Специальная литература, не вошедшая в списки, рекомендованные для подготовки к семинарским занятиям

10. Авдеева О.А. История формирования научного понимания права. Иркутск, 1996.

11. Агешин Ю.А. Политика, мораль, право. М., 1982.

12. Алексеев С.С. Право: азбука – теория – философия. Опыт комплексного исследования. М., 1999.

13. Алексеев С.С. Проблемы теории права: курс лекций. Свердловск, 1972 - 1973. Т. 1, 2.

14. Ансон В. Договорное право. М., 1984.

15. Богдановская И.Ю. Прецедентное право. М., 1993.

16. Бондарев А.С. Правовая антикультура в правовом пространстве общества. Пермь, 2007.

17. Васильев А.М. Правовые категории. М., 1976.

18. Верховенство права. М., 1992.

19. Власенко Н.А. Язык права. Иркутск, 1997.

20. Гегель Г.-Ф.-В. Философия права. М., 1990.

21. Гребенников В.В. Собственность и гражданское общество в России. М., 1997.

22. Гунель М. Введение в публичное право. Институты. Основы. Источники. М., 1995.

23. Гущина Н.А. Поощрительные нормы российского права: теория и законодательная практика. СПб., 2003.

24. Давид Р. Основные правовые системы современности. М., 1998.

25. Даль Р. Введение в экономическую демократию. М., 1991.

26. Данилевич И.В. Государство и институты гражданского общества в период перехода от авторитаризма к демократии: Чили, Португалия, Испания. М., 1996.

27. Данилевский Н. Я. Россия и Европа. М., 1991.

28. Дробышевский С.А. Политическая организация общества и права: историческое место и начало эволюции. Красноярск, 1991.

29. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика. Поведение. Ответственность. М., 1990.

30. Дюги Л. Конституционное право. Общая теория государства. М., 1908.

31. Зивс С.Л. Источники права. М., 1981.

32. Ильин И.А. О сущности правосознания. М., 1993.

33. История первобытного общества. Эпоха классообразования. М., 1982.

34. История политических и правовых учений: учебник / под ред. О.В. Мартышина. М., 2007.

35. Каленский В.Г. Государство как объект социологического анализа. М., 1977.

36. Карташов В.Н. Введение в общую теорию правовой системы общества. Ярославль, 1996.

37. Карташов В.Н. Применение права. Ярославль, 1990.

38. Кислицин И.М. О конституционных основах федеративного устройства в России // Вест. Перм. ун-та. Вып. 2. Юридические науки. Пермь, 2001.

39. Кленнер Г. От права природы к природе права. М., 1988.

40. Корнев А.В. Полицейское государство: идеи и практика: учеб. пособие. М., 1998.

41. Лазарев В.В. Пробелы в праве и пути их устранения. Казань, 1974.

42. Лейст О.Э. Санкции и ответственность по советскому праву. М., 1981.

43. Черданцев А.Ф. Толкование советского права. М., 1979.

44. Ленин В.И. Государство и революция // Полн. собр. соч. Т. 33.

45. Логинова Т. Е. Классификация правовых систем современности // Юридическая наука в современном мире: фундаментальные и прикладные проблемы. Пермь, 2000. Ч. I.

46. Лукашева Е.А. Право. Мораль. Личность. М., 1986.

47. Магомедов К.О. Диалектика взаимодействия правового государства и гражданского общества. М., 1997.

48. Малеин Н.С. Современные проблемы юридической ответственности // Государство и право. 1994. № 6.

49. Малько А.В. Стимулы и ограничения в праве. Теоретико-информационный аспект. Саратов, 1994.

50. Радько Т.Н., Толстик В.А. Функции права. Н.-Новгород, 1995.

51. Мальцев Г.В. Понимание права. Подходы и проблемы. М., 1999.

52. Маркарян К.В. Общая теория постиндустриального государства. М., 2002.

53. Марксистско-ленинская теория государства и права. Т. 2. Исторические типы государства и права. М., 1971.

54. Нерсесянц В.С. Право и закон. М., 1983.

55. Омельченко О.А. Идея правового государства: истоки, перспективы, тупики. М., 1994.

56. Остроумов Г.С. Правовое осознание действительности. М., 1969.

57. Покровский И.Ф. Формирование правосознания личности. Л., 1972.

58. Поляков С.Б. Принципы законодательства Бентама против миража правового государства. Пермь, 1993.

59. Поппер К. Открытое общество и его враги. М., 1992. Т. 1, 2.

60. Правовая система социализма: в 2 т. М., 1987.

61. Протасов В.Н. Правоотношения как система. М., 1991.

62. Семитко А.П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс. Екатеринбург, 1996.

63. Соловьев В. Право и нравственность. М., 1990.

64. Солоневич И. Народная монархия. М., 1991.

65. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.

66. Спиридонов Л.И. Социальное развитие и право. Л., 1993.

67. Сурия Пракаш Синха. Юриспруденция. Философия права. М., 1996.

68. Тихомиров Ю.А. Действие закона. М., 1993.

69. Тихомиров Ю.А. Теория закона. М., 1982.

70. Тойнби А. Дж. Постижение истории. М., 1991.

71. Ушаков А.А. Очерки советской законодательной стилистики. Пермь, 1967.

72. Феномен восточного деспотизма. М., 1993.

73. Халипов В.Ф. Кратология: как система наук о власти. М., 1999.

74. Четвернин В.А. Демократическое конституционное государство. М., 1993.

75. Чирков А.П. Ответственность в системе права. Калининград, 1996.

76. Щербаков Н.В. Проблемы правовой установки личности. Ярославль, 1993.

77. Энтин Л.М. Разделение властей: Опыт современных государств. М., 1995.

78. Язык закона. М., 1990.

5.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ СТУДЕНТАМ

Успешное усвоение материала данного курса обусловлено прежде всего настойчивой систематической и творческой работой самого студента.

По государственному образовательному стандарту на освоение студентом дневного отделения курса «Проблемы теории государства и права» выделено 126 часов. Из них 64 часа студент добывает профессиональные знания в аудитории под руководством преподавателя, а 62 часа – абсолютно самостоятельно. Что касается студентов заочного отделения, то объем самостоятельной работы у них достигает 140 часов при общей трудоемкости дисциплины 162 часа. Как видим, образовательный стандарт научно обоснованно центром качественной подготовки специалистов-профессионалов в вузе определяет самого студента.

Практика свидетельствует, что студенты, которые не научились самостоятельно плодотворно заниматься учебной работой, редко становятся высококвалифицированными специалистами. Недаром учащихся профессиональных учебных заведений нарекли именем латинского происхождения – «студент», что означает «усердно работающий, жаждущий знаний человек». Учебу в профессиональном образовательном учреждении справедливо считают первой профессиональной пробой: каков студент в учебе, таким, если не случится чуда, он будет и специалистом. Ленивый студент вряд ли станет после выпуска добросовестным юристом, также как мало знающий – тонким профессионалом, а безответственный студент – ответственным профессионалом-юристом.

Студент не должен упускать ни одной возможности, которые дает ему высшая школа, для приобретения глубоких профессиональных знаний, практических навыков. В частности, для усвоения курса проблем теории государства и права он должен активно использовать все формы учебной деятельности: и лекции, и семинары, и консультации преподавателей, и подготовку рефератов и научных докладов, и, наконец, подготовку к зачету (экзамену) по изученному курсу. Однако, как свидетельствует учебная практика, многие студенты, чаще всего, видимо, по своему недомыслию, игнорируют две важнейшие формы приобретения серьезных профессиональных знаний – лекции и консультации преподавателей-ученых. И действительно, и от посещения лекций, и от прихода на консультации мало проку, если к ним серