обследуемого.

Этому условию удовлетворяет, например, тест 16PF Р. Кэттелла, но

ллохо соответствует ММР1, диагностические описания которого рассчи-

таны на психиатра.

1.4. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОМЕТРИКА

Термин <дифференциальная психометрика> в данной книге обозна-

чает науку о дифференциально-психологических измерениях. Дифферен-

циальную психометрику целесообразно отличать от <общей психомет-

рики> (Михалевская М. Б., Измайлов Ч. А.. 1983). Общая психомет-

рика имеет дело с задачами измерения психологических характеристик

стимула, в частности моделирует общепсихологические (справедливые

.для всех людей) функциональные зависимости между свойствами сти-

мулов и свойствами субъективных реакций. В психофизике речь идет

об установлении соответствий между физическими характеристиками

стимулов и субъективными характеристиками ощущений (сенсорная

психофизика), в социально-психологических измерениях устанавлива-

ются соответствие между рядами социальных объектов (например, раз-

ные виды рекламируемых товаров) и определенными психическими

реакциями (например, на континууме от <очень нравится> до <очень не

нравится> и т. п.). В дифференциальной психометри-ке числовые зна-

чения (ранги, категориальные шкальные значения) приписываются не

стимулам, а индивидам. Дифференциальная психометрика имеет дело

с индивидуальными различиями между людьми в качественном и коли-

чественном составе психических свойств, какими являются способно-

сти, отдельные когнитивные функции (память, внимание и т. п.), мо-

тивы, поведенческие черты, установки, оценки и самооценки, способы

.психического самосохранения (психической защиты) и т. п.

По отношению к психодиагностике и дифференциальной психологии

лсихометрика выступает в статусе технолого-методической дисципли-

ны: она обосновывает требования, которым должны удовлетворять

измерительные психодиагностические методы, обосновывает процедуры

их разработки и применения.

Основываясь на введенном выше основании классификации, совре-

менные методы психодиагностики условно можно разделить на две

категории: 1) стандартизованные, измерительные методы (будем на-

зывать их в дальнейшем <тесты>), 2) экспертные, или методы понима-

ния (по традиции, они часто фигурируют под названиям <клинических>

методов). К первым относятся объективные тесты и стандартизован-

ный самоотчет, ко вторым - проективные и диалоговые методы. В ос-

нове первой категории методов лежит соблюдение достаточно строгих

и сформулированных в явной форме правил. Эти методы обеспечивают

диагноз (и на его основе прогноз) лишь с вероятностной точностью,

этот диагноз оказывается более надежным по отношению к группе

испытуемых, чем по отношению к отдельному испытуемому.

STR.16

Экспертные методы в большей степени основаны на профессио-

нальном опыте, психологической интуиции самого психодиагноста. Эти

методы оказываются незаменимыми везде, где не разработаны (или

неизвестны) стандартизованные процедуры. Они часто оказываются

более эффективными по отношению к психическим явлениям, плохо

поддающимся объективации (субъективные переживания, личностные

смыслы, глубинные слои опыта), по отношению к чрезвычайно измен-

чивым явлениям, для которых трудно создать фиксированную опера-

циональную модель (динамика целей, состояний, настроений, многй-

йлановых отношений в группе). Если их применяет эксперт высокой

квалификации, они оказываются более надежным средством в случае

индивидуальной диагностики. Кроме того, не следует забывать, что

глубокий экспертный анализ - необходимый первичный этап в разра-

ботке всякой стандартизованной процедуры. По мере стандартизации

экспертные методики также подлежат количественному обоснованию

(Бешелев С. Д" Гурвич Ф. Г., 1980).

Достоинства измерительных методов - объективный характер про-

цедуры, возможность перепроверки - обеспечиваются не автоматиче-

ски, а благодаря выполнению психометрических требований - требо-

ваний репрезентативности, надежности, валидности (включая достовер

ность). Краткие определения: репрезентативность -соответствие тес-

товых норм выборки стандартизации тестовым нормам той популяции,

на которой применяется тест; надежность - точность и устойчивость

процедуры измерения, ее независимость от варьирующих случайных

факторов; валидность - соответствие методики измеряемому концепту.

