Примерный тематический план

Раздел, тема	Количество часов
	всего	В т.ч. практ.зан.
Введение	1
Раздел 1. Воспитательная работа - важнейший компонент образовательного процесса	2
Раздел 2. Технология организации воспитательного процесса	21	12
2.1. Технология планирования воспитательной работы	4	2
2.2. Инновационные воспитательные технологии	6	4
2.3. Формы организации воспитательного процесса	3	2
2.4. Мониторинг воспитательной работы	2
2.5. Индивидуальная работа с учащимися	3	2
2.6. Организация самовоспитания школьников	2	2
Обязательная контрольная работа	1
Раздел 3. Субъекты воспитания и их взаимодействие	12	8
3.1. Взаимодействие участников воспитательного процесса	6	4
3.2. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей	3	2
3.3. Детские и молодежные общественные объединения как институт воспитания	3	2
Итого	36	20

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ	СОДЕРЖАНИЕ ТЕМЫ	РЕЗУЛЬТАТ
Дать понятие о целях и задачах курса, об основных законах и норматив­ных документах Республики Бе­ларусь в области образования и защиты прав ребенка.	Введение Цели и задачи курса. Законодательное регулирование воспита­тельной деятельности в учреждениях, обеспе­чивающих среднее образование: Кодекс Республики Беларусь об образовании, Закон Республики Беларусь «О правах ребенка»; Концеп­ция непрерывного воспитания детей и уча­щейся молодежи в Республике Беларусь.	Раскрывает цели и задачи курса, задачи государ­ства в области воспитания уча­щихся средней общеобразова­тельной школы на основе зако­нодательных документов Рес­публики Беларусь.
Раздел 1. Воспитательная работа - важнейший компонент образовательного процесса
Познакомить с целями, зада­чами, особенностями воспитания. Дать понятие о сущности и функциях воспитательной ра­боты. Познакомить с основными подходами к развитию ребенка.	Цели и задачи воспитания. Специфика воспи­тания. Особенности современного воспитания. Сущность воспитательного процесса. Поня­тие воспитательной работы. Функции воспи­тательной работы. Основные подходы к развитию ребенка.	Высказывает общее сужде­ние о целях и задачах воспи­тания, называет его особен­ности. Раскрывает сущность и фун­кции воспитательной работы. Различает основные под­ходы к развитию ребенка.
Раздел 2. Технология организации воспитательного процесса
Тема 2.1. Технология планирования воспитательной работы
Сформировать знания о на­значении плана, его видах и фун­кциях. Дать понятие о технологии планирования воспитательной работы. Научить составлять план вос­питательной работы с классом. Научить коллективному пла­нированию воспитательной ра­боты.	Назначение, функции плана. Требования к планированию. Виды и структура планов. Ор­ганизация планирования воспитательной ра­боты в школе. Этапы планирования работы в классном коллективе. Взаимосвязь анализа, целеполагания, планирования. Практическое занятие №1 Составление плана воспитательной работы класса. Деловая игра-защита составленных планов.	Определяет назначение плана, его виды и функции, изла­гает основные подходы к планированию. Раскрывает этапы планиро­вания воспитательной работы. Составляет по алгоритму план воспитательной работы класса. Организует коллективное планирование воспитатель­ной работы на учебный год.
Тема 2.2. Инновационные воспитательные технологии
Дать понятие о педагогической технологии, использование технологического подхо­да в воспитательном процессе. Дать понятие о вос­питательной системе школы, характерных особенно­стях различных воспитательных систем. Научить анализировать со­временные воспитательные си­стемы школы. Научить разрабатывать инди­видуальный проект воспитатель­ной системы школы в соответ­ствии с планом.	Понятие педагогической техно­логии. Сущность тех­нологического подхода к обучению и воспитанию. Проектирование педагогических технологий. Использование технологического подхо­да в воспитательном процессе. Воспитательная система: сущность, структура, характеристи­ка основных компонентов. Характерис­тика воспитательных систем: гуманистическая воспитательная система система В.А. Караковского, «Педагогика общей заботы» как воспитательная система, «Педагогика успеха», Школа диалога культур, Воспитательная система школ глобального образования и др. Практическое занятие № 2 Анализ современных воспитательных сис­тем школы. Методика создания воспитательной системы. Практическое занятие № 3 «Ярмарка идей» (защита индивидуального проекта воспитательной системы школы).	Излагает сущность пе­дагогической технологии, особенности использования технологического подхо­да в воспитательном процессе. Раскрывает понятие о вос­питательной системе, характерные особенно­сти различных воспитательных систем.. Анализирует современные воспитательные системы школы. Разрабатывает индивидуаль­ный проект воспитательной системы школы в соответст­вии с планом
Тема 2.3. Формы организации воспитательного процесса
Дать понятие о форме воспитательной работы, типологии и классификации современных форм воспитательной работы. Сформировать понятие о традиционной методике организации и проведения воспитательных мероприятий, методике организации и проведения коллективного творческого дела. Научить организовывать подготовку и проведение коллективного творче­ского дела.	Понятие «форма воспитательной работы». Типы форм воспитательной работы: меро­приятия, дела, игры. Классификация форм вос­питательной работы: по времени подготовки и проведения, видам деятельности, субъекту ор­ганизации, результату, количеству участни­ков. Проблема выбора форм. Традиционная методика организации и проведения воспитательных мероприятий. Методика организации и проведения коллективного творческого дела. Практическое занятие № 4 Деловая игра «Подготовка и проведение коллективного творческого дела».	Определяет сущность и типы форм воспитательной работы, раскрывает их сущность, объясняет под­ходы к классификации форм воспитания. Раскрывает сущность традиционной методики организации и проведения воспитательных мероприятий, методики организации и проведения коллективного творческого дела. Организует подготовку и проведение кол­лективного творческого дела.
