4. Способы распознавания и подтверждения употребления наркотиков

Установить факт употребления наркотиков можно несколькими путями:

• по косвенным признакам употребления наркотиков и наркотической зависимости;

• в процессе наркологической экспертизы;

• с помощью экспресс-тестов на наркотики;

Неспецифические и специфические признаки употребления наркотиков

Если в поведении молодого человека имеются определенные особенности, надо насторожиться, потому что эти особенности могут быть признаком его контакта с наркотиками.

Прежде всего они связаны с изменением внешнего вида:

• осанка чаще сутулая;

• длинные рукава одежды всегда, независимо от погоды и обстановки;

• часто - неряшливый вид, сухие волосы, отекшие кисти рук; темные, разрушенные, “обломанные” зубы в виде “пеньков”;

• бледная кожа, синие круги под глазами, часто выступающий пот — своего рода расплата за минуты "удовольствия";

• у систематически использующих одурманивающие вещества возникает своеобразная "маска наркомана" — мелкие мимические мышцы лица, придающие ему особую выразительность, утрачивают подвижность — лицо становится амимичным, "туповатым";

• отрешенный взгляд;

• неестественно узкие или широкие зрачки независимо от освещения;

• невнятная, “растянутая” речь;

• неуклюжие и замедленные движения при отсутствии запаха алкоголя изо рта;

• раздражительность, резкость и непочтительность в ответах на вопросы;

• явное стремление избегать встреч с представителями властей.

Следы уколов наркоманы обычно не показывают, но иногда их можно заметить на тыльной стороне кистей, а вообще-то наркоманы со стажем делают себе инъекции куда угодно, и следы имеются во всех областях тела, не исключая кожи на голове под волосами. Часто следы уколов выглядят не просто как множественные красные точки, а сливаются в плотные синевато-багровые тяжи по ходу вен.

Разработка и апробация различных программ профилактики наркотической зависимости среди детей, подростков и молодежи становится все более актуальным направлением в США, Австралии, Западной Европе, а в последние годы - и в России.

Концепция профилактики злоупотребления ПАВ в образовательной среде выделяет две стратегии профилактики наркозависимости:

• негативно-ориентированную профилактику злоупотребления ПАВ, которая предусматривает проведение профилактических мероприятий в рамках проблемно-ориентированного подхода.

• Позитивную профилактику, целью которой является воспитание «личностно развитого человека, способного справляться с собственными психологическими затруднениями и жизненными проблемами, не нуждающегося в приеме ПАВ».

Профилактика наркомании – это активный поступательный процесс создания условий и формирования личных качеств, поддерживающих благополучие.

Этот процесс призван способствовать:

• обеспечению безопасной и поддерживающей среды;

• доступу к информации;

• помощи в приобретении жизненных навыков;

Наиболее эффективными способами являются обеспечение возможности консультирования и доступа к специализированным службам помощи.

Важно гармоничное сочетание перечисленных выше способов воздействия. Каждый из них крайне необходим в контексте обеспечения возможности поддержать и повысить уровень здоровья.

За счет этого профилактику можно рассматривать как особый вид деятельности, который находится на стыке психологии, педагогики, социологии медицины, PR и информационных технологий.

Для профилактики наркомании существует множество классификаций по различным признакам. Принципиальными являются следующие из них:

• по целевой группе (кто является объектом воздействия) – вид профилактики.

• По содержанию деятельности (что является предметом деятельности) – тип профилактики.

• По «точке приложения» усилий – уровень профилактики.

Виды профилактики:

• Первичная профилактика – комплекс социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий, предупреждающих приобщение к употреблению наркотиков.

• Вторичная профилактика – комплекс социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий, предупреждающих формирование болезни и осложнений, связанных с употреблением наркотиков у «эпизодических» потребителей, не обнаруживших признаков болезни. Важно понимать, что вторичная профилактика не должна сводиться лишь к созданию условий, в которых употребление наркотиков не влекло бы за собой вредных последствий для физического здоровья. Наряду с этим необходимо сделать все возможное, чтобы максимально сократить период употребления и сохранить уровень психического и социального благополучия, который неминуемо снижается в процессе развития наркомании.

• Третичная профилактика, или реабилитация – комплекс социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий, направленных на предотвращение срывов и рецидивов заболевания, т.е. способствующих восстановлению личностного и социального статуса больного (наркомания, токсикомания и алкоголизм) и возвращение его в семью, в образовательное учреждение, в трудовой коллектив, к общественно-полезной деятельности.

При этом выделяются следующие типы профилактики.

• Общесоциальная (неспецифическая) профилактика – сфера деятельности, не затрагивающая непосредственно проблему употребления наркотиков, а влияющая на нее косвенно – через административные механизмы, педагогическими средствами, при помощи информационных технологий. Например, к мероприятиям неспецифической профилактики можно отнести благоустройство подъездов домов (установку замков, светильников, изоляцию подвалов и чердаков) – затрудняется доступ к потенциальным местам употребления наркотиков. К этому же типу относятся программы и мероприятия по организации досуга подростков и молодежи (работа подростковых клубов, всевозможные спортивные соревнования и праздники) – создается альтернатива приему наркотиков, организуется занятость молодежи в свободное время.

• Специфическая профилактика – мероприятия и программы этого типа призваны влиять на те или иные проявления проблемы наркомании и их медицинские и социальные последствия. К таким программам относятся, например, специализированные информационные кампании в средствах массовой информации, уроки, психологические тренинги или тематические занятия для подростков, выпуск специальной литературы, терапевтические программы для потребителей наркотиков, программы снижения вреда.

