Проблема «нормы и отклонения от нормы» в спец психологии.

Норма - междисциплинарное понятие. Чем точнее наука, тем более определённее понятие норма.

Норма – установленная мера, средняя величина чего либо.

В современных науках о человеке проблема нормы представляется как:

- сложная, ответственная, неоднозначная (по мнению ряда ученных бессмысленная и неуместная)

Исследования проблемы нормы, «в степени нормальности» применительно к развитию человека, актуально и значимо для следующих специалистов:

- психологи

- дефектологи

- врачи

- педагоги

- прокуроры и судьи

Аномалия – отклонение от нормы, от общей закономерности.

Л юбое отклонение отдельной функции или системы психических функций от (программы развития) вне зависимости от знака изменения («-» или «+») следует рассматривать как отклоняющееся развитие данной функции или системы психических функций.

Нарушение речи	Норм речь	Ораторское искусство
Нарушение слуха	Норм слух	Музыкальный слух
Отклонение интеллекта	Норм интеллект	Интеллектуально одаренные

Существуют разные подходы к определению нормы:

1. статистический (см кривую Гаусса)

2. функциональный – нормальным считается то, что хорошо или соответственно приспособлено и обеспечивает как субъективное удовлетворение, так и адекватную самореализацию

3. идеальный – оптимальный способ существования личности в оптимальных социальных условиях

Дизонтогенез. Классификация психического дизонтогенеза по В. В. Лебединского.

Дизонтогенез - нарушение онтогенеза.

Впервые термин "дизонтегенез" ввел немецкий психолог Швальбе (1927г.). Позже проблемой дизонтогенеза занимались:

- Л. С. Выготский 1936г.

- Ковалев 1979г.

- Лебединский 1985г.

- Н. Я. Семаго, Н. М. Семаго 2000г. (набор диагностических материалов)

Особый вклад в учение о дизонтогенезе внес Лебединский. Ему принадлежит полноценная систематизация дизонтогеней. Классификация дизонтогенеза по Лебединскому актуальна и сегодня.

Классификация психического дизонтогенеза.

Лебединский предлагает обоснованное выделение 6 вариантов дизонтогенеза:

1. Общее стойкое недоразвитие (олигофрения):

- ранее время поражения

- инертность психических процессов

- формирование иерархических связей грубо затруднено

- ретардация

2. задержанное развитие (ЗПР)

- замедление темпа формирования познават и эмоциональных сфер

- мозаичность поражения

- ретардация

- парциальность поражения

3. Поврежденное развитие (приобретение нарушения слуха, речи, ода, деменция)

- более позднее патологическое воздействие на мозг

- распад сложных иерархических связей

4. дефиципарное развитие (депривация)

- тяжелое нарушение отделов анализаторных систем

- нарушение частичных функций тормозит их развитие в целом

- асинхрония: разная степень недоразвития одних анализаторных систем при сохранности других

5. искаженное рзвитие

- наиболее выраженая асинхрония

- сочетание общего недоразвития, задержаного, поврежденного, скоренного развития отдел их функций

- иная иерархия в последовательности развития отдельных истем

- функции, развивающие ускоренно, не "подтягивают" развитие других

- явление стереотипии

- выраженый дефицит общения -> тормоз соц развития

6. дисгармоническое развитие (ряд психопатий, патологическое формирование личности)

- сочетание ретардации одних систем с парциальной акселерацией других

- врожденная или приобретенная стойкая диспропорцианальность их (преимущественно в эмоционально-волевой сфере)

Вклад лс выготского в спец психологию.

1. Понятие о дефекте.

2. Структура дефекта.

3. Явления компенсации, декомпенсании и сверхкомпенсации процесе аномального развития.

Понятие о дефекте.

Всякий дефект (по выготскому) следует рассматривать с точки зрения отнощения его к НС, в деятельности кот различают 3 отдельных аппарата выполняющих различные функции:

- воспринимающий - связан с органами чувств

- ответный (рабочий) - связан с рабочими органами

- ЦНС

Соответственно этому следует различать 3 основныхтипа дефекта (в зависимости от повреждения одного из данных аппаратов)

-> слепота, глухота, слепоглухота

-> калеки

-> слабоумие

Структура дефекта. Понятие о первичном и вторичных дефектов.

