- •План проведения занятия.
- •2. Подготовить сообщения по теме:
- •Вопросы для обсуждения:
- •Студенты работают в группах по 3-4 человека.
- •Первая группа анализирует принципы психодиагностики. Высказывают свое мнение относительно целесообразности каждого требования. Аргументируют свою позицию.
- •Вторая группа анализирует этический кодекс диагноста. Предлагают его дополнить (сократить). Аргументируют свою позицию.
- •Литература:
- •План проведения занятия.
- •Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Немов р.С. Психология. Том 3. – м., 1995.
- •Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева и в.В. Столина. – м., 1987.
- •Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича и е.М. Борисовой. – м., 2001.
- •План проведения занятия.
- •Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Немов р.С. Психология. Том 3. – м., 1995.
- •Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева и в.В. Столина. – м., 1987.
- •Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича и е.М. Борисовой. – м., 2001.
- •План проведения занятия.
- •Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Немов р.С. Психология. Том 3. – м., 1995.
- •Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева и в.В. Столина. – м., 1987.
- •Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича и е.М. Борисовой. – м., 2001.
- •План проведения занятия.
- •Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Немов р.С. Психология. Том 3. – м., 1995.
- •Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева и в.В. Столина. – м., 1987.
- •Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича и е.М. Борисовой. – м., 2001.
- •План проведения занятия.
- •Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Немов р.С. Психология. Том 3. – м., 1995.
- •Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева и в.В. Столина. – м., 1987.
- •Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича и е.М. Борисовой. – м., 2001.
Занятие 1.
Тема: Психолого-педагогическая диагностика как наука и практическая деятельность.
Задачи:
Закрепить у студентов знания о предмете психолого-педагогической диагностики.
Определить место и роль психолого-педагогической диагностики среди научных дисциплин.
Рассмотреть и проанализировать историю развития психодиагностики.
Обсудить профессионально-этические аспекты психологической диагностики.
Форма работы: аудиторное занятие.
Оборудование:
План проведения занятия.
Подготовительный этап.
1. Прочитать и законспектировать статью «Профессионально-этические аспекты психодиагностики» (Немов Р.С. Психология. Том 3. – М., 1995. – С.83-88.)
2. Подготовить сообщения по теме:
История развития экспериментальной психологии
Становление психодиагностики как науки в России
Основной этап.
Теоретическая часть:
Вопросы для обсуждения:
Предмет психолого-педагогической диагностики. Место и роль среди других научных дисциплин.
История развития психологической диагностики.
Отечественные работы в области психологической диагностики.
Профессионально-этические аспекты психологической диагностики. Этический кодекс психолога-диагноста.
Классификация психодиагностических методик. Основные типы диагностических методик.
Методики высокого уровня формализации.
Малоформализованные методики.
Требования к построению и проверке методик:
- стандартизация;
- надежность;
- валидность.
Практическая часть:
Студенты работают в группах по 3-4 человека.
Первая группа анализирует принципы психодиагностики. Высказывают свое мнение относительно целесообразности каждого требования. Аргументируют свою позицию.
Вторая группа анализирует этический кодекс диагноста. Предлагают его дополнить (сократить). Аргументируют свою позицию.
Литература:
1. Немов Р.С. Психология. Том 3. – М., 1995.
2. Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. – М., 2001.
3. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева и В.В. Столина. – М., 1987.
Занятие 2.
Тема: Диагностика умственного развития и общих способностей.
Задачи:
Закрепить у студентов знания о диагностике умственного развития и применении интеллектуальных тестов.
Рассмотреть и проанализировать методики диагностики интеллекта.
Рассмотреть и проанализировать методики диагностики внимания и памяти.
Обсудить возможности использования методик на диагностику креативности.
Форма работы: аудиторное занятие.
Оборудование: бланки различных методик.
План проведения занятия.
Подготовительный этап.
Актуализировать знания по вопросу использования методик психодиагностики интеллекта и общих способностей.
Подобрать для занятия методики диагностики интеллекта и общих способностей (минимум 2 по каждому из изучаемых вопросов). Завести личный «альманах» психодиагностических методик (скоросшиватель с файлами для накопления психодиагностических методик по всему изучаемому курсу).
Основной этап.
Теоретическая часть:
Вопросы для обсуждения:
Диагностика умственного развития дошкольников и младших школьников.
Применение интеллектуальных тестов. Методы диагностики интеллекта.
Диагностика памяти и внимания. Методики диагностики памяти и внимания дошкольников и младших школьников.
Креативность и ее диагностика. Методики диагностики креативности детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Практическая часть:
Студенты работают попарно.
Один выступает в роли испытуемого, другой – в роли экспериментатора. Проведение диагностики умственных способностей по методике ШТУР (школьный тест умственного развития). Построение социально-психологического норматива по результатам обследования по методике ШТУР. Анализ хода эксперимента. Обмен впечатлениями.
Проведение диагностики внимания и памяти по самостоятельно подобранным методикам. Обоснование выбора методик.