Если эти требования не выполнены, то использование тестов ничуть не

менее произвольная процедура, чем стихийное <вчувствование> экспер-

та. в испытуемого. Более того, в этом случае результат оказывается

в нелепой зависимости от комплекса случайных и побочных обстоя-

тельств; психодиагност в своем отношении к тесту уподобляется фата-

листу, склонному уповать на жребий и выразившееся в нем <прови-

дение> (в отсутствие каких-либо разумных доводов в пользу того или

иного решения). Опасны не тесты сами по себе, а их использование без

теории и без психометрики, когда стандартная процедура выполняет

фактически лишь роль глухого забора, отгораживающего психодиагно-

ста от реального испытуемого. В этом случае тест служит источником

иллюзорного впечатления о возможности освобождения психолога от

необходимости наблюдения за весьма информативными признаками

поведения испытуемого, его манеры, способом работы над заданиями

и т. п.

Знание психометрики дает психологу необходимую критичность

в понимании ограниченности методик, в понимании тех допущений.

которые сделаны при разработке той или иной оценочной шкалы, тес-

та, опросника, системы задач и т. п.

Специфика психодиагностических процедур по сравнению с обыч

ными физическими измерениями заключается в том, что здесь самг

процедура измерения взаимодействует с <объектом> измерения, боле<

того, рождается в этом взаимодействии, зависит от его характеристи)

и <портится>, если эти характеристики меняются. В физических изме

рениях объект в значительных пределах пассивен и не влияет со свое)

стороны на физический прибор. Человек, напротив, всегда активен i

может применять такую тактику, которую психодиагност при разра

ботке методики вовсе не предусматривал. Диапазон <срабатывания

теста довольно узок и фактически сводится к той популяции, на коте

рой происходила эмпирико-статистическая разработка теста, обесп<

STR.17

ио

чивающая его надежность, валидность, репрезентативность тестовых

норм. Узость этого диапазона можно сравнить со свойствами пружин-

ного динамометра из мягкого металла: сколько-нибудь тяжелый груз,

выходящий по весу за допустимые пределы, порождает в пружине не-

обратимые деформации и нарушает изометричность шкалы.

Для корректного применения теста на новой популяции или в но-

вых целях (от целей зависит установка испытуемых в ситуации тести-

рования) психолог должен провести серию предварительных психомет-

рических экспериментов, направленных на перепроверку надежности,

валидности и репрезентативности теста в новых условиях. Перенесение

теста с одной популяции на другую без проверки как минимум одно-

родности распределения тестовых баллов (устойчивости тестовых норм)

может приводить к серьезным диагностическим ошибкам или к непро-

изводительным затратам на бесполезную психодиагностику. К нема-

лым ошибкам может приводить попытка прогноза по результатам

теста, не проверенного на прогностическую валидность, - в этом случае

психолог должен ограничиться лишь текущим диагнозом.

Строгое следование требованиям психометрики особенно необходи-

мо при переносе тестов, разработанных за рубежом. В условиях недо-

статочной разработки отечественных методик многие психологи склон-

ны рассматривать в качестве готовых зарубежные методики, тогда как

реальные языковые и социокультурные различия бывают столь сильны,

что полная эмпирическая адаптация зарубежной методики по своему

объему не уступает разработке оригинальной методики. Это прежде

всего относится к шкалам ценностных ориентаций, к характерологи-

ческим опросникам и другим личностным тестам. В настоящем руко-

водстве читатели познакомятся- с процедурами, позволяющими прове-

рить эмпирическую корректность тестовых диагностических шкал. Для

того чтобы убедиться в пригодности того или иного зарубежного теста,

психолог должен уметь повторить процедуру, с помощью которой кон-

струировался и обосновывался этот тест его авторами. Если при кон-

струировании многомерного теста кспользовался факторный анализ, то

нельзя считать адаптированным тест, прошедший проверку только на

устойчивость тестовых норм, нужно обязательно перепроверить устой-

чивость самих тестовых шкал (т. е. повторить факторный анализ).