Понятия "структура дефекта", "первичный дефект" и "вторичные дефекты" были введены лс выготским. сложность аномального развития ребенка заклюается в сложности структуры его дефекта.

лс выготский в структуре дефекта выдеяет 2 осн компонента:

1. первичный дефект

2. вторичные дефекты

Первичный дефект: вызван патогенным фактором ->повредил (остановил развитие) какой-либо биологической системы -> нарушение функции поврежденной системы

(напр: вырус краснухи перенесенный внутриутробно-> повреждение центральных отделов зрит и слух анализаторов-> нарушение зрения и слуха)

Вторичные дефекты: вызваны первичныым дефектом -> нарушение функций тесно связанных с функцией поврежденной системы

(напр: первичный дефект глухота -> нарушение речи, немота-> нарушение вербально-логиеского мышления-> ЗПР-> специфическое нарушение моторики-> трудности комуникации-> патологические черты личности-> трудности соц адаптации)

Выявление и коррекция:

- первичного дефекта - задача врачей (исключение составляют такие первичные дефекы как нарушение речи и зпр)

- вторичных дефектов - задача педагогов, психологов и родителей.

Устранение вторичных дефектов идет не последовательно, а параллельно. Выстроенная структура дефекта (особенно вторичных) по сути и есть план коррекционной работы с таким ребенком.

Структура дефекта всегда сугубо индивидуальна!!!

Явления компенсации, декомпенсании и сверхкомпенсации процесе аномального развития.

Компенсация - сложный процесс перестройки сохранных функций организма для замещения нарушенных.

Декомпенсация - нарушение компенсатурных механизмов ("уход в болезнь", грубая инвалидизация)

Сверхкомпенсация - чрезмерное развитие особенностей характера, поведения, скрывающих внутренние дефекты (процесс превращающий болезнь в сверх здоровье, слабость в силу, отравление в иммунитет)

Понятие компенсации выготский рассматривает сквозь призму двойственности дефекта. выготский указывает, что всякий дефект двойственен: он имеет минус (ослабляет организм, подрывает его деятельность) и плюс (он служит стимулом к повышенному развитию других функций организма; толкает, побуждает организм к усиленной деятельности, кот моглла бы компенсировать недостатки -> плюс дефекта заключается в том, что он способствует компенсации).

Таким образом "-" дефекта превращается в "+" компенсации, то есть недостаток оказывается стимулом к повышенному развитию других функций систем организма.

Напр: отсутствие слуха является стимулом к развитию осязания, дает возможность развивать вибрационные чувства и тд.;

отсутствие зрения является стимулом к развитию тактильному чувству и более тонкому слуху.

2е основных разновидности компенсации:

1. прямая (органическая) имеет место при повреждении или удалении одного из парных органов, когда другой парный орган вынужден компенсаторно развиваться и брать на себя функцию поврежденного

2. непрямая имеет место там, где прямая компенсация не возможна. В этом случае задачу берет ЦНС создавая над больным органом защитную надстройку из высших функций, обеспечивающий ее работу (включение обходных механизмов)

Процесс компенсации, вызываемый дефектом, может иметь различны исход, который зависит от:

• вида дефекта, степени выраженности

• индивидуальных особенностей человека (целеустремленности, силы воли, соматического здоровья, компенсаторного фонда самого человека)

• времени возникновения дефекта

• качества оказываемой помощи(педагогической, психической, медицинской)

• семьи (среды)

• времени начала коррекционной помощи и т.д.

Современная Клинико-психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями в развитии.

Со времен основания спец псих как науки делались различные попытки упорядочения различных категорий детей с нарушениями в развитии.

В разное время существовали разные классификации, в том числе классификация Выготского, Лебединского.