Уровни профилактики:

• Личностный – на этом уровне воздействие на целевую группу сфокусировано таким образом, чтобы содействовать формированию тех качеств личности, которые способствовали бы повышению уровня здоровья отдельного человека. К профилактике на личностном уровне можно отнести консультирование, лечение, тренинги личностного роста.

• Семейный уровень предполагает влияние на «микросоциум» – семью, поскольку семья подростка и его ближайшее окружение во многом способны повлиять на вероятность приобщения молодого человека к наркотикам. Например, сюда относятся тематические родительские собрания, семейные консультации, вовлечение родителей в общественную работу в школе.

• Социальный уровень профилактики, способствует изменению общественных норм в отношении употребления наркотиков, а также, отношения к потребителям. Это помогает создать благоприятные условия для работы на личностном и семейном уровнях.

Из приведенных примеров видно, что все три предложенные классификации существуют одновременно. Это значит, что каждый из видов профилактики может содержать в себе мероприятия обоих типов и при этом действовать на различных уровнях⁴.

При описании подходов к организации профилактической работы используют еще и классификацию по типам профилактического вмешательства (интервенций).

Универсальная интервенция, которая еще называется предупредительной. Она призвана охватить максимально возможное число детей и подростков вне зависимости от того, есть ли риск начала употребления наркотиков в обозримом будущем или нет. Цель такой интервенции – предупредить употребление наркотиков среди данной целевой группы. Таким образом, универсальная интервенция используется в первичной профилактике.

Индикативная или селективная интервенция направлена на группы высокого риска. Цель ее – снизить вероятность наркотизации среди тех, кто, вероятно, может быть ей подвержен.

Модификационная интервенция направлена на группы лиц, уже употребляющих наркотики.

Кроме того, профилактическая интервенция может быть:

а) постоянно действующей (работа телефона доверия);

б) систематически действующей (проведение ежегодных тематических родительских собраний в школах);

в) периодически действующей (профилактические акции).

При этом каждая из этих стратегий не является исключительной, а вполне может сочетаться с другими. Любая профилактическая программа должна включать в себя определенные виды деятельности в каждом из следующих направлений:

• Распространение информации о причинах, формах и последствиях употребления наркотических средств.

• Формирование у подростков и молодежи навыков анализа и критической оценки информации о наркотиках и умения принимать правильные решения.

• Предоставление альтернатив наркотизации. Основная цель работы в данном направлении – коррекция социально-психологических особенностей личности.

• Целевую работу – оказание адекватной помощи в преодолении проблем, ведущих к появлению наркотической зависимости.

• Взаимодействие с организациями и структурами, проводящими профилактическую работу.

• Работу по изменению отношения общества к употребляющим наркотики – оно должно стать более гуманным (однако необходимо противостоять любым попыткам распространения идей о легализации наркотиков, правомочности их употребления и облегчения доступа к ним).

Содержание перечисленных выше направлений определяет основные принципы построения профилактических программ. Профилактические программы должны быть составлены таким образом, чтобы усиливать «защитные факторы» и способствовать ликвидации или уменьшению известных «факторов риска».

Профилактические программы должны быть нацелены на все формы злоупотребления психоактивными веществами, включая употребление табака, алкоголя, марихуаны и летучих наркотических веществ.

Профилактические программы должны включать:

• обучение навыкам отказа от наркотиков в ситуациях, когда их предлагают;

• меры по усилению личных убеждений против применения наркотиков и негативного отношения к употреблению наркотиков;

• обучение социальным навыкам (коммуникабельности, уверенности в себе, самоуважению и эффективному взаимодействию с окружающими – как со сверстниками, так и со взрослыми).

В профилактических программах для молодежи предпочтение должно отдаваться интерактивным способам работы (например – моделированию ситуаций, ролевым играм, дискуссиям, обратной связи и т.д.), а не дидактическим информационно-образовательным методам.

Профилактические программы должны включать модули для родителей и педагогов, соответствующие тематике молодежных программ (например, содержащие информацию о наркотиках и их неблагоприятных эффектах).

1.5.Анализ современных подходов к профилактике употребления наркотиков (по В.М. Ялтонскому)

Подход, основанный на распространении информации о наркотиках (универсальная интервенция).

Данный подход является наиболее распространенным типом превентивных стратегий, базирующихся на предоставлении частичной информации о наркотиках, их вредоносности и негативных последствиях употребления.

Существуют три различных варианта информационного подхода:

1. предоставление частичной информации о фактах влияния употребления наркотиков на организм, поведение, а также количественных данных о наркоманах;

2. стратегия запугивания, вызывания страха, цель которой – предоставить устрашающую информацию, описывая неприглядные стороны употребления наркотиков;

3. предоставление информации о деградации личности людей, употребляющих наркотики, и о проблемах, с этим связанных.

Эффект: информационные программы обладают эффектом повышения уровня знаний обучающихся, но могут дать лишь толчок к уменьшению потребления алкоголя и наркотиков.

Большинство этих программ не включают в себя задачи, направленные на реальное изменение поведения, недостаточно интенсивны и весьма краткосрочны.

Подход, основанный на аффективном (эмоциональном) обучении. Этот подход концентрируется на ощущениях, переживаниях индивида, его навыках распознавать и управлять ими. Аффективное обучение основывается на учете того, что зависимость от наркотиков чаще развивается у личностей, имеющих трудности в определении и выражении эмоций, выявляющих инраперсональные факторы риска – низкую самооценку, слаборазвитые навыки принятия решений. В рамках этой концепции выделяются следующие цели:

• повышение самооценки;

• определение значимых личностных ценностей;

• развитие навыков распознавания и выражения эмоций;

• развитие навыков принятия решений; формирование способности справляться со стрессом.

