2. Развитие педагогики как науки.

Педагогика как и любая другая наука имеет свою историю. Педагогическая отрасль человеческих знаний является ли не самой древней и по существу неотделима от развития общества. Педагогические знания относятся к той специфической сфере человеческой деятельности, которая связана с подготовкой подрастающих поколений к жизни - воспитанием.

Но само воспитание как средство подготовки подрастающих поколений возникло с появлением человеческого общества. Накапливая производственный опыт, связанный с изготовлением орудий труда и присвоением продуктов природы, а также опыт сотрудничества и совместной деятельности, люди стремились передавать этот опыт последующим поколениям. Общественный прогресс и стал возможен лишь потому, что каждое вступающее в жизнь новое поколение овладевало производственным, социальным и духовным опытом предков. Оно обогащало его и уже в более развитом виде передавало своим потомкам.

Т. е. передача накопленного производственного, социального и духовного опыта последующим поколениям людей стала важнейшей предпосылкой существования и развития человеческого общества, а также одной из его существенных функций.

Поэтому воспитание неотделимо от общества. Под влиянием общественных условий воспитание постоянно совершенствуется и развивается.

Долгое время, например, дети, усваивали опыт в процессе совместной трудовой деятельности и повседневного общения со старшими. Так было в дородовом обществе и при родовом строе. Опыт в то время был еще сравнительно простым, и воспитание не составляло специфической области профессиональной деятельности людей, т.е. не было ни специальных воспитательных учреждений, ни лиц, которые специально занимались педагогической деятельностью.

Такое положение сохранялось и в рабовладельческую эпоху. Известно, например, что первое упоминание о школе встречается в древнеегипетских источниках за 2,5 тыс. лет до нашей эры. То была дворцовая школа, где жрецы обучали детей царских сановников началам арифметики и геометрии. В этой школе обучали детей не специальные воспитатели, а жрецы, для которых подобная работа была не главной, а осуществлялась попутно с исполнением основных обязанностей.

Во многих случаях детей обучали родители, другие члены семьи, старики. Об этом, в частности, свидетельствуют древние сказания и литературные памятники. В знаменитых поэмах древнегреческого певца Гомера “ Илиада” и “ Одиссея” показывается, что все старики занимались воспитанием детей, передавая им те знания и умения, которыми владели сами. Так Хитон учил Ахилла залечивать раны, а Феникс обучал его красноречию.

В дальнейшем положение педагогики стало изменяться самым существенным образом. Развивалось и усложнялось сельское хозяйство и ремесленное производство. Знания людей об окружающем мире положило начало развитию наук. В этих условиях овладение производственным опытом и научными знаниями требовало уже специальной выучки. Остро встала необходимость в специально организованном воспитании.

В поздний период рабовладельческого строя, когда производство и наука достигли значительного развития, воспитание выделяется в особую общественную функцию. Возникают специально организованные воспитательные учреждения, появляются лица, профессией которых становится обучение и воспитание детей.

По мере расширения и усложнения воспитания, специальная отрасль теоретических знаний, относящихся к воспитательной деятельности, стала разрабатываться более интенсивно.

Из античной Греции и ведет своё происхождение термин «педагогика».

В Древней Греции педагогами назывались рабы, которым аристократы поручали присматривать за детьми. Они сопровождали их в школу и из школы, совершали с ними прогулки.

Греческое слово “пейдагогос“ (“пейда“ - ребёнок; “гогос“ - вести) обозначает детоводитель.

В последствии педагогами стали называть людей, которые занимались обучением и воспитанием детей. От этого слова и произошло название науки о воспитании - педагогики.

Из Древней Греции ведут своё происхождение и многие другие педагогические понятия и термины:

- школа (schole), что означает “ досуг “.

- гимназия (gimnasion) - общественная школа физического развития, а в последствии просто средняя школа.

На развитие педагогической науки оказала большое влияние политика и интересы правящих классов общества. С древних времён люди поняли, что воспитание приносило много выгод тому, кто его направляет, и кто его получает.

Как уже говорилось, потребность передачи социального опыта подрастающим поколениям возникла вместе с человеком. Но как целенаправленный процесс воспитание берёт своё начало с периода разделения труда. Именно с этого времени воспитание становится организованной деятельностью по подготовке подрастающих поколений к жизни и труду.

Целью и содержанием воспитания в условиях первобытнообщинного строя было развитие трудовых навыков, чувства верности интересам рода и племени, сообщение знаний о традициях, обычаях, нормах поведения в данном роде и племени на основе ознакомления со сложившимися в них преданиями и верованиями.

Первое место в первобытнообщинном воспитании занимали игры, имитирующие различные виды труда взрослых членов племени - охоту, рыбную ловлю, другие занятия.

Следует заметить, что физические наказания как средство воспитательного воздействия у большинства племён отсутствовали или применялись в исключительных случаях.

Первые зачатки образования появились в странах Древнего Востока (Индия, Китай, Вавилон).

Наибольшее распространение в этих странах получили три типа школ:

- жреческие;

- дворцовые;

- военные.

Жреческие школы создавались при храмах и готовили служителей культа.

Дворцовые школы готовили военачальников для нужд в административно- хозяйственном управлении.

Военные школы готовили военачальников.

Наиболее широким и многопредметным было содержание образования в жреческих школах. Так, в школах жрецов Вавилонского государства, кроме письма, счёта и чтения преподавалось право, астрология, медицина, религиозные дисциплины. Обучение было долгим, около 10 лет и дорогим. Оно было недоступно для детей ремесленников и землевладельцев.

Обучать своих сыновей (девочек обычно не учили) могли только знатные чиновники и богатые рабовладельцы. В школах царила палочная дисциплина, а занятия продолжались с раннего утра и до позднего вечера.

Подлинного расцвета педагогическая мысль и практика достигли в Древней Греции и Риме.

В Древней Греции выделялись две системы воспитания:

- спартанская;

- афинская.

Спартанская система воспитания.

Образование в Спартанском государстве было привилегией рабовладельцев. Главной была общественная система воспитания.

Дети рабовладельцев с 7 до 15 лет вне семьи учились чтению, письму, счёту и очень много занимались военно-физической подготовкой

В возрасте от 15 до 20 лет юные спартанцы получали музыкальное воспитание, не прекращая усиленную физическую и военную подготовку. Особое внимание в спартанских школах уделялось умению метко и кратко отвечать на заданные вопросы. По преданию этим искусством особенно славились жители Лаконии (область Спарты), отсюда пошло известное выражение “лаконичный стиль“.

В возрасте около 20 лет спартанцы подвергались итоговым испытаниям на выносливость: юношей публично секли у алтаря Артемиды. Выдержав испытание, они получали оружие, становились полноправными спартанцами и начинали принимать участие систематических избиениях рабов с целью держать их в постоянном страхе.

Спартанская система воспитания применялась и для девушек, правда в облегчённом и укороченном варианте.

Кроме традиционных - домоводство, уход за детьми, музицирование, существовало специальная система военно-физических упражнений для девушек. Чтобы их будущие дети были здоровы и крепки, они должны были позаботиться об укреплении здоровья путём соответствующей тренировки своего тела: бегать, прыгать, бороться, бросать диск, метать копьё.

Некоторые принципы спартанского воспитания пережили века и с поправкой на современные нормы: выносливость, скромность культивируются и в наши дни, особенно в военных учебных заведениях.