Классификации отличаются друг от друга в зависимости от критерия, взятого в качестве основания для группировок. Наиболее распространенными основаниями для классификации являются:

- причины нарушений

- виды нарушений

- последствия нарушений

- время возникновения и тд

Одно из наиболее распространенных классификаций (дефектологии) является классификация Б. П. Пузанова и В. А. Лапшина. В основу этой классификации положен критерий учета характера нарушений. В данной классификации выделяют 6 групп детей с нарушениями развития:

1 гр. Дети с сенсорными нарушениями:

- с нарушениями слуха: глухие (от рождения, поздно оглохшие); слабослышащие

- с нарушением зрения: слепые (от рождения, поздно ослепшие); слабовидящие

2 гр. Дети с интеллектуальными нарушениями:

- с ЗПР: конституционального происхождения; психогенного происхождения; соматогенного происхождения; церебрастенического происхождения

- с умственной отсталостью: олигофрения (дебильность, имбицильность, идиотия); деменция (разрушение головного мозга после 3 лет)

3 гр. Дети с нарушениями речи:

- нарушение устной речи: внешняя (произносительная сторона): дислалия, дисфония, ринолалия, дизартрия, заикание, тахилалия, брадилалия; внутренняя (структурно-семантическая сторона): алалия, афазия

- нарушение письменной речи: дисграфия, дислексия

4 гр. Дети с нарушениями ОДА. Большую часть детей с нарушениями ода представляют дети с дцп

5 гр. Дети с комплексными дефектами развития: слепоглухие и др.

6 гр. Дети с искаженным развитием. В данную категорию авторы включают не только дизонтогенез по типу искаженного развития, но и дизонтогенез по типу дисгармоничного развития

Примечание к классификации:

Глухие - дети с тотальным выпадением слуха или с остаточным слухом, кот недостаточно для естественного восприятия речи и самостоятельного овладения ею.

Слабослышащие - дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но с сохранной способностью к самостоятельному накоплению речевого запаса при помощи остаточного слуха.

Слепые - дети с тотальным отсутствием зрения (зрительных ощущений); мб сохранная способность к светоощущению.

Слабовидящие - дети с частичной зрительной недостаточностью.

Дислалия - нарушение звукопроизношения при сохранном слухе и сохранной иннервацией артикуляционного аппарата.

Дисфония - нарушение голоса образования (силы, высоты, тембра) вследствие патологических изменений голосового аппарата.

Ринолалия - нарушение звукопроизношения и голоса образования вследствие нарушения челюстно-артикуляционного аппарата.

Дизартрия - нарушение звукопроизношения, обусловленная недостаточной иннервацией артикуляционного аппарата.

Заикание - нарушение темпа ритмической организации речи.

Тахилалия - патологически ускоренный темп речи.

Брадилалия - патологически замедленный темп речи.

Алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробный период развития.

Афазия - полная или частичная утрата речи, в результате повреждения речевых зон коры головного мозга (после 3 лет).

Дисграфия - специфическое нарушение процесса овладения навыка письма.

Дислексия - стойкое нарушение овладения навыкам чтения.

Этиология нарушений в развитии.

Этиология – наука о причинах

В спец псих речь идет о выяснении этиологии нарушений в развитии, то есть о причинах дефекта.

Причина дефекта – воздействие на организм внешнего и/или внутреннего неблагоприятного фактора, который(е) определяют специфику ЦНС или особенность нарушения в её развитии.

Неблагоприятный фактор -> ЦНС => патология -> речи

Современные клиницисты разделили все причины, которые могут привести к нарушениям психического и/или физического развития, на 2 основные группы:

• эндогенные (внутреннего происхождения)

• экзогенные

Эндогенные причины.

В данную группу входят:

1. хромосомные аберрации (изменения структуры/ числа хромосом)

• СД (синдром Дауна) – лишняя хромосома в 21 паре

2. Генные аберрации (передача гена с искаженной информацией из поколения в поколение => наследственные болезни)

• Более 20 форм глухоты может передаваться на генетическом уровне; УО (75%)

Экзогенные причины.

