3. Функции процесса обучения.

Процесс обучения выполняет три основные функции: образовательная, воспитательная и развивающая. Выделение функций процесса обучения проведено условно, поскольку грани между процессами образования, воспитания и развития личности относительны, и некоторые их аспекты являются общими. Условное выделение этих функций необходимо в практической деятельности педагога при целеполагании процесса обучения и диагностике его результатов.

А. Образовательная (научающая) функция:

Вооружение учащихся системой научных ЗУН и использование их на практике.

Научные знания – это факты, понятия, законы, закономерности, теории, даты, события и т.д. Их особенность в том, что они:

1 – достоверны (отражают истинную картину мира);

2 – систематичны (последовательны, логичны).

Б. Воспитывающая – определяется содержанием обучения. Осуществляется с помощью общения учителя и ученика. В процессе обучения воспитываются взгляды, убеждения, отношения, качества личности (добросовестность, инициативность, ответственность), формируется мировоззрение, а это главная задача воспитывающего обучения.

В. Развивающая – предполагает развитие речи, мышления учащихся, их памяти, воображения, а также личности учеников. Это развитие сенсорной, эмоционально потребностной сфер личности.

Результатом развивающей функции считается умственное развитие школьников, становление их познавательных качеств.

К познавательным качествам человека относят познавательную активность, природные способности, логическое мышление, способности к умозаключениям и выполнению логических операций.

На начальном этапе обучения в школе развивающая функция направлена на развитие свойств высшей нервной деятельности, что обеспечивает формирование познавательных и интеллектуальных возможностей ребенка.

Начиная с 60-х годов в науке разработаны разные подходы к развивающему обучению. Например, Л.В.Занков определил принципы развивающего обучения: увеличение удельного веса теоретического материала, обучение в быстром темпе, на высоком уровне сложности и др.В настоящее время развивающее обучение является очень популярным. Оно заключается в том, что в обучении школьников включаются виды деятельности, способствующие развитию сен сорного восприятия, двигательной , интеллектуальной, волевой эмоциональной и мотивационной сфер. И если на ранних этапах развития образования на эти элементы процесса обучения не обращали внимания, то в настоящее время они стали широко применяться в учебной практике.

Противоречия процесса обучения

Обучение является процессом, который протекает, осуществляется, развивается, совершенствуется. Почему это происходит? Что является движущими силами процесса обучения?

Источниками развития с диалектических позиций является единство и борьба противоположностей, отсюда процесс обучения как специфический процесс познания надо рассматривать в его противоречивости — как процесс постоянного движения и развития. Учитель должен исходить из того, что процесс познания ученика нельзя сводить к заучиванию готовых знаний, что в нем нет раз и навсегда данной прямолинейности, что в нем есть большие и маленькие скачки, спады, возможные озарения.

Выделяется 2 группы противоречий: внешние и внутренние. Внешние противоречия - это противоречия, возникающие между постоянно возрастающими требованиями общества к процессу обучения и актуальным, текущим состоянием этого процесса.

Внутренние противоречия - это противоречия, возникающие внутри самого процесса обучения.

Внутренние противоречия процесса обучения:

- противоречия между выдвигаемыми ходом обучения теоретическими и практическими задачами и наличным уровнем обученности, воспитанности и развитости учащихся;

- противоречия между требованиям педагога и возможностями обучаемых;

- противоречия между содержанием сформировавшегося до начала обучения личного опыта учащихся и его недостаточностью для решения теоретических и практических познавательных задач;

- противоречия, возникающие между отдельными аспектами содержания учебного предмета и соответствующей научной дисциплины и др.

Не любое противоречие становится движущей силой, а лишь то, которое соответствует определенным требованиям.

Основные условия становления противоречия в качестве движущей силы процесса выявлены М.А.Даниловым. К их числу исследователь относит следующие: 1) важна не отдельная трудность, а их система, которая сочетается с условиями, благоприятствующими их преодолению школьниками; 2) противоречие должно быть содержательным, имеющим смысл в глазах учащихся; разрешение противоречия должно осознаваться ими как необходимость; 3) противоречие должно быть соразмерно с познавательным потенциалом обучающихся (так, если при напряжении усилий подавляющее большинство учащихся не в состоянии решить поставленную задачу и даже в ближайшей перспективе не сможет этого сделать, то такое противоречие не является движущей силой развития);

4) возникновение противоречия должно быть подготовлено и обусловлено ходом учебного процесса, его логикой.

Д/З – выучить лекционный материал