	Тема 2.4. Мониторинг воспитательной работы
Дать понятие об уровнях воспитанности учащихся и диагностических методиках их опре­деления. Сформировать понятие о сущности и требованиях к организации аналитической деятель­ности. Дать знания о различных под­ходах к анализу воспитатель­ной работы.	Изучение и анализ уровня воспитанности учащихся. Критерии, показатели и методики изучения уровня воспитанности учащихся. Изучение и анализ эффективности органи­зации воспитательной работы. Виды и уровни анализа воспита­тельной работы. Методика анализа воспитательной работы. Различные под­ходы к анализу воспитатель­ной работы.	Раскрывает особенности психолого-педагогического изуче­ния уровня воспитанности уча­щихся. Описывает основные методы определение уровня воспитанности учащихся. Раскрывает сущность и требования к организации аналитической деятельности. Объясняет различные под­ходы к анализу воспитатель­ной работы.
Тема 2.5. Индивидуальная работа с учащимися
Сформировать знания об осо­бенностях индивидуальной ра­боты с трудновоспитуемыми и одаренными детьми. Научить составлять програм­му по профилактике правонарушений несовершеннолетних, руководствуясь законодательными актами РБ.	Субъективность позиции воспитанника в педагогическом процессе. Понятие трудновоспитуемости и ее причины. Характери­стика трудновоспитуемых детей, особенности работы с ними. Особенности работы с одарен­ными детьми. Практическое занятие № 5 Анализ Закона Республики Беларусь «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Составление программы по профилактике правонарушений несовершеннолетних.	Определяет особенности индивидуальной работы с трудновоспитуемыми и одаренны­ми детьми. Составляет программу по профилактике правонарушений несовершеннолетних, руководствуясь законодательными актами РБ.
Тема 2.6. Организация самовоспитания школьников
Сформировать понятие о сущности самовоспитания и основных методах его стимулирования. Научить использовать диагностические методики для изучения качеств личности. Научить разрабатывать программу самопознания.	Организа­ция процесса самовоспитания, его структура. Методы самовоспитания: самоубеждение, са­мовнушение, самоотчет, самокритика, само­приказ, самонаказание, самоконтроль и др. Практическое занятие № 6 Диагностика готовности детей к самовоспита­нию. Обучение способам самопознания. Организационно-деятельностная. игра «По­знай самого себя». Разработка программы самопознания.	Объясняет сущность и особенности основных направлении самовоспитания. Раскрывает методы самовоспитания. Применяет диагностические методики для изучения ка­честв личности. Разрабатывает программу самопознания.
	Обязательная контрольная работа
Раздел 3. Субъекты воспитания и их взаимодействие
Тема 3.1. Взаимодействие участников воспитательного процесса
Сформировать представление об участниках воспитательного процесса, их функциях. Дать понятие о педагогическом взаимодействии, его видах и типах. Сформировать представление о путях и условиях эффективного взаимо­действия педагогов и учащихся. Сформировать умение органи­зовать взаимодействие разли­чных типов. Сформировать умение моделировать и решать педагогические ситуации.	Участники воспитательного процесса: ученики, педагогические работники (за­меститель директора по воспитательной рабо­те, классный руководитель, социальный педа­гог, школьный психолог, библиотекарь, руко­водители кружков, учителя), законные представители детей. Функции участников воспита­тельного процесса. Понятие о педагогическом взаимодействии. Виды и типы педагогического взаимодействия: сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, индифферент­ность, конфронтация и др. Пути и условия эффективного взаимо­действия педагогов и учащихся. Практическое занятие № 7 Методика организации педагогического взаимодействия. Моделирование и решение педагогических ситуаций. Практическое занятие № 8 Анализ и решение педагогических ситуаций на разрешение конфликтов.	Называет участников воспи­тательного процесса, различа­ет их функции в педагогиче­ской деятельности. Распознает основные характеристики взаимодействия пе­дагогов и учащихся. Называет пути и условия эффективного взаимо­действия педагогов и учащихся. Организовывает взаимодей­ствие различных типов. Моделирует и решает педагогические ситуации.
