- •Практическое занятие № 1 Основные лингвистические понятия (2 часа)
- •Литература
- •Задания
- •Практическое занятие № 2 Языковая норма и кодификация (4 часа) Орфоэпическая и акцентологическая нормы русского литературного языка
- •Литература
- •Речеведение: Русский язык и культура речи: курс лекций. Ч. 1. / в.П. Антонов, и.В. Пекарская. – Абакан: Изд-во хгу им. Н.Ф. Катанова, 2005. – с. 106-164. Задания
- •2) Прочитайте диалог, обращая внимание на произношение выделенных слов:
- •3) Какой звук – [о] или [э] – произносится под ударением в следующих словах?
- •4) Мягко или твердо произносятся в современном литературном языке согласные перед звуком [э] в следующих заимствованных словах?
- •5) Произнесите следующие слова. Возможны ли варианты произношения?
- •Практическое занятие № 3 Лексические нормы (4 часа)
- •2) Найдите случаи тавтологии и исправьте фразы.
- •5) Укажите случаи неверного сочетания слов по стилистической окраске.
- •6) Вместо точек вставьте одно из слов, данных в скобках. Мотивируйте свой выбор.
- •7) Найдите ошибки, исправьте предложения. Объясните, в чем заключаются ошибки.
- •8) Определите уместность использования иноязычной лексики в проводимых предложениях; произведите, где нужно, синонимические замены (воспользуйтесь «Словарем иностранных слов»).
- •Практическое занятие № 4 Словообразовательные нормы (4 часа)
- •Литература
- •5) Проанализируйте, как реализация средств словообразования порождает негативный ассоциативный фон.
- •6) Как использование словообразовательных средств способствует возникновению ернической тональности текста?
- •7) В предложениях из школьных сочинений исправьте ошибки, нарушающие нормы словообразования. Покажите, в результате каких ассоциаций возникли эти слова.
- •Практическое занятие № 5 Морфологические нормы (4 часа)
- •4) Слова, данные в скобках, поставьте в нужной форме.
- •9) Исправьте грамматико-стилистические ошибки в употреблении деепричастных оборотов. Объясните, в чем заключаются ошибки.
- •2) Найдите смысловые или стилистические различия между параллельными формами числительных. В каких словосочетаниях нарушены нормы?
- •4) В приведенных предложениях исправьте стилистические недочеты в выборе предлога, а также ошибочное употребление падежных форм.
- •5) Раскройте скобки, поставьте существительные в нужном падеже.
- •6) Найдите и исправьте ошибки, связанные с порядком слов.
- •7) Найдите ошибки, объясните их. Исправьте предложения.
- •Практическое занятие № 7 Речевые ошибки в высказываниях (4 часа)
- •2) Раскройте скобки. Мотивируйте свой выбор формы слова.
- •3) Вставьте пропущенные буквы. Объясните выбор формы окончания.
- •4) Объясните форму согласования сказуемого с однородными подлежащими. Укажите возможные варианты.
- •5) Раскройте скобки, выберите форму согласования сказуемого с подлежащим. Мотивируйте свой выбор. Укажите возможные варианты.
- •6) Объясните форму согласования сказуемого с подлежащим. Укажите возможные варианты.
8) Определите уместность использования иноязычной лексики в проводимых предложениях; произведите, где нужно, синонимические замены (воспользуйтесь «Словарем иностранных слов»).
1. Многие дореволюционные интеллигенты, считавшие себя либералами, относились индифферентно к вопросам религии. 2. Среди собравшихся превалировали представители молодежи. 3. Эффективность режима экономии во многом зависит от того, насколько лимитируются финансовые расходы. 4. Кардинальный пункт расхождений между участниками дискуссии путем компромисса был сведен на нет. 7. Новый сезон открывает хорошие перспективы дальнейшей эволюции в области спортивной работы.
Практическое занятие № 4 Словообразовательные нормы (4 часа)
Понятия словообразовательного правила и словообразовательной нормы.
Коммуникативные и когнитивные функции единиц словообразования.
Прагматическое словообразование. Словообразовательные правила создания оценочных значений.
Понятие «речевой ошибки» на словообразовательном уровне.
Литература
Кожина, М.Н. Стилистика русского языка. – М.: Просвещение, 1993. – С. 133-136.
Розенталь, Д.Э. Практическая стилистика русского языка. – М.: Высшая школа, 1977. – С. 86-88.
1) Охарактеризуйте понятия словообразовательной пары, значения, модели. Приведите соответствующие нормативные примеры. Как сказалось устройство словообразовательной системы на появлении в СМИ таких новообразований, как: ваучерист, ворократия, андроповка (дешевая водка, продаваемая во времена Андропова), бутылочник (тот, кто собирает бутылки, с тем, чтобы потом их продать), совок, комок, тамиздат, здесиздат, гимназиада, вашингтонщина, россиенок.
2) Можно ли аббревиацию использовать как средство экспрессии? (см. раздел «Аббревиация как средство экспрессии» в книге «Русский язык конца ХХ столетия». М., 1996).
3) Оцените способ словообразования и соответствие / несоответствие языковым нормам следующих примеров детского окказионального словообразования: рассказыватель, саны («санки»), сколькоэтажный, клюкварный («питомник для выращивания клюквы»), зубовыдергиватель, следак («оперативный работник»), навоскресениться.
4) Подберите 10 примеров нарушения словообразовательных норм в различных видах и функциональных стилях речи (представить примеры на карточках, содержащих, помимо собственно примера, его словообразовательный анализ; дайте объяснение сути нарушения, характеристику источника, вида и стиля речи и других коммуникативных условий, а также прогноз вероятной судьбы слова).
5) Проанализируйте, как реализация средств словообразования порождает негативный ассоциативный фон.
Осточертевшие всем березовские, батурины, абрамовичи, черномырдины, кобзоны наподобие миссионеров эпохи первоначального накопления капитала подались в нищие национальные окраины матушки-России… [Сов. Рос., 15.12.99]. Лукавят хазбулатовцы [НГ, 29.06.93]; Билл Клинтон покончил с рейганомикой [Изв., 10.08.93]; маячащая перспектива взрыва в результате явного провала «гайдарономики» [НГ, 23.10.93].