- •Психолого-педагогическое изучение детей в раннем возрасте.
- •Психолого-педагогическая хар-ка детей дошкольного возраста.
- •Теоретические и методические основы изучения детей с нарушениями развития.
- •Принципы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей
- •Общие требования к подбору методик для диагностики.
- •Психолого-педагогическое исследование детей младенческого возраста.
- •Диагностика психологической готовности к школе. Понятие и структура психологической готовности.
Психолого-педагогическая хар-ка детей дошкольного возраста.
Новообразования: личностные – самоосознания «Я», возникают первые этические инстанции, развитие произвольности, отказ от «хочу» в пользу «надо» (впервые совершается в игре).
Мотивационная сфера – формир-ся мотивы нравственного поведения («хочу поступать хорошо»), новые жизненные позиции (я хочу взаправду).
Познавательная сфера: способность одновременного охвата целого и частей (решение наглядно-действенных задач в плане зрительной ориентировки); формир наглядно-образное мышление; внимание, память, представление становятся опосредованными, воображение становится преднамеренным. К концу дошкольного возраста переход к связной речи.
Задачи для обследования детей:
Изучение общего запаса знаний и представлений реб-ка об окружающем, ориентировка во времени и в пространстве, т.е. общая осведомленность.
Изучение эмоциональных особенностей (контактность, интересы ребенка, любимые игры и занятия).
Изучение уровня развития перцептивных (воспринимающих) действий, изучение ориетировочно-познавательной деят-ти (хаотические действия, перебор вариантов, целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентировка).
Изучение уровня наглядно-образное мышление с использованием методики «разрезные картинки».
Изучение уровня развития конструирования и рисования.
Исследование игровой деят-ти и ее уровня развития.
- проявление интереса к игрушкам, - выбор игрушек (целенаправленный отбор, случайный отбор),
- адекватность использования игрушки; - хар-р игры (однообразная, творческая); - поведение во время игры (эмоц реакция, переключение на др игры, реакция на участие взрослого или др детей в игре).
Теоретические и методические основы изучения детей с нарушениями развития.
В основе представления – учения Выготского при жизненном формировании психики реб-ка.
Высшие психические ф-и формируются прижизненно в ходе усвоения общего человеческого опыта и имеют сложное психофизическое строение. Как сложные формы психич-ой деятельности они имеют опосредованное строение, в кот-м главная роль принадлежит речи. Слово опосредствует протекание любого психич-го процесса, становясь одним из звеньев его структуры.
Развитие высших псих-х ф-й.
Сложные псих-е ф-и возникают на основе более элементарных и сенсорных процессов, кот интериорезируются (свертываются), превращаясь в умственные действия. В развитии высших псих-х ф-й решающая роль принадлежит речи, благодаря кот они становятся произвольными и осознанными.
Общие законы нормального и аномального развития
- при нормативном и нарушенном развитии формирование психики носит поступательный хар-р, т.е. продвигается вперед.
- Каждый из этапов развития завершается формированием психологических новообразований – это такие качественно новые образования психики, кот становятся основой для дальнейшего развития на новом этапе.
- психика при ее нормальном нарушенном развитии является социально-обусловленной функцией, т.е развитие в обществе, обучение и воспитание являются главным источником становления психики на всех этапах ее развития.
Общие закономерности нарушенного развития
- определяется временем возникновения первичных нарушений и тяжестью его выраженности
- структура дефекта при нарушенном развитии хар-ся первичными нарушениями, кот непосредственно вытекают из биологического хар-ра болезни и вторичными нарушениями, возникающими в ходе взаимодействия реб-ка с окружающим миром.
- неверно организованное воспитание и обучение реб-ка с нарушениями развития сказывается на особенностях формирования всей его личности, а именно пониженный фон настроения, тревожность, соц отгороженность, изменение в способах коммуникации.
- нарушенное развитие неизменно сопряжено с нарушением способности приема и переработки информации.
Закономерности нарушенного развития, определяющие возможности его компенсации
-дети имеют потенциальные возможности в виде зоны ближайшего развития;
- у детей с нарушениями в развитии возможна выработка новых условных связей без участия речи.
Зона актуального развития – может выполнить самостоятельно без помощи взрослых.
Зона ближайшего развития – такой уровень сложности заданий, кот реб-к может выполнить самостоятельно, но с помощью взрослых.
Рисунок!
Виды помощи:
1)стимулирующая
2)организующая
3)обучающая
Методики, кот в ходе исследования предполагают использования различных видов помощи называются экспериментальными методиками («Последовательные картинки»).