Тема 3.2. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей
Познакомить с принципами педагогического взаимодействия семьи и школы. Сформировать понятие о сущ­ности и правилах реализации различных форм взаимодействия школы с семьей. Научить анализировать педа­гогические ситуации и грамот­но моделировать взаимодействие учителя с родителями школь­ников.	Принципы педагогического взаимодействия с родителями школьника: со­трудничество, взаимодействие, взаимопомощь и взаимоподдержка, взаимодоверие, терпение и терпимость. Психолого-педагогическая диагностика семьи. Педагогическое просвещение родителей. Формы сотрудничества с родителями школьника. Практическое занятие № 9 Моделирование взаимодействия с родите­лями школьников в разных педагогических ситуациях.	Распознает основные аспек­ты взаимосвязи семьи и школы. Определяет сущность и осо­бенности различных форм взаи­модействия школы с семьей. Анализирует педагогические ситуации и грамотно модели­рует взаимодействие учителя с родителями школьников.
Тема 3.3. Детские и молодежные общественные объединения как институт воспитания
Сформировать представление о целях, функциях и типах детских и молодежных объединений. Познакомить с содержанием деятельности современных детских организаций. Научить анализировать со­держание, формы и методы ра­боты скаутов, сравнивать особен­ности деятельности совре­менных детских организаций..	Детские и молодежные объединения как институт воспитания, их цели и функции. Ти­пы детских и молодежных объединений: по содержанию, длительности существования, фор­ме управления. Содержание деятельности дет­ских общественных организаций. Практическое занятие № 10 Круглый стол «Прошлое, настоящее и бу­дущее скаутского движения»	Высказывает общее сужде­ние о типах детских и моло­дежных объединений, их це­лях и функциях. Раскрывает содержание дея­тельности современных дет­ских организаций. Анализирует содержание, формы я методы работы скаутов, сравнивает особен­ности деятельности совре­менных детских организаций.

ПРИМЕРНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Отметка в баллах	Показатели оценки
1 (один)	Узнавание отдельных объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (основных положений теории воспитательной работы; методов, форм воспитания учащих­ся; специальных терминов, понятий, определений и т. д.); наличие многочисленных существенных ошибок, исправляемых с непосред­ственной помощью преподавателя
2 (два)	Различение объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (основных положений теории вос­питательной работы: методов, форм воспитания учащихся, функций воспитательной работы, типов взаимодействия с учащимися и т. д.); осуществление соответствующих практических действий; наличие существенных ошибок, исправляемых с непосредственной помо­щью преподавателя
3 (три)	Воспроизведение части программного учебного материала по па­мяти (фрагментарное перечисление основных положений теории воспитательной работы; компонентов структуры воспитательного процесса, функций воспитательной работы, методов, форм воспи­тания, типов взаимодействия с учащимися, особенностей индиви­дуального подхода к учащимся, форм взаимодействия школы с семьей и т. д.); осуществление умственных и практических дей­ствий по образцу (анализ педагогических ситуаций, разработка планов беседы с учащимися и родителями и т. д.); наличие отдель­ных существенных ошибок
4 (четыре)	Воспроизведение большей части программного учебного материала (описание с элементами объяснения особенностей воспитательного процесса, его структуры; функций воспитательной работы, форм воспитательной работы, типов взаимодействия участников воспи­тательного процесса, особенностей индивидуального подхода к учащимся, форм взаимодействия школы с семьей, методов само­воспитания школьников, особенностей деятельности детских объе­динений и т. д.); применение знаний в знакомой ситуации по образ­цу (анализ педагогических ситуаций, разработка планов беседы с учащимися и родителями и т. д.); наличие единичных существен­ных ошибок
5 (пять)	Осознанное воспроизведение большей части программного учебно­го материала (описание с объяснением особенностей воспитатель­ного процесса, его структуры; функций воспитательной работы, форм воспитательной работы, типов взаимодействия участников воспитательного процесса, особенностей индивидуального подхода к учащимся, форм взаимодействия школы с семьей, методов само­воспитания учащихся, особенностей деятельности детских объединений, инновационных воспитательных технологий, этапов плани­рования воспитательной работы в' классном коллективе и т. д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (анализ педа­гогических ситуаций, разработка планов беседы с учащимися и ро­дителями, составление программы самовоспитания и т. д.); наличие несущественных ошибок