В зависимости от времени воздействия вредоносного фактора экзогенные причины приводят к 3 видам патологий:

1. Пренатальная патология

• Физические вредоносные факторы (радиация, механические воздействия, перепады температуры)

• Химические неблагоприятные факторы (алкогольная, наркотическая, лекарственная, интоксикация и др.)

• Биологические неблагоприятные факторы (болезни матери: вирусные, паразитарные, хронические заболевания; резус-конфликт; предшествующие аборты/выкидыши; несбалансированное питание матери…)

2. Натальная патология

• Асфиксия (кислородное голодание)

• Родовая травма

3. Постнатальная патология

• Травма головы и периферического отдела анализатора

• Нейроинфекция (менингит, менингоэнцефалит, полиомиелит)

• Интоксикация

• Неблагоприятные соц условия жизни ребенка

И тд.

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха.

Характер и степень выраженности дефекта	Причины дефекта	Структура дефекта
Нарушение слуха. Нарушение слуха имеет 2 степени выраженности: тотальное нарушение слуха (полное) – глухие частичное нарушение слуха (слабослышащие) Существует большое кол-во вариантов частичного нарушения слуха	пренатальная патология - наследственная обусловленность - хромосомная аберрация - интоксикации - заболевания матери (вирусные, паразитарные, токсоплазмоз, хронические и др.) - гипоксия (кислородное голодание) 2. натальная патология - асфиксия - кровоизлияние в височные отделы КГМ (в рез-те родовой травмы или же щипцового родовспоможения) 3. постнатальная патология - травмы слухового анализатора (чаще периферического отдела) - последствия частого отита - аденоиды (гипертрофированные) - сдавливание слухового нерва опухолевыми разрастаниями - побочные действия от приема некоторых лекарственных препаратов (в раннем детстве)	1^ый дефект – нарушение слуха (глухота) => 2^ые дефекты – нарушение речи => - нарушение вербально-логического мышления => - нарушение моторики => - ЗПР (из-за дефицита информации получаемой с помощью слухового анализатора) => - патологические черты личности => - трудности коммуникации => - трудности соц адаптации Структура дефекта всегда сугубо индивидуальна

Особенности познавательной сферы					Особенности эмоц волевой сферы и личности
внимание	Ощущение и восприятие	память	мышление	речь
Больше всего страдает произвольное внимание. Трудности переключения внимания.	Нарушение пространственно временных отношений. Зрительное восприятие – главный источник представлений об окр мире. Вибрационное чувство – источник компенсации. Нарушение двигательной функции (особенно координации и сохранения равновесия)	Более всего страдает словесная память. Образная память сохранна, но отстает от нормы.	Больше всего страдает вербально - логическое мышление (из-за нарушения слуха и речи)	Имеет место специфические нарушения речи, обусловленные нарушением слуха. Овладение устной речью возможно только в условиях спец обучения. Письменную речь начинают изучать раньше устной (5-6 лет). Имеют место нарушение звукопроизношения и тембра голоса. Речь глухих – жестовая + дактиль	У глухих имеет место грубые нарушения восприятия выразительной стороны речи => Затруднения в осознании своих и чужих эмоций => Упрощение межличностных отношений. Бедная эмоц сфера. Нарушение самооценки

Стр. 157-179

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения

Характер и степень выраженности дефекта	Причины дефекта	Структура дефекта
Нарушение зрения имеет 2 степени выраженности: полное отсутствие зрения (слепые или незрячие) частичное нарушение зрения (слабовидящие) Основное отличие слабовидящих от слепых в том, что зрение у них остается основным средством восприятия.	пренатальная патология - интоксикация - заболевание матери во время беременности (особенно краснуха) - гипоксия натальная патология - асфиксия - родовая травма постнатальная патология - травма зрительного анализатора (наиболее часто периферического отдела) - внутриглазные и внутричерепные кровоизлияния - повреждения зрительного нерва - нарушение гигиены зрения	Первичный дефект – нарушение зрения => Вторичный дефект: - нарушение двигательной функции - нарушение пространственно временной ориентации - специфические нарушения речи - ЗПР - специфические нарушения наглядно образного мышления - трудности коммуникации - патологические черты личности - трудности соц адаптации