Подход, основанный на роли социальных факторов. Превентивные стратегии, нацеленные на социальные факторы, способствующие вовлечению в употребление наркотиков, основываются на признании того, что влияние сверстников и семьи играет важную роль в этом процессе, способствуя или препятствуя началу наркотизации. Важнейшим фактором развития тех или иных форм поведения является среда как источник обратных связей, поощрений и наказаний. В связи с этим подчеркивается важность социально ориентированной интервенции, направленной на предотвращение действия значимых факторов негативного влияния, таких, например, как социальное давление. Программы интервенции основываются на определении структуры сети социального влияния и состоят из следующих компонентов:

• тренинг резистентности к социальному давлению;

• «прививки» против воздействия средств массовой информации;

• информация о влиянии со стороны родителей и других взрослых;

• коррекция нормативных ожиданий.

Преимущественными техниками в ходе реализации таких программ являются ролевые игры, техники усиления определенных видов социального влияния и т.д.

Эффект: данный подход рассматривается как относительно успешный, так как он достигает цели, предотвращая или «отодвигая» начало употребления наркотиков.

Подход, основанный на формировании жизненных навыков. Данный подход базируется на понятии изменения поведения и использует методы поведенческой модификации и терапии. Проблемное поведение, такое как употребление наркотиков, рассматривается с точки зрения функциональных проблем и подразумевает помощь подросткам в достижении личных целей. С точки зрения концепции Р. Джессора начальная фаза употребления наркотиков, наблюдающаяся преимущественно в подростковом возрасте, может быть: инструментом «эксперимента»; «открытием двери» в группу сверстников; результатом давления со стороны социальной среды и т.д. И так как молодые люди не компетентны в других формах социального «разговора» со средой и рассматривают психоактивные вещества как неотъемлемую часть среды, они нуждаются в приобретении умения противостоять вовлечению в употребление наркотиков.

В настоящее время такие программы широко распространены в США и странах Западной Европы и охватывают, в основном, три области: информация и социальная резистентность; развитие ряда личностных и поведенческих навыков; обучение различным социальным навыкам (навыки коммуникации, налаживания социальных контактов, отказа, отстаивания своей позиции).

Эффект: по сравнению с другими подходами модель программы развития жизненных навыков оценивается исследователями как имеющая шансы быть успешной.

Подход, основанный на альтернативной наркотикам деятельности. Сторонники данного подхода предполагают, что значимая деятельность, альтернативная наркотизации и алкоголизации, способствует уменьшению распространения случаев развития зависимости от наркотиков и алкоголя. Сформировав позитивную зависимость от среды, люди приобретают определенный тип целесообразной активности.

Можно выделить четыре варианта программ, которые основываются на модели поведенческой альтернативы употребления наркотиков:

1) предложение специфической позитивной активности (например, путешествия с приключениями), которая как вызывает сильные эмоции, так и предполагает преодоление различного рода препятствий;

2) комбинация специфических личностных потребностей со специфической позитивной активностью;

3) поощрение участия во всех видах такой специфической активности; 4) создание групп поддержки молодых людей, заботящихся об активном выборе своей жизненной позиции.

Эффект: данные программы особенно эффективны для групп высокого риска аддиктивного и других форм отклоняющегося поведения.

Подход, основанный на укреплении здоровья. Идея, основывающаяся на развитии жизненных навыков и компетентности у каждого члена общества с тем, чтобы он мог регулировать факторы, определяющие здоровье, а также требование вмешательства в окружающую среду, для усиления факторов, благоприятных для здоровья, составляют концептуальную основу данного подхода. Эта стратегия в сжатом виде выражается фразой: «Делай здоровый выбор максимально доступным».

Группы, в которых проводится обучение укреплению здоровья, преимущественно охватывают учащихся, поскольку в контексте школьного обучения возможно регулярное и систематическое образование. Кроме того, работа проводится с микросредой – семьей, общностью, в которой живет ребенок.

Эффект: концепция укрепления здоровья интегрирует школьную среду и связанные с ней группы взрослых; она подразумевает изменение типа и структуры школьного образования.

Таким образом, уберечь молодых людей от злоупотребления лекарственными и наркотическими средствами - нелегкая задача. Все большее число специалистов по борьбе с наркоманией приходят к выводу, что для ее решения необходимо участие семьи и общества в целом.

1.6.Формирование негативного отношения к наркотикам в различные возрастные периоды

Многие личностные качества, проявляющиеся, прежде всего в отношениях с другими людьми, корнями уходят во взаимоотношения матери с младенцем. Усвоение детьми задач, мотивов и норм отношений, существующих в деятельности взрослых, осуществляется через воспроизведение или моделирование этих отношений в собственной деятельности детей, в их группах и коллективах. В этом процессе ребёнок сталкивается с необходимостью овладения новыми предметными действиями, без которых нельзя осуществлять деятельность взрослых. Таким образом, взрослый человек выступает перед ребёнком как носитель новых и всё более сложных способов действий с предметами, общественно выработанных эталонов и мер, необходимых для ориентации в окружающей действительности. В каждом периоде развития ребёнка ведущей является одна из видов деятельности, которая и определяет индивидуальную траекторию личностного роста.

Внутри системы «ребёнок – взрослый» происходит освоение задач, мотивов и вырабатываются нормы отношений между людьми.

Если социальная среда не является стабильной, то процесс развития личности усложняется. Индивид оказывается включён в общности, различающиеся по своим социально-психологическим характеристикам. Принятый в одной группе, он оказывается отвергнутым в другой.