6 (шесть)	Полное знание и осознанное воспроизведение всего программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание и объяснение особенностей воспита­тельного процесса, его структуры; функций воспитательной рабо­ты, методов самовоспитания учащихся, особенностей деятельности детских объединений, инновационных воспитательных технологий, этапов планирования воспитательной работы в классном коллекти­ве, форм анализа воспитательной работы; выявление индивидуаль­ных особенностей трудновоспитуемых и одаренных детей, обосно­вание выбора методов воспитательного воздействия, форм воспита­тельной работы, оптимальных типов взаимодействия с детьми, индивидуального подхода к учащимся, форм взаимодействия шко­лы с семьей и т. д.); выполнение заданий по образцу, на основе предписаний (анализ педагогических ситуаций, разработка планов беседы с учащимися и родителями, программы детской организации, составление программы самовоспитания, проектирование воспита­тельного мероприятиями т. д.); наличие несущественных ошибок
7 (семь)	Полное, прочное знание и воспроизведение программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знако­мой ситуации (развернутое описание и объяснение особенностей воспитательного процесса, его структуры, функций воспитательной работы, методов самовоспитания школьников, особенностей дея­тельности детских объединений, инновационных воспитательных технологий, этапов планирования воспитательной работы в класс­ном коллективе, форм анализа воспитательной работы; выявление индивидуальных особенностей трудновоспитуемых и одаренных детей: раскрытие сущности воспитательного процесса, его методов, форм, оптимальных типов взаимодействия при организации воспи­тательного процесса, обоснование их выбора в работе'со школьни­ками разного возраста и т. д.); недостаточно самостоятельное вы­полнение заданий (анализ педагогических ситуаций, разработка планов беседы с учащимися и родителями, программы детской ор­ганизации, составление программы самовоспитания, проектирова­ние воспитательного мероприятия и т. д.); наличие единичных не­существенных ошибок
8 (восемь)	Полное, прочное, глубокое знание и воспроизведение программно­го учебного материала; оперирование программным учебным мате­риалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение особенностей воспитательного процесса, его структуры, функций воспитательной работы, методов воспитания школьников, особен­ностей деятельности детских объединений, инновационных воспи­тательных технологий, этапов планирования воспитательной рабо­ты в классном коллективе, форм анализа воспитательной работы; выявление индивидуальных особенностей трудновоспитуемых и одаренных детей; раскрытие сущности воспитательного процесса, его методов, форм, оптимальных типов взаимодействия при орга­низации воспитательного процесса, обоснование их выбора в рабо­те с учащимися разного возраста; раскрытие сущности авторских воспитательных систем, методики коллективной творческой дея­тельности, аналитической деятельности, формулирование выводов о их достоинствах и недостатках и т. д.); самостоятельное выполне­ние заданий (анализ педагогических ситуаций, разработка планов беседы с учащимися и родителями, программы детской организа­ции, составление программы самовоспитания, разработка воспита­тельного мероприятия, проектирование воспитательной системы школы, разработка разнообразных форм анализа воспитательной работы и т. д.); наличие единичных несущественных ошибок.
9 (девять)	Полное, прочное, глубокое, системное знание программного учеб­ного материала; оперирование программным учебным материалом в частично измененной ситуации (применение учебного материала | при выдвижении предположений и гипотез об оптимизации воспи­тательного процесса, влиянии воспитательной работы на развитие личности и т. д.); наличие действий и операций творческого характера для выполнения заданий по планированию, организации и проведению, осуществлению оценки качества воспитательной работы и т. д.
10 (десять)	Свободное оперирование программным учебным материалом; приме­нение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельное опи­сание и объяснение использования разнообразных методов и форм воспитательной работы, обоснование их выбора для детей разного возраста; выполнение творческих работ и заданий по проектированию воспитательного мероприятия, программы детской организации, вос­питательной системы школы, моделированию и анализу педагогиче­ских ситуаций, беседы с учащимися и родителями и т. д.)

Примечание. При отсутствии результатов учебной деятельности обучаю­щихся в учреждении, обеспечивающем получение среднего специального обра­зования, выставляется «0» (ноль) баллов.