1.5. НОРМАТИВНЫЕ ПРЕДПИСАНИЯ РАЗРАБОТЧИКАМ

И ПОЛЬЗОВАТЕЛЯМ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

В настоящем разделе будут освещены некоторые принципы норма-

тивного регулирования исследовательского и практического использова-

ния психодиагностических методик.

Развертывание практической работы психологов в различных сфе-

рах производства, медицины, образования, требующей применения пси-

ходиагностических методик, остро ставит вопрос о нормативной регу-

ляции подобной практики. Речь идет о системе конкретных требова-

ний к разработчикам и пользователям методик.

До недавнего времени практическое и исследовательское примене-

ние методик плохо разграничивалось, это замедлило выработку свода

нормативных предписаний (стандартов) к практическому использова-

нию тестов и нестандартизованных процедур. Требуется изменить ко-

ренным образом такое положение, когда нормативное регулирование

отстает от реальной практики: нормативное регулирование должно со-

провождаться выработкой такой системы правил, которая бы опережа-

ла практику, задавала ей ориентиры, перспективы на будущее. Здесь

STR.18

дается возможный проект некоторой разумной, с точки зрения авторов,

системы правил и ориентиров на будущее.

Требования к психодиагностической литературе и методическим

материалам. Разработчик и пользователь методик взаимодействуют

между собой прежде всего посредством методической литературы.

Стандартные требования к оформлению руководства, методических

указаний, писем и другой методической литературы приняты в каче-

стве директивных документов обществами психологов ряда стран.

Целесообразно различать круг требований к документам разного

типа: 1) к исследовательской литературе, публикуемой в научных жур-

налах, сборниках и монографиях, 2) к обзорно-аналитическим руковод-

ствам и справочным изданиям, освещающим процедурные и количест-

венные, а также содержательно-теоретические аспекты применения

какой-то методики или какого-то класса методик, 3) к <подручным

методическим материалам>, непосредственно инструктирующим пользо-

вателя в применении методики и содержащим стимульный материал

инструкции, тексты заданий, ключи, нормы, правила интерпретации

4) к популярным изданиям по психодиагностике.

1. Научные сообщения. Должны освещать: теоретические основа

ния методики (концепт и методический прием), способ разработк;

и эмпирического обоснования, исследовательские данные по репрезен

тативности, надежности, валидности шкалы тестовых показателей

(коэффициенты корреляций, регрессионные и факторные веса). Дл

читателей в научном сообщении могут быть даны <образцы>, отдель

ные примеры тестовых заданий, позволяющие проиллюстрировать прии

ципы, на которых построена методика. В научных сообщениях не дол

жны освещаться: для методик с профессиональными ограничениям

(<п-методик>) - полный текст заданий, ключи, тестовые нормы, д(

тальные инструкции по проведению и интерпретации. О всей этой ш

формации автор научного сообщения должен говорить лишь косвенн<

используя ссылки на распространяемую среди специалистов <инстру1

тивную> литературу. В научном сообщении могут быть приведен

исчерпывающие описания методик, знание которых непрофессионалам

(и их возможное применение непрофессионалами) не может принест

ущерба конкретным людям или психодиагностическому потенциалу с.

мой методики. Этот класс методик предлагается условно обозначь

термином <открытые методики> (<о-методики>).

Автор научного сообщения имеет право определить статус разр

ботанной им методики как открытой методики, но любые модификащ

или адаптации методики, уже определенной как профессиональны

<п-методика>, должны освещаться в научных сообщениях в соответс

вии с указанными требованиями.

. 2. Справочно-методические издания. В этих изданиях могут бы

приведены инструктивные материалы, включая текст заданий (вопр

сов), ключи, нормы, но при одном принципиальном условии - издан1

придается статус издания для специалистов, обеспечивающий ему рг

пространение среди читателей, имеющих необходимую психологичесю

подготовку. Авторский коллектив такого издания лично отвечает пер

Обществом психологов СССР за распространение тиража этого из7

ния по назначению.

