- •Курсовая работа по дисциплине
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические аспекты проявления школьной тревожности.
- •1. Понятие тревожности.
- •1.2. Коррекция детской тревожности с помощью различных методов игровой терапии
- •Первый цикл «Игра в рисунки»
- •Выводы по главе 1.
- •Глава 2. Эмпирическое исследование.
- •2. 1. Программа эмпирического исследования.
- •2. 2. Интерпретация полученных данных
- •Подсчет ранговых сумм по выборкам учеников 1 класса (мальчики и девочки).
- •Заключение
- •Литература
2. 2. Интерпретация полученных данных
По методике Филипса был определен уровень школьной тревожности. Результаты тестирования приведены в приложении.
Таблица 1.
Общее число несовпадений по всему тесту.
-
Порядковый № испытуемого
Общий результат по тесту
%
1 Ира
29,3
2 Никита
55,2
3 Настя
55,2
4 Марина
24,1
5 Оксана
32,7
6 Дима
49,9
7 Валера
39,6
Таблица 2.
Общий средний результат по тесту Филлипса
девочки |
мальчики |
35,3 |
48,2 |
Таблица 3.
Число совпадений по каждому из 8 факторов.
№ |
Факторы тревожности |
|||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
1 |
22,7 |
54,5 |
30,7 |
33,3 |
33,3 |
0 |
0 |
75 |
2 |
81,8 |
27,3 |
38,4 |
16,6 |
83,3 |
80 |
80 |
62,5 |
3 |
72,7 |
36,4 |
38,5 |
83,3 |
83,3 |
60 |
40 |
50 |
4 |
36,3 |
45,4 |
53,8 |
66,6 |
33,3 |
40 |
20 |
50 |
5 |
36,4 |
36,4 |
30,7 |
33,3 |
66,6 |
40 |
20 |
37,5 |
6 |
49,9 |
36,3 |
53,8 |
49,9 |
49,9 |
60 |
60 |
50 |
7 |
49,9 |
36,3 |
53,8 |
16,6 |
33,3 |
60 |
20 |
62,5 |
Общее среднее |
49,9 |
38,9 |
42,8 |
42,8 |
54,7 |
48,5 |
34,3 |
55,4 |
Условные обозначения:
1. Общая тревожность в школе;
2. Переживания социального страха;
3. Фрустрация потребности в достижении успеха;
4. Страх самовыражения;
5. Страх ситуации проверки знаний;
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих;
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу;
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями.
Можно ли утверждать, что одна из выборок превосходит другую по уровню тревожности?
Подсчет ранговых сумм по выборкам учеников 1 класса (мальчики и девочки).
Девочки (n1 = 4) |
Мальчики (n2 =3) |
|||
Показатель тревожности |
ранг |
Показатель тревожности |
ранг |
|
32,7 |
3 |
55,2 |
6,5 |
|
29,3 |
2 |
39,6 |
4 |
|
24,1 |
1 |
49,9 |
5 |
|
55,2 |
6,5 |
|
|
|
Суммы 141,3 |
12,5 |
144,7 |
15,5 |
|
Средние 35,3 |
|
48,2 |
|
Общая сумма рангов: 12,5 + 15,5 = 28
Расчетная сумма:
7· (7+1) 7·8
Σ (R1) = ————— = ——— = 28
2 2
Равенство реальной и расчетной сумм соблюдено.
Мы видим, что по уровню тревожности более «высоким» рядом оказывается выборка мальчиков. Именно на эту выборку приходится большая ранговая сумма: 15,5.
Теперь мы готовы сформулировать гипотезы:
Н0: Группа мальчиков не превосходит группу девочек по уровню тревожности.
Н1: Группа мальчиков превосходит группу девочек по уровню тревожности.
В соответствии со следующим шагом алгоритма определяем эмпирическую величину U по формуле:
nx · (nx + 1)
U = (n1 · n2) + ————— - Tx
2
где n1 – к -во испытуемых по выборке 1.
n2 – к - во испытуемых по выборке 2.
Тх – большая из двух ранговых сумм.
nx – х-во испытуемых в группе с большей суммой рангов.
3·(3+1)
Uэмп = (4·3) + ————— - 15, 5 = 2, 5
2
Поскольку в нашем случае n1 ≠ n2, подсчитаем эмпирическую величину U и для ранговой суммы (12,5), подставляя в формулу соответствующее ей nx:
4·(4+1)
Uэмп = (4·3) + ————— - 12,5 = 9,5
2
Для сопоставления с критическим значением выбираем меньшую величину U: Uэмп = 2, 5
По Таблице 2, Приложение 1 определяем критические значения для соответствующих n, причем меньшее n принимаем за n1 (n1 = 3) и отыскиваем его в таблице. Большее n принимает за n2 (n2 = 4) и отыскиваем его в таблице.
Uкр = {
Мы можем констатировать достоверные различия, если Uэмп ≤ Uкр
Построим «ось значимости»
Uэмп = 2,5
Uэмп > Uкр
Ответ: Но принимается. Группа мальчиков не превосходит группу девочек по уровню тревожности.
Выводы
Мною было проведено исследование среди учащихся 1 класса (7-8 лет). Выявлено, что в данной группе детей с повышенной тревожностью нет. Выявлен средний уровень тревожности у 66,6 % мальчиков. У 33,3% мальчиков и 25% девочки наблюдается высокий уровень общей школьной тревожности. Низкая сопротивляемость стрессу выявлена у 33,3 % мальчиков. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих, выявлен у 33,3 % мальчиков.
Гипотеза, предложенная мною в начале исследования, не подтвердилась. В данной группе мальчики не превосходят девочек по уровню тревожности. Но все же гендерные различия в проявлении школьной тревожности у учащихся 1 класса наблюдаются, хоть и незначительные.
Интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. Общий средний результат тревожности по тесту у мальчиков – 48,2 %, у девочек – 35,3 %.
В младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя.
Девочки боятся так называемых "опасных людей" - пьяниц, хулиганов и т. д.
Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы и т.д.