9.Теории развития ребёнка в бихевиоризме.

Теория Скиннера - на основе работ Павлова об усл.рефл. Скиннер создает свою концепцию научения, главный акцент делается на подкрепление. Скиннер считал, что с помощью подкрепления сформировать любой тип поведения.

Осн.понятия:

1.классич.обуслвливание (простейший тип обучения, в процессе кот. использ. лишь непроизвольные(безусловные)рефлексы в поведении детей).

2.оперантное обуславливание (специфический тип обучения, когда чел. контролир. своё поведение ориентируясь на его вероятные последствия положит. или отрицат.)

Развитие С.отождествляет с обучением, указывая 1 различие:

- обучение охватывает лишь небольшие отрезки времени,

- развитие относит. продолжит. периоды.

Развитие есть сумма обучений растянутое на больш. временные дистанции. Поведение целиком и полностью опред-ся влиянием внешн.среды и м.б.сделано и проконтролированно.

3.подкрепление (любой стимул увеличивающий вероятн. повторения опред.реакций, форм поведения.

-первичное (пища, вода, холод, сон)

-условное (первоначально нейтральные стимулы, кот. приобретают подкреплению благодаря сочетанию с первичными формами подкрепления)

4.наказание (стимул заставляющий отказаться от вызывающих его действий).

Скиннер говорит, что награда не всегда усиливает поведение, а наказание даёт быстрый, но непродолжительный эффект.

Теория С.Бижу и Д.Байера - также использовали понятия поведение и подкрепления.

Поведение (м.б.реактивным(ответным) и оперантным. Оперантное поведение создаёт стимулы, кот.в свою очередь существенно влияют на ответное поведение, при этом возможны 3 группы влияния:

1.окруж.среда(некие стимулы, кот.сущ-ют внезависимости от индивида)

2.индивид (организм)с его сформир.привычками.

3.изменяющиеся воздействие индивида на возд-юю окруж.среду.

Развитие человека по мнению Бижу и Байера яв-ся результатом:

-одинаков. биологич. усл-ий;

-относительной однородности соц окружения;

-предпосылочных отношений.

Индивид.развитие включает в себя след. этапы:

1.базовая стадия(универсальная инфальтильная) - характерно удовлетв. биологич. потребностей через первичное обуславливание, преобладанию ответного, а так же исслед. поведения. Завершается с возникновением речевого поведения(примерно 1 год).

2.основная стадия - харак-ся нарастающим освобождением от организменных ограничений, т.е. уменьш. потрбность во сне. Возрастает мускульная сила, появл. ходьба, возник. речь как вторая сигнальная система и расширяется круг ближайшего соц.окружения. Стадия делится на :

- раннее детство;

-среднее детство;

-юношество.

3.социальная стадия (культурная) - взрослая жизнь, разделяется на:

-зрелость(стабильность поведения, профессион., супружеская и общ-ая социализация. Продолжается до начала инволюционных процессов);

-пожилой возраст(инволюция соц.,интеллкт. И моторных возможностей с построением компенсиро.поведения).

10.Теория конвергенции двух факторов В.Штерна и К.Коффки.  В.Штерн считал,что психическое развитие это не простое проявление врождённых св-в и непростое восприятие внешних,это результат конвергенции с внутр.задатками условий жизни.Формирование и прявл.любой психической фии всегда действуют и внешн.и внутр.факторы,но каждый раз в разном соотношении.Наследственные факторы проявляются лишь в подходящих условий среды.Однако гл.роль в реализации наследственности играет собственная активность реб. Чем он активнее,тем энергичнее осваивает среду давая возможность разворачиваться наследственности. К.Коффка разделял положения Штерна+система внутр.условий совместно с системой внешн.условий определяют наше поведение,поэтому развит.заключается не только в созревании,но и в обучении.Поведение будет только тогда описано,когда будут известны обе его стороны,и только на этой основе можно объяснить поведение.Необходимо изучать не только то,что реб.делает,но и его внутр.мир,поэтому для объяснения психических явл-ий Коффка вводит принцип структурности.