У 80-90% людей ставшими впоследствии наркоманами уже в раннем детском возрасте отмечалась неврологическая симптоматика, и, если они не получали своевременного лечения, то впоследствии при обследовании психиатрами и наркологами у них обнаруживались уже серьёзные признаки недостаточности нервной системы.

Огромную роль в развитии ребёнка играют причины социального характера: воспитание в неполной семье, постоянная занятость родителей и другие. Может оказать влияние и наследственность – алкоголизм, наркомания или психические заболевания родителей. Если беременная женщина употребляет наркотики, она приучает к ним своё дитя.

Наркотики подстерегают нас в каждом дворе, в каждом подъезде. Наркотики свободно продаются в школах и на дискотеках. Сегодня дети уходят из реального мира в мир иллюзий. Завтра они уйдут из реального мира навсегда. Организм молодого человека в среднем выдерживает потребление наркотиков не более 7 лет. Детский организм намного меньше.

В дошкольном возрасте дети усваивают общественные нормы, подражая близким людям; наблюдая за трудом взрослых; слушая чтение рассказов, сказок, стихов; подражая сверстникам и запоминая через средства массовой информации, прежде всего через телевидение. Таким образом, для самого ребёнка окружающая действительность разделена на две сферы: «мир вещей» и «мир людей», поэтому деятельность ребёнка происходит в двух системах: «ребёнок – вещь» и «ребёнок - взрослый».

Система «ребёнок – вещь» представляет собой общение ребёнка с внешним миром через предметы, а «ребёнок – взрослый» - это наглядный пример для дошкольника, что и как нужно делать. Взрослый выступает перед ребёнком как исполнитель определённой деятельности и сам, подчиняющийся определённым нормам.

В связи с этим целесообразно было бы окружить ребёнка достойными примерами. Прежде всего, это пример собственных родителей. Некоторые из них, употребляя наркотические вещества, принимают решение не только за себя, но и за своего малолетнего ребёнка.

Безусловно, одной из действительных мер формирующих негативное отношение к наркотикам в детских дошкольных учреждениях являются занятия и беседы воспитателей и других специалистов. В этом возрасте начинает активно формироваться самосознание ребёнка, что проявляется в самооценке. Поэтому, на наш взгляд, рационально было бы обратить внимание на нравственные качества, проводя систему отслеживания и оценки жизненных ситуаций, связанных с употреблением наркотических средств подростками и взрослыми людьми. Однако, не стоит забывать, что в указанный возрастной период ребёнку трудно самому оценивать свои поступки и поступки других людей, поэтому необходимо умелое руководство со стороны взрослых – родителей и воспитателей. С их помощью у ребёнка сложится адекватная самооценка, выработаются приоритеты здорового образа жизни и в пору школьного возраста он вступит уверенным в себе человеком, который сможет сказать твёрдое «Нет!» наркотикам.

Таким образом, личностное развитие ребёнка в дошкольном возрасте происходит в результате активного взаимодействия с взрослыми людьми, которые в состоянии воздействовать на формирование взглядов так, чтобы ему никогда не захотелось выкурить «косячок», уколоться или понюхать клей.

Ведущей деятельностью ребенка после поступления в школу становится учебная деятельность. Однако, личностное развитие происходит в рамках выполнения других её видов (игровой, трудовой, общения). Именно в них формируется мировоззрение ребенка, его отношение к себе (самооценка) и к другим людям. Именно в этом возрасте важно обратить его внимание на проблему наркомании.

Младший школьный возраст можно считать переломным для формирования собственного мнения, самостоятельности. С одной стороны ребенок еще полностью зависит от взрослого, с другой – слишком раннее предоставление самостоятельности может спровоцировать непослушание и скрытность. Поэтому нужно быть осторожнее в привитии ребенку антинаркотического мировоззрения, ибо это может привести к серьезным последствиям. Младший школьник может, получив информацию о наркотиках попробовать применить свои знания на практике. При этом ведущим будет являться мотив ощущения себя взрослым. В связи с этим необходимо заметить, что нельзя переусердствовать с информацией и нельзя перенасытить ею еще не совсем сформировавшийся мозг школьника. И тем самым спровоцировать его на необдуманные действия. Хотя взрослые еще могут активно воздействовать на ребенка, так как значимыми мотивами остаются получение признания и одобрения со стороны первых, стремление заслужить высокую оценку с их стороны. Делая из всего вышесказанного выводы, я считаю, что профилактику наркозависимости в младшем школьном возрасте следует проводить при помощи следующих форм работы:

• игровое моделирование реальных ситуаций позволяет в процессе специально построенных игр интенсифицировать межличностное общение и активно решать поставленные задачи, формирует устойчивую мотивацию, связывает обучение с практикой, создает особую атмосферу - доверия, раскованности, свободы творчества. Ролевое моделирование может осуществляться в форме драматических представлений, ролевых игр, имитации радиопередач и телевизионных шоу. Эти методы позволяют тренировать социально желательное поведение подростков, развивать уверенность, делать осмысленный выбор и импровизировать в значимых ситуациях.

• Активный метод обучения, предполагающий расположение учащихся в двух концентрических кругах, когда участники внутреннего круга работают в режиме группы кооперативного обучения, а внешнего - являются наблюдателями и аналитиками данного группового взаимодействия. Этот метод позволяет формировать рефлексивные качества и аналитические умения учащихся. Преимущество активных методов превентивного обучения неоспоримо, так как они способствуют приобретению навыков самоконтроля, саморегуляции, выбора и принятия решений, особенно в экстремальных ситуациях и обстоятельствах, укреплению волевых качеств и психической устойчивости по отношению к неудачам, трудностям и преградам.

