- •Глава 11. Обучение говорению
- •§ 1. Говорение как вид речевой деятельности
- •§ 2. Взаимосвязь говорения с аудированием, чтением и письмом
- •§ 3. Основные виды речевых ситуаций и способы их создания
- •§ 4. Лингвистическая характеристика
- •§ 5. Упражнения для обучения говорению
- •Подготовительные упражнения
- •Речевые упражнения
- •Б. Развитие неподготовленной речи
- •Упражнения для обучения подготовленной диалогической речи
- •Упражнения для обучения подготовленной монологической речи
- •Упражнения для обучения неподготовленной диалогической речи
- •Упражнения для обучения неподготовленной монологической речи
Упражнения для обучения подготовленной диалогической речи
Ответы на вопросы (краткие, полные и развернутые);
постановка ситуативных и узловых вопросов;
диалогизация прослушанного или прочитанного монологического текста;
составление (нового или прочитанного) диалога на заданную тему;
драматизация монологического текста;
дополнение или видоизменение диалога, проведение направленного (или самостоятельного) диалога по содержанию рассказа (учебного фильма, диафильма и т.д.).
Упражнения для обучения подготовленной монологической речи
Воспроизведение связных высказываний с некоторой модификацией (изменением конца или начала, введением нового действующего лица, видоизменением композиции изложения и т д.);
составление ситуации или рассказа (по ключевым словам, по плану; на заданную тему, изложенную кратко на родном языке и т.д.);
1 Если под инициативностью понимать желание высказаться, под спонтанностью — формирование речи в неожиданной ситуации и под влиянием неожиданных стимулов, то термины «неподготовленная, спонтанная (или неподготовленная, инициативная) речь» означает не синонимы, а более высокий уровень высказывания,
262
описание картины или серии картин (карикатур, немого фильма или диафильма и др.);
воспроизведение ситуаций, в которых использованы названные слова, клише и обороты;
объяснение на иностранном языке заголовка (реалий);
определение и краткое обоснование темы прослушанного рассказа (радиопередачи, доклада, выступления);
выделение в сообщении смысловых частей, озаглавливание их;
пересказ (близкий к тексту, пересказ-резюме, пересказ-реферат);
сокращение прослушанного сообщения или прочитанного рассказа; передача информации несколькими фразами;
составление плана прослушанного рассказа;
изложение диалогов в монологической форме и др.
Упражнения для обучения неподготовленной диалогической речи
Составление аргументированных ответов на вопросы;
проведение комбинированных диалогов (с репликами и комментариями других учащихся);
построение без предварительной подготовки управляемого диалога (с опорами и без опор);
проведение вопросо-ответных игр или викторин;
проведение дискуссии или диспута.
Упражнения для обучения неподготовленной монологической речи
Придумывание заголовка и его обоснование;
описание картины или карикатур, не связанных с изученной темой;
составление аналогичной ситуации с опорой на ранее
прослушанное или прочитанное;
обоснование собственного суждения или отношения к фактам;
определение и обоснование квинтэссенции высказывания;
характеристика действующих лиц (места действия, эпохи и т.д.);
263
оценка прослушанного или прочитанного;
составление кратких объявлений и текстов открыток.
Упражнения для обучения неподготовленной речи отличаются, таким образом, а) новизной информации, необходимой для моделирования потребности речевой деятельности; б) более разнообразными формами протекания (передача и запрос информации, собственное суждение, оценка, комментирование и т.д.).
Все перечисленные выше упражнения должны отвечать, кроме того, следующим требованиям: быть посильными по объему, учитывать постепенное нарастание трудностей (с точки зрения материала, условий выполнения и характера речевой деятельности), аппеллировать к разным видам памяти, восприятия и мышления, быть целенаправленными и мотивированными (что предполагает наличие формулировки конечной или промежуточной целей выполнения упражнений), активизировать деятельность учащихся, содержать жизненные и типичные примеры и ситуации