3. Инструктивные документы. Содержат описание методики, об<

почивающее ее адекватное использование в точном соответствии

стандартами: предмет диагностики, сфера применения, континге

При разработке этого проекта авторы использовали материалы из кн.: Pro

sional Psichologist Handbook/Ed, by В. D. Sales. N. Y- London, 198.

STR.19

испытуемых, процедура применения. Описание обязательно должно

снабжаться подробными сведениями о процедуре разработки методики,

полученных при этом данных о надежности и -валидности. Приведен-

ные тестовые нормы должны сопровождаться однозначным описанием

выборки стандартизации и характера .диагностической ситуации в

обследовании: добровольное участие испытуемых, бескорыстно сотруд-

ничающих с психологом в целях помощи исследованию (<научное со-

трудничество>), участие платных испытуемых (<платное участие>),

использование методики в ходе запроса испытуемого на получение

консультативной помощи-(<ситуация клиента>), использование методи-

ки в ходе принудительного (сплошного) административного обследова-

ния (<ситуация экспертизы>).

Справочные издания и инструктивные материалы должны периоди-

чески (с определенным интервалом, зависящим от типа методики)

пересматриваться, так как условия применения методик со временем

неизбежно меняются, а следовательно, изменяются психометрические

свойства.

В справочных и инструктивных материалах должны быть однознач-

но сформулированы требования к профессиональному статусу пользо-

вателя методики.

Инструктивные материалы должны пройти объективные испытания

на однозначность указанных в них предписаний: пробная группа

пользователей методики (теста) должна направлять автору руко-

водства копии протоколов по результатам обследования, на основании

которых автор должен обеспечить идентичность стандартов авторского

варианта методики и тех характеристик методики, которые выявляют-

ся при ее использовании пользователями руководства. Последнее тре-

бование имеет принципиальное значение для методик, предполагающих

значительное участие <экспертной> оценки (инструкции к контент-

анализу, к интерпретации результатов проективной техники, полустан-

дартизованного интервью и т. п.).

Процедуры подсчета тестовых баллов и интерпретации должны

быть описаны с однозначной ясностью, позволяющей получать идентич-

ные результаты при обработке одинаковых протоколов разными поль-

зователями руководства.

Предпочтительно включение и использование пользователями тес-

тов локальных тестовых норм (по сравнению с неспециализированными

по популяции).

4. В популярных изданиях авторы-психологи не имеют права раз-

глашать профессиональную тайну: описывать смысл диагностических

приемов, знание которых испытуемыми существенно вредит валидно-

сти методики.

1.5.1. Требования к методикам

Целесообразно придерживаться разных требований к психодиагно-

стическим методикам разного типа.

1. Измерительные методы (тесты) должны удовлетворять следую-

щим требованиям:

а) должны быть однозначно сформулированы цели, предмет и

область применения методики. Предмет, диагностический конструкт

(концепт) должен быть сформулирован в теоретических понятиях и

соотнесен на теоретическом уровне с системой релевантных концептов.

Должна быть четко выделена область применения, под которой под-

разумевается особая социальная среда или сфера общественной прак-

19

STR.20

тики (производство, медицина, семейная жизнь и т. п.), контингент

испытуемых (пол, возраст, образование, профессиональный опыт, дол-

жностное положение). Должны быть конкретизированы цели использо-

вания результатов: для прогноза успешности профессиональной дея-

тельности, для психологического вмешательства, для принятия право-

вых, административных решений, для прогноза стабильности коллек-

тива и т. п.;

б) процедура проведения должна быть задана в виде однозначного

алгоритма, пригодного для передачи лаборанту, не имеющему спе-

циальных психологических знаний, или ЭВМ, используемой для предъ-

явления заданий и анализа ответов;

в) процедура обработки должна включать статистически обосно

ванные методы подсчета и стандартизации тестового балла (по ста

тистическим или критериальным тестовым нормам). Выводы (диагно

стические суждения) на основе тестового балла должны сопровождать

ся указанием на вероятностный уровень статистической достоверност:

этих выводов;

г) тестовые шкалы должны быть проверены на репрезентативност1

надежность и валидность в заданной области применения. Другие pas

работчики и квалифицированные пользователи должны иметь возмоя

ность повторить стандартизационные исследования в своей области

разработать частные стандарты (нормы);

д) процедуры, основанные на самоотчете, должны быть снабжен

средствами контроля за достоверностью, позволяющими автоматичес1

отсеивать недостоверные протоколы;

е) головная методическая организация определенного ведомст]

(области применения) должна, вести банк данных, собранных по TCCI

и производить периодическую коррекцию всех стандартов методик

2. Экспертные методы:

а) данный пункт повторяет содержание пункта а) для тестов. Л

полнение: инструкция по применению снабжается указанием на тре(

емую квалификацию экспертов, их необходимое количество для по.)

чения надежных данных по методу независимых оценок;

б) инструкции к проведению должны пройти специальные испы

ния на однозначность их выполнения экспертами по отношению к

которому эталонному набору данных (текстов, рисунков, звуко- t

видеозаписей и т. п.);

в) процедура обработки результатов должна включать в d

такое документирование промежуточных этапов обработки, кото

позволило ы перепроверить конечный результат другому эксперт;

г) пользователи-разработчики должны иметь возможность восг

извести (повторить) нормативное исследование по измерению эксп<

ной согласованности на эталонном наборе данных;

д) головная организация должна вести банк данных, обеспечь

подготовку пользователей и переподготовку (в соответствии с п

смотренными стандартами методики).

Любая методика, не удовлетворяющая перечисленным выше тр

ваниям, не может считаться профессиональной психодиагностичен

методикой. Методики должны проходить аттестацию в рамках го

ных методических организаций, в обязанности которых входит со(

ление библиотек <аттестованных психодиагностических методик>.

инструктивная литература по методикам, не прошедшим аттестацш

может считаться годной для применения в практической психол

Это не исключает возможность применения неаттестованных мет

в исследовательских целях.

STR.21

1.5.2. Требования к пользователям

Разные требования предъявляются к пользователям, являющимся

профессиональными психологами, и пользователям-непсихологам.

1. Пользователь-психолог:

а) должен знать и применять на практике общие теоретико-методо-

логические принципы психодиагностики, владеть основами дифферен-

циальной психометрики, должен следить за текущей методической

литературой по психодиагностике, самостоятельно вести картотеку и

личную библиотечку методик, применяемых в заданной области;

б) психолог отвечает за решения, принимаемые на основе тести-

рования, обеспечивая их соответствие репрезентативности и прогности- .

ческой валидности мeтoдики. Психолог предупреждает возможные

ошибки, допускаемые непрофессионалами, не знакомыми с ограниче-

ниями в использовании того или иного теста;

в) психолог пользуется преимущественным правом по сравнению с

непрофессиональными пользователями на проведение психодиагностики

в заданной области, на использование протоколов в соответствии с

профессионально-этическими принципами и интересами психологии.

Психолог пользуется преимущественным правом получения методиче-

ских материалов, в том числе с помощью их приобретения в качестве

индивидуальной профессиональной собственности.

Психолог обеспечивает необходимый уровень надежности диагноза,

применяя параллельные стандартизованные и нестандартизованные

методики, а также метод независимых экспертных оценок;

г) в подборе методик в батарею (программу обследования) психо-

лог не руководствуется .субъективным и предпочтениями и предубежде-

ниями в оценке методик, а исходит из требований максимальной эф-

фективности диагностики - максимум надежности при минимуме

затрат.

д) параллельно с использованием методик психолог ведет научно-

методическую работу, анализируя по собранным данным эффектив-

ность применения методики в заданной области. Ведение такой науч-

но-методической работы входит в основной круг обязанностей

психолога, работающего и в исследовательских, и в практических

учреждениях. В этой работе психолог поддерживает оперативные кон-

такты с головной методической организацией, передавая ей копии про-

токолов (для накопления банков данных) и получая инструктивные

методические материалы;

е) психолог обеспечивает тщательное соблюдение всех требований

для проведения стандартных методик обследования. Подсчет баллов,

интерпретация, прогноз делаются в строгом соответствии с методиче-

скими указаниями. Психолог не имеет права отклоняться от стан-

дарта в использовании методики, принятого на определенный период.

Все рекламации и предложения по использованию методики психолог

направляет в методический центр и требует их учета при очередном

пересмотре методики; i

, ж) психолог обеспечивает конфиденциальность психодиагностиче-

ской информации, полученной от испытуемого на основе <личного

доверия>. Психолог обязательно предупреждает испытуемого о том, кто

и для чего может использовать его результаты. Психолог не имеет

права скрывать от испытуемого то, какие решения могут бьпь выне-

сены на основе психологической диагностики;

з) психолог хранит профессиональную тайну: не передает лицам,

не уполномоченным вести психодиагностическую практику, инструктив-

STR.22

ных материалов, не раскрывает перед потенциальными испытуемыми

секрет той или иной психодиагностической методики, на котором ос-

нована его валидность.

и) психолог обязательно рассматривает наряду с наиболее веро-

ятной и альтернативную диагностическую гипотезу (интерпретацию>

данных), применяя в психодиагностике принцип, аналогичный принципу

<презумпции невиновности> в судопроизводстве;

к) психолог сообщает в региональные или центральные органы

Общества психологов о всех замеченных им где-либо нарушениях:

нормативных (процедурных и этических) принципов психодиагностики.

Психолог уполномочен лично препятствовать некорректному и неэтич-

ному применению психодиагностики.

1.5.3. Использование методик специалистами-смежниками

Отдельные, хорошо теоретически и психометрически обоснованные-

методики, не требующие специальных знаний при интерпретации, могут

использовать специалисты в смежных с психологией областях: учи

теля, врачи, социологи, инженеры, экономисты и пр. При этом спе-

циалист-пользователь должен:

а) предварительно проконсультироваться с психологами, работаю-

щими в данной практической отрасли, о том, какие именно методики

могут быть применены для решения поставленных йадач. При нали-

чии аттестованных методик пользователь должен воспользоваться имен-

но аттестованными методиками;

б) если психологи предупреждают пользователя о том, что пра-

вильное использование методики требует общих знаний о психодиаг-

ностике или специальной подготовки (по овладению методикой), то

пользователь обязан либо выбрать другую методику, либо пройти

соответствующую подготовку, либо привлечь к проведению пскходнаг-

ностики психолога, либо отказаться от проведения психодиагностики.

в) пользователь, получающий доступ к <п-методикам>, автомати-

чески берет на себя обязательство по соблюдению всех требований

профессиональной тайны;

г) пользователь следует всем этическим нормативам в проведения

обследования по отношению к испытуемому и любым третьим лицам

он так же, как психолог, не имеет права злоупотреблять доверием i

обязан предупреждать испытуемого о том, как будет использован;

информация;

д) методики, не обеспеченные однозначной стандартной инструк

цией, необходимыми показателями надежности и валидности, требук

щие параллельного использования высокопрофессиональных экспер

ных методов, не могут использоваться специалистами-непсихологам]

е) любой пользователь методик (тестов) содействует психологам

соблюдении процедурных и этических нормативов, предпринимает мер

для предотвращения некорректного использования методик.

Все приведенные требования находятся в соответствии с междун

родными профессионально-этическими стандартами, принятыми в р

боте психологов. Основные идеи этих стандартов могут быть крат]

сформулированы в виде следующих принципов: 1) ответственною

2) компетентности, 3) этической и юридической правомочности, 4) КЕ

лифицированной пропаганды психологии, 5) конфиденциальное

6) благополучия клиента, 7) профессиональной кооперации, 8) инф(

мирования клиента о целях обследования, 9) морально-позитивно

эффекта исследования, 10) гражданственности и патриотизма.

STR.23