Особенности познавательной сферы					Особенности эмоц волевой сферы и личности
внимание	Ощущение и восприятие	память	мышление	речь
Нарушены все качества внимания. Замедлен темп переключения внимания, снижен объем и устойчивость внимания	У слабовидящих доминируют остаточное зрение, у слепых – осязание (+ др органы чувств) Объединенные, деформированные, неустойчивые зрительные образы. Восприятию свойственна избирательность, фрагментарность, неточность. Особенно значимы слух и осязание	Больший объем и структурированность. Но для запоминания требуется большее количество повторений. Замедлен темп обр-я временных связей. Основной является зрительная и слуховая память	Мышление – важнейший фактор компенсации зрительного дефекта (на 1ых порах). Специфика в формировании различных форм мышления и в осознании содержания понятий. Овладение операциями классификации затруднено. Прямой зависимости от нарушений нет	Системные недоразвития речи, разнообразные по своей структуре. Речь слепого выполняет компенсаторную функцию. Специфика развития речи выражается в слабом использовании неязыковых средств общения – мимики, пантомимики.	Проявление эмоций и чувств примерно как и у зрячих. Владение уникальной способностью понимать состояние собеседника по тончайшим изменениям голоса. Бедность мимики. Большая ранимость, тревожность, неуверенность в себе. Заниженная самооценка

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта (у/о)

Характер и степень выраженности дефекта	Причины дефекта	Структура дефекта
Нарушение интеллекта. У/о: - олигофрения - деменция (после 3 лет) Олигофрения имеет 3 степени выраженности: идиотия (самая тяжелая форма) имбецильность дебильность	пренатальная патология - наследственность (75%) - интоксикация - заболевания матери во время беременности натальная патология - асфиксия постнатальная патология - нейроинфекции (черепно-мозговые травмы	Первичный дефект - грубые нарушения познавательной деятельности + эмоц волевая незрелость => Вторичные дефекты: - нарушение речи (ЗРР, ОНР) - нарушение двигательной функции - специфика всех ВПФ - трудности коммуникации - трудности соц адаптации

Особенности познавательной сферы					Особенности эмоц волевой сферы и личности
внимание	Ощущение и восприятие	память	мышление	речь
Свойственно пассивное непроизвольное внимание, сопровождающее чрезмерной отвлекаемостью. Недостаточность внимания, особенно произвольного. Низкий уровень произвольного внимания связан с недоразвитием волевых качеств у у/о детей. Характерна неспособность распределения внимания между различными объектами.	Для у/о свойственна узкость зрительного восприятия. Характерно своеобразное узнавание объектов и явлений. Недостаточно умеют приспосабливать свое зрительное восприятие к изменяющимся условиям. Нарушение пространственной ориентировки. Пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности	Низкая точность и прочность запоминания словесного и наглядного материала. У/о обычно пользуются непроизвольным запоминанием. Продуктивность непроизвольного запоминания зависит от характера выполняемой им работы. Серьезные трудности при запоминании учебного материала. Представления о предметах окр мира бедны, неточны, а в ряде случаев являются искаженными.	Мыслительная деятельность формируется с особенно большими трудностями. Недостаточность всех уровней мыслительной деятельности.	Замедленное овладение речью. Становление речи осуществляется своеобразно и с большим опозданием. Для речи свойственно существенное преобладание пассивного словаря над активным.