• Сказкотерапия. Само название метода указывает на то, что его основой является использование сказочной формы. Перспективность использования этого метода в работе по предупреждению приобщения детей к ПАВ обусловлена следующим: форма метафоры, в которой созданы сказки, истории, наиболее доступна для восприятия ребенка, и в то же время, воздействие с помощью метафоры является глубинным и удивительно стойким, т.к. затрагивает не только поведенческие пласты психики, но и ее ценностную структуру. Таким образом, возможна практическая реализация работы по формированию внутриличностных "антинаркотических барьеров", наличие которых и признается главным защитным фактором по отношению к возможной наркотизации. Поскольку общепризнанно, что в "детском подходе" к миру играет существенную роль активная манипуляция с объектами, особое значение в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста приобретает использование таких приемов работы со сказкой как постановка сказок с помощью кукол и драматизация сказочных сюжетов. Разыгрывание сказочных сюжетов может сочетаться также с элементами сочинения сказок.

Подростковый возраст – остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления: дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности и т.д.

Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке. Основной формой самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками. Местом, где на подростка оказывается наибольшее влияние, является школа. Именно школьная среда - основная арена профилактики наркозависимости, потому что именно там дети находятся наибольшее количество времени. Если школа функционирует хорошо, то и детям тоже в ней хорошо. Таким образом, учебное заведение играет важную роль в профилактике наркозависимости. В школах этой деятельностью занимаются давно. Иногда это получается лучше, иногда - хуже. На протяжении истории наркопрофилактики менялись цели и задачи менялись амбиции преподавателей.

Можно выделить несколько основных принципов профилактики наркозависимости в школе.

1. Единая политика и общие ожидания от учеников. Планка требований к учащимся становится все выше, но они должны быть разумны в том, что касается знаний и достижений. Ученики должны нести совместную ответственность с учителями за качество своих знаний и поведение. При этом должна существовать система поощрений;

2. Высокий уровень компетенции педагогов. Учителя должны пробуждать у учеников интерес к знаниям и мотивировать их;

3. Сотрудничество между педагогами и медицинскими работниками школы в области профилактики наркомании среди учеников, посредствам системы мер, направленных на формирование правильного отношения к своему здоровью;

4. Сотрудничество между родителями учеников и участниками образовательного процесса (учителями, сотрудниками школы);

5. Содержательная и хорошо структурированная деятельность школы по организации свободного времени учеников, с целью предотвращения вовлечения подростков в употребление наркотических средств;

6. Строгие меры в отношении прогулов, с выяснением причин и места нахождения подростков.

Первостепенное значение в данном возрасте приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели и средства социального поведения. Именно поэтому родителям следует знать круг общения их ребенка. В силу несформированности личного мнения подросток принимает любое мнение (чаще негативное) старших товарищей. В связи с этим, родителей необходимо информировать:

• об опасности употребления любых видов наркотиков;

• о необходимости обсуждения данной проблемы с детьми;

• о том, в каком возрасте, каким образом проводить эти беседы и какие темы необходимо обсуждать;

• о современных наркотиках (с учётом региональной специфики), их действии на организм и о том, как они выглядят;

• о симптомах употребления наркотиков;

• о недопустимости пробы наркотика;

• об опасности общения с людьми, употребляющими наркотики.

Главное приобретение ранней юности – это открытие своего внутреннего мира. Для подростка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свои фантазии. Вполне осознавая свои поступки, он еще не осознает собственных психических состояний. «Открытие» своего внутреннего мира - очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает и много тревожных переживаний. Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости приходит чувство одиночества. Это порождает потребность в общении, стремление к доверительности во взаимоотношениях. В этом возрасте основное влияние на подростка оказывают сверстники, именно поэтому профилактику наркозависимости стоит проводить в виде тренингов, повышающих коммуникативность подростков, заставляющих их раскрыться перед товарищами. Наиболее эффективными являются разнообразные тренинги, анкеты, упражнения⁵.

Таким образом, систему мер по формированию негативного отношения к наркотикам в разном возрасте можно представить в виде таблицы (приложение 3).

Наряду с указанными мерами, целесообразно выстроить систему по формированию позитивного отношения к ЗОЖ, с учетом возраста, организованности детей, их интересов, склонностей, среды общения, социального окружения.

2.Практическая реализация мероприятий по профилактике употребления наркотиков и наркотических средств в НФ СПБГУСЭ.

2.1.Анализ условий и процессов социальной адаптации студентов НФ СПб ГУСЭ.

На основании теоретического анализа нами сделаны выводы, что проблема наркозависимости всё чаще встречается в обществе среди молодых людей и подростков. Одной из наиболее распространенных причин ее возникновения считается социальное одиночество человека, невозможность найти себе применение в обществе своих товарищей и других людей своего близкого окружения. Пытаясь как-то проявить себя, обратить внимание к себе молодой человек в определенной ситуации может прибегнуть к употреблению наркотических веществ. Потому основная задача вуза – это помощь студенту в социальной адаптации в самом вузе и в обществе в целом. Только освоив ценности, правила поведения, приняв традиции, обычаи, приобретя определенный социальный статус, человек чувствует себя членом общества, частью целого. И тогда одиночество его покидает, появляется цель в жизни и огромная поддержка со стороны различных общественных объединений и групп, членом которых становится молодой человек.

Мы решили проанализировать эти социально-психологические процессы на примере наших студентов. В НФ СПБ ГУСЭ обучается около 2000 студентов, в том числе 600 студентов очного отделения, и каждый из них рискует быть втянутым в наркоманию. Анализируя, теоретические источники и практические рекомендации различных авторов, нами были сделаны выводы о том, что эти процессы провоцируются как внешними, так и внутренними факторами жизнедеятельности студента. Внутренние факторы связаны с личностными качествами и показывают как персональные ресурсы, так и проблемные аспекты человека в целом. В отношении наркомании мы имеем в виду следующее.

• Низкая самооценка человека, которая может быть вызвана не только условиями семьи, но и тем контекстом, в котором проходит студенческая жизнь молодого человека. Если не учитываются его потребности и возможности при планировании учебной и внеучебной деятельности, то и возникает внутренняя неудовлетворенность, ощущение, что он делает что-то не так как все, а значит в чем-то недотягивает до уровня своих товарищей.

• Отсутствие новых интересов и нежелание приобретать новые навыки, пассивная жизненная позиция формируются, если нет интереса ко всему происходящему. А интерес может появиться, если сформированы соответствующие потребности и мотивы к деятельности. И это тоже одна из задач вуза.

• Чувство социальной незащищенности, гиперактивность, агрессивность. Часто возникают как результат недостатка внимания к проблемам человека.

• Личностная нестабильность, неспособность разобраться в своих чувствах и эмоциях, неспособность или низкая способность принимать решения, справляться с проблемами и контролировать себя, отсутствие внутренней дисциплины и чувства ответственности могут развиться как отсутствие навыков самостоятельной работы активного участия в жизни вуза, неравнодушия к проблемам других студентов.И как следствие из всего выше сказанного развиваются неспособность к творчеству, низкая любознательность, недоразвитые навыки общения с людьми, одиночество и неспособность говорить НЕТ. В том числе и на предложение употребить наркотическое вещество.

Внешние факторы, в первую очередь, связаны с социальным, культурным, физическим и семейным окружением, которое оказывает влияние на поведение человека. К ним мы относим:

• давление, оказываемое группой сверстников,

• контакт с потребителями наркотиков, относящимися к разным возрастным группам,

• постоянные трудности в университете,

• отсутствие удовлетворенности от учебы, работы,

• бестолковые семейные отношения,

• одиночество,

• стресс,

• постоянные конфликты вокруг,

• наличие в семье проблем с алкоголем или наркотиками,

• жестокость в семье или сексуальное насилие,

• изменение общественного строя,

• отсутствие личной свободы.

Поступление в вуз связано с изменением социального пространства человека, с изменением его поведения, ощущения самого себя, своей значимости в обществе, своего социального статуса. Он студент. Однако эти процессы проходят не всегда благополучно. Вхождение индивида в социальную группу – это еще и подчинение общепризнанным «правилам игры» С одной стороны –податливость, добровольное подчинение личности, с другой стороны, поступая в вуз индивид испытывает давление со стороны сформировавшихся в учреждении отношений. Успешность социальной адаптации во многом зависит от прошлого опыта отношений, психологических особенностей личности, социальных установок и др.

Задача вуза убедить новичка в том, что нахождение в данной социальной общности будет максимально способствовать достижению его личностных целей, а также то, что сама атмосфера отношений в вузе, является самоценностью для всех, так как наблюдается заинтересованность в успехах каждого студента, взаимопомощь и групповая сплоченность и солидарность.

Учитывая, все эти факторы, цель работы вуза по профилактике злоупотребления наркотиками - помощь человеку развить в себе сильную социальную личность и избежать вышеперечисленных факторов риска.

Важную роль в этих процессах играют различные общественные организации, как один из важнейших социальных институтов, способствующих активному саморазвитию и профессиональному становлению. Их деятельность затрагивает две важнейшие составляющие: учебную и воспитательную работу. Большое внимание уделяется созданию условий для личностного и профессионального развития студента, способствующих его эффективной адаптации в социокультурной среде вузовского, российского и международного сообщества.

Одним из главных общественных «помощников» является студенческий совет, который имеет реальную возможность снизить риск зависимости среди студентов. Студенческая среда наиболее гибкая, что даёт студенческому совету возможность положительно влиять на студентов в той или иной степени. В студенческий совет входит 6 секторов, каждый из которых выполняет специализированные функции и осуществляет защиту интересов каждого студента по разным вопросам:

1. Социально-правовой (социальное обеспечение, стипендии, материальная помощь, трудоустройство, помощь во время сессии, решение жилищных проблем);

2. Спортивный сектор (ЗОЖ университета, что играет большую роль в данном вопросе, внутренние, межвузовские, региональные соучастия в спортивных мероприятиях и соревнованиях);

3. Культурно-массовый сектор (организация внутренних праздников, выставок, создание афиш, плакатов и украшений);

4. Информационный сектор (данный сектор отвечает за ежемесячный выпуск газет, статей, сотрудничает с пресс-центром, доносит информацию до студентов о запланированных мероприятиях);

5. Трудовой сектор (отвечает за материально-техническую базу университета, проведение субботников);

6. СНО (в обязанности студенческого научного общества входит участие в научных конференциях разных направлений и сотрудничеством с другими филиалами);

7. Старостат (данный сектор сотрудничает со всеми секторами и доносит важную информацию до старост групп);

Для того, чтобы жизнь студентов была максимально интересной и активной, чтобы каждый нашел себе команду и дело по душе, студенческим советом с заинтересованной поддержкой студентов, создаются всевозможные кружки, секции, клубы и сектора, в чьи мероприятия активно приглашаются все студенты. Одно перечисление этих общественных организаций, клубов, студий говорит о разносторонних интересах студентов НФ СПБГУСЭ, а также о широкой возможности проявить свои способности.