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта (ЗПР)

Характер и степень выраженности дефекта	Причины дефекта	Структура дефекта
ЗПР (нарушение норм темпа психического развития) Выделяют 4 вида: конституционального происхождения (психический инфантилизм) больше всего страдает эмоц волевая сфера Соматогенного происхождения Психогенного происхождения (патологическая незрелость эмоц волевой сферы + недостаточный уровень знаний и представлений) Церебрально-органического происхождения (стойкая и выраженная эмоц волевая незрелость в сочетании с нарушениями познавательной деятельности)	1. - наследственность - не грубые обменно-трофические расстройства - «+» «-» особенности воспитания 2. - длительное соматическое заболевание (хроническое; серьезное!) 3. - неблагополучные условия воспитания (как правило асоциальные семьи) Пренатальная патология: - заболевание матери во время беременности - интоксикации - тяжелые токсикозы (особенно после 12 недели беременности) - резус конфликт и др. натальная патология: - асфиксия постнатальная патология: редко	(для ЗПР церебрально-органического происхождения) Первичный дефект – нарушение темпа психич развития + эмоц волевая незрелость => Вторичные дефекты: - недоразвитие ВПФ (особенно произвольной стороны) - ЗРР (задержка речевого развития) +/- ОНР (общее недоразвитие речи) - патологические черты личности - трудности коммуникации - трудности соц адаптации

Особенности познавательной сферы					Особенности эмоц волевой сферы и личности
внимание	Ощущение и восприятие	память	мышление	речь
Неустойчивость внимания. Сниженная концентрация. Снижение объема внимания. Сниженная избирательность внимания. Сниженное распределение внимания. «прилипание внимания». Повышенная отвлекаемость.	Недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окр мире. Страдает целостность восприятия. Значительное замедление процесса переработки поступающей через органы чувств информации. Низкая скорость восприятия. Часто наблюдаются затруднения в право- и левоориентации.	Недостатки в развитии непроизвольной памяти. Лучше запоминается наглядный материал. Сниженный объем запоминания. Более низкий уровень продуктивной памяти. Требуется несколько больше кол-ва попыток, необходимых для заучивания материала.	Наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Менее всего отстает наглядно-действенное мышление, более всего – вербально-логическое. Позже способны к систематическому обучению.	У большинства детей с ЗПР наблюдается ЗРР. У части детей ЗРР+ ОНР (нарушение звукопроизношения, нарушения фонематической стороны речи, грамматические нарушения речи, маленький словарный запас и другие лексические трудности) В школьном возрасте приблизительно у 70% будут наблюдаться дисграфия и дислексия	У всех видов ЗПР имеет место эмоц волевая незрелость (разной степени). Исключение составляет ЗПР соматогенного происхождения. Эмоц волевая незрелость проявляется: - недостаточный запас средств для проявления эмоций - скудность эмоций - непосредственность в проявлении (даже в старшем возрасте) - грубое недоразвитие произвольности. Дети ЗПР в большей степени подвержены стрессам, не предсказуемы в стрессовой ситуации. У детей с ЗПР большое кол-во страхов. Детям с ЗПР характерно: повышенная моторная активность, высокая отвлекаемость, низкая выносливость, нарушение настроения

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением ОДА

Характер и степень выраженности дефекта	Причины дефекта	Структура дефекта
Нарушение ОДА. Более 70% нарушений ОДА составляет ДЦП (детский церебральный паралич) Остальные 30% - травмы позвоночника, врожденная деформация (или отсутствие) суставов, последствия полиомиелита, мышечная дистрофия. ДЦП имеет 3 степени выраженности: моноплегия (паралич одной конечности) диплегия : параплегия – паралич обоих рук или ног гемиплегия – паралич руки и ноги на одной стороне тела тетраплегия (паралич всех конечностей)	пренатальная патология: - интоксикация - заболевание матери во время беременности (хронические, инфекционные, урогенитальные, паразитарные и др.) - резус-конфликт - хроническая гипоксия 2. натальная патология: - асфиксия - родовая травма => кровоизлияния в теменные отделы КГМ (коры головного мозга) 3. постнатальная патология: - нейро-инфекция (менингит) - тяжелые травмы головы с повреждением теменных отделов - травма позвоночника, но не для ДЦП Из 100 случаев ДЦП: 30% возникли пренатально 60% - натально 10% - постнатально	Первичный дефект - нарушение двигательной функции => Вторичные дефекты: - ЗРР + ОНР + дизартрия (нарушение звукопроизношения) - ЗПР - трудности коммуникации - патологические черты личности - трудности соц адаптации