• Историко-краеведческий клуб «Окольный город»

• Студенческое Научное Общество

• Туристический клуб

• Клуб Веселых и Находчивых

• Театральная студия

• Волонтёрское объединение «Сердце Данко»

• Клуб иностранных языков «Полиглот»

• СТСО «Волхов»

• Волонтёрский клуб «Олимп»

• Клуб «Что? Где? Когда?»

Историко-краеведческий клуб «Окольный город» объединяет любителей новых впечатлений, тех, кто любит исследовать новые города, предметы искусства, памятники истории, и кроме того активные участники клуба изучают историю своего города, области; проводят экскурсии и др.

Туристический клуб для тех, кто не ищет легких дорог, тех кого привлекает романтика дальних странствий, путешествия, плаванье на байдарке, спортивное ориентирование, отдых на природе. Клуб организует туристические слеты для студентов филиала, а также для друзей вуза. Регулярные занятия в клубе позволяют ребятам освоить навыки выживания в экстремальных ситуациях, использование различного туристического снаряжения и др.

КВН – клуб весёлых и находчивых, радует своими выступлениями в городских играх, играх на кубок ректора СПБ ГУСЭ. Искромётный юмор и жизнелюбие, высокий интеллектуальный потенциал – отличительные черты тех, кто выбрал для себя этот клуб.

Два года назад в филиале по просьбе студентов была организована Театральная студия. Занятия в студии позволяют проявить творческие возможности и драматическое мастерство, способствуют самореализации. Нас радуют выступления студентов студии на различных сценах Великого Новгорода, на всех праздниках вуза.

Волонтёрский клуб «Сердце Данко» - университет ведёт уже многие годы шефство над детский социальным приютом в д. Подгощи Шимского района. В современной ситуации большое значение для развития личности студента имеет патриотическое воспитание, которое находит свое непосредственное отражение в практическом участии студентов вуза в судьбе тех российских граждан, кто больше всего в этом нуждается. НФ СПб ГУСЭ решает данную задачу через шефство над социальным приютом для детей Шимского района Новгородской области. Студенты приняли такое решение шесть лет назад, после участия в «Рождественском марафоне», так как для детей, волей судьбы оказавшихся в детских домах и приютах, внимание, забота и живое общение необходимо не только в дни проведения акции, но и постоянно.

Дети приюта всегда очень ждут гостей из НФ СПб ГУСЭ, им интересно общаться с новыми интересными, умными, небезразличными к их судьбе людьми. Они гордятся такой дружбой, что, в свою очередь, развивает в студентах чувство ответственности, сопричастности к судьбам детей, делает их взрослее. Каждая встреча эта праздник, организованный совместными усилиями студентов и детей приюта. Организация и подготовка таких праздников для друзей собственными силами доставляет массу удовольствия всем участникам. В процессе такой работы дети приюта осваивают еще не знакомые им элементы творчества, разучивают стихи, слова и мелодии песен, сценки из студенческой жизни, своими руками готовят подарки из доступных средств. Студенты рассказывают своим подшефным о жизни университета, об учебе, увлечениях и планах на будущее. Важное значение, как для детей приюта, так и для студентов филиала имеют тематические встречи, посвященные различным событиям жизни нашей страны, студенческой жизни, жизни детей приюта и событиям личной жизни тех и других. Такая работа значительно активизирует социальную и гражданскую позицию, обогащает и тех и других социальным и жизненным опытом. В этой работе участвуют студенты всех факультетов, а руководство филиала своей основной задачей видит привлечение как можно большего их числа к данному сотрудничеству.

Клуб иностранных языков «Полиглот» помогает студентам в изучении различных языков, их особенностей, а также традиции и обычаев различных стран мира.

СТСО «Волхов» выполняет работы по организации выставок, фестивалей, праздников и даже ярмарочных гуляний в Великом Новгороде. Принимает участие в городских, областных и международных праздниках в качестве ассистентов мероприятий, игротехников, сопровождающих туристических групп, переводчиков, кураторов команд КВН и фольклорных коллективов, а также мы, бойцы СТСО НФ СПБ ГУСЭ «Волхов», работаем летом в сфере сервисного обслуживания в Детском Санаторном Комплексе "Жемчужина России" на Черноморском побережье (г. Анапа).

Волонтёрский клуб «Олимп» - спортивные волонтеры - это мы! В нашей стране постепенно все больше обращается внимания к привлечению волонтеров к проектам – ивентам. Это спортивные мероприятия, концерты, ярмарки и фестивали. Участие в таких проектах является приоритетным направлением для волонтерской деятельности в НФ СПБ ГУСЭ. Уже сейчас студенты НФ СПБ ГУСЭ активно работают волонтерами на спортивных мероприятиях города, области: «Кросс Нации», «Азимут», «Лыжня России». Получают бесценный международный опыт - проходят многоэтапные отборы для того, чтобы участвовать волонтёрами: в XXVI Всемирной летней Универсиаде г. Шэньчжэнь – 2011 г. (Китай), в I зимних Юношеских Олимпийских играх – 2012 г. среди спортсменов-юниоров в г. Инсбруке (Австрия), волонтёром Олимпийских игр в Лондоне – 2012 г. (Англия), в Универсиаде в Казани 2013 г. (Россия). Приобретают практические навыки и опыт, который даст им возможность работать на Олимпиаде в Сочи в 2014 году. Реализация социальных и трудовых инициатив студенчества волонтёрского объединения «Олимп» строится во взаимодействии с Администрацией НФ СПб ГУСЭ, «Центром подготовки волонтеров для олимпиады в Сочи СПБ ГУСЭ», Оргкомитетом «Сочи 2014», областными, муниципальными комитетами и учреждениями Новгородской области и г. Великого Новгорода;

Клуб «Что? Где? Когда?» - внутривузовская интеллектуальная игра, участие в которой принимают все студенты, желающие проявить себя в сообразительности и продемонстрировать свои интеллектуальные способности. Ежегодно проводится цикл игр, в которых принимают участие новые команды, в том числе команды первокурсников и уже сложившиеся сборные команды.

Всего в общественных организациях, клубах, студиях и объединениях активно участвуют 144 студента очного отделения, и кроме того практически каждый студент филиала принимает участие в подготовке и реализации нескольких мероприятий, которые соответствуют его интересам и возможностям. Организацию этой деятельности через своих представителей в группах реализует студенческий совет. Вступая в тот или иной клуб, студент не будет чувствовать себя невостребованным, ненужным. Мы знаем, как занять и завлечь молодого человека, мысли и желания которого ещё можно направить в нужное русло. У нас каждый студент может найти себе занятие по душе. Кроме того, большое количество внутренних мероприятий помогает студентам отвлечься от негативных привычек. Ежегодно студенты принимают участие в таких мероприятиях и праздниках, как:

• 9 мая, в этот день студенты возлагают цветы на местах воинской славы, участвуют в митингах, общаются активно с ветеранами ВОВ, помогают городу в организации праздника;

• 8 марта и 23 февраля учащиеся активно принимают участие в организации концертов для преподавателей и студентов, дарят им поздравления;

• студенты принимают участие в конкурсах красоты и помогают в организации данных конкурсов. Студентки НФ СПбГУСЭ ежегодно являются участницами конкурсов «Мисс туризм», «Мисс Великий Новгород»;

• ежегодно проводится адаптационный сбор – коллективный выезд первокурсников и учащихся старших курсов за пределы города в целях лучшего ознакомления, помощи адаптации, ознакомления с внутренней студенческой формой самоуправления и неформальным общением;

• посвящение в студенты – ежегодный «обряд» для студентов 1 курса, где им предлагаются испытания и они показывают презентации своих групп;

• церемония «Золотой гусь» - одна из наиболее значимых в жизни вуза. В процессе подготовки к церемонии происходит выявление самых активных студентов филиала в учебной и внеучебной деятельности университета и награждение, в результате которого самые достойные молодые люди награждаются грамотами и совместным выездом за пределы города;

• Новый Год также ежегодно отмечается студентами совместными праздничными концертами, украшением учебных помещений и кабинетов, принимаются и дарятся поздравления не только студентам, но и всем сотрудникам вуза;

• День менеджера, экономиста, туриста и бухгалтера – как правило, отмечается самими студентами той или иной специальности в шуточной форме, причем идея и форма проведения праздника придумывается всегда самими студентами;

• 14 февраля – традиционные анонимные признания в любви. Работает почта любви, силами театральной студии готовятся романтические представления и театрализованные постановки.

Также студенты НФ СПБ ГУСЭ принимают непосредственное участие в различных конференциях, фестивалях, межвузовских, городских, областных и российских конкурсах.

Мотивацией для активной жизненной позиции в ВУЗе служат и достойные поощрения:

• Поездка в океанариум, г. Санкт-Петербург

• Летний отдых на побережье г.Анапы, г.Адлера

• Поездки в аквапарк, г. Санкт-Петербург

• Посещение и знакомство с городами, такими как Псков, Старая Русса, Москва, Санкт-Петербург, Ростов-на-Дону и др.

Таким образом, начиная с первых дней жизни в вузе, молодой человек попадает в водоворот различных мероприятий, конкурсов, общественных движений. Имея достойный пример студентов старших курсов и действенную мотивацию со стороны администрации, он выбирает себе дело по душе и начинает активно взаимодействовать с другими студентами. Работа поставлена таким образом, чтобы каждый первокурсник мог как можно быстрее проявить свои способности и интересы, а студенты старших курсов не отходили от внеучебной деятельности до окончания вуза. Сформировалась своеобразная преемственность, передача традиций из одного поколения студентов к другому. Многие студенты и после окончания вуза не теряют связь с ним.

Таким образом, любая социальная группа навязывает индивиду социальную роль, но её принятие, исполнение или отвержение всегда носит личностный характер.  Воспитательная работа в НФ СПБ ГУСЭ, прежде всего, направлена на формирование стимулов развития и адаптации личности. Ее целевые компоненты это:

• спортивно-образовательная работа, пропаганда и внедрение физической культуры и здорового образа жизни;

• организация психолого-консультационной и профилактической работы;

• профилактика здорового образа жизни, создание условий для развития физической культуры студента;

• организация правовой и социальной защиты студентов, создание системы психологического и правового консультирования для обеспечения комфортной воспитательной среды в вузе;

• проведение систематического мониторинга состояния воспитательной среды в вузе.

Мы надеемся, что результатом такой деятельности может стать социально обусловленный тип поведения, который предполагает:

1. быстрое приспособление студента к новой социальной среде с помощью различных мероприятий и общественных организаций;

2. результаты приспособления к нормам и ценностям, принятым в НФ СПБ ГУСЭ способствуют выработке заранее определенного типа поведения, которое не приемлет вредных привычек и употребления наркотических веществ;

3. Отсутствуют такие негативные явления как: падение дисциплины; усиление социальной напряженности; рост социальной поляризации; рост конфликтности.