Особенности познавательной сферы					Особенности эмоц волевой сферы и личности
внимание	Ощущение и восприятие	память	мышление	речь
Нарушается формирование избирательности, устойчивости, концентрации, переключения и распределения внимания. Отмечается повышенная истощаемость, утомляемость, а также пониженная работоспособность. Особенно страдает произвольная сторона внимания	Своеобразное развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций. Нарушена зрительно-моторная координация (дети не в состоянии следить за своими движениями). Характерно нарушение процесса активного восприятия окр мира, что зачастую приводит к ЗПР.	Недостатки образной памяти у детей с ДЦП. Образ восприятия нечеткий, «рваный», фрагментарный и искаженный, это приводит к неверному запоминанию. Двигательная память развивается с опозданием и своеобразно. Это обусловлено тяжестью двигательной патологии при ДЦП. Наблюдается специфическое развитие памяти и своеобразие в формировании мнемических процессов	На характер мыслительной деятельности детей с ДЦП оказывают влияние церебрастенические явления, выражающиеся в низкой интеллектуальной работоспособности, а также инертность психич деятельности.	Имеют место как количественные, так и качественные особенности речи. В дошкольном возрасте часто встречается ЗРР и ОНР (уходят с началом обучения). Более чем в 70% случаев имеет место дизартрия. В школьном возрасте возможны: дизграфия и дислексия	Имеет место эмоц волевая незрелость, как правило, по типу психического инфантилизма. В детстве характерна беспокойность, суетливость, расторможенность, раздражительность и упрямство; характерна быстрая смена настроения, а также большое кол-во страхов. Патологические черты личности во многом обусловлены соц фактором. Уровень волевого развития колеблется от крайне низкого, до высокого

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением речи

Характер и степень выраженности дефекта	Причины дефекта	Структура дефекта
Нарушение речи. Существует 11 видов нарушения речи (см. распечатку). По степени выраженности нарушения речи бывают от наиболее легких форм (дислалия), до тяжелых форм (алалия, афазия, заикание). В каждом виде нарушения речи имеется своя градация степени выраженности. Например: степени выраженности дислалии: нарушен один звук нарушена группа звуков нарушены группы звуков множественное нарушение звукопроизношения	пренатальная патология - генетическая обусловленность - интоксикации - заболевание матери во время беременности - хроническая гипоксия - резус-конфликт натальная патология - асфиксия - родовая травма => кровоизлияния в речевые центры Верника и Брокка постнатальная патология - нейро инфекции - травма головы - искусственное вскармливание (дислалия) - подражание неправильному звукопроизношению	Первичный дефект – нарушение речи (алалия) => Вторичные дефекты: - ЗПР - нарушение вербально-логического мышления - специфические моторные нарушения -трудности коммуникации - патологические черты личности - трудности соц адаптации

Особенности познавательной сферы					Особенности эмоц волевой сферы и личности
внимание	Ощущение и восприятие	память	мышление	речь
Неустойчивое внимание, более низкий уровень показателей произвольного внимания, трудности в планировании своих действий. Распределение внимания между речью и практическим действием оказывается трудной, практически невыполнимой задачей. Ошибки внимания присутствуют на протяжении всей работы	Нарушение фонематического восприятия. Низкий уровень развития буквенного гнозиса. Затруднение в дифференциации понятий «справа» и «слева»	Структура расстройств памяти зависит от типа доминантности. Заметно снижена слуховая память и продуктивность запоминания	Недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения	----------	Детям с нарушением речи свойственна пассивность, сензитивность, зависимость от окружающих, склонность спонтанного поведения. Расстройства в эмоц волевой, личностной сферах детей с нарушениями речи 254

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с РДА

Характер и степень выраженности дефекта	Причины дефекта	Структура дефекта

Особенности познавательной сферы					Особенности эмоц волевой сферы и личности
внимание	Ощущение и восприятие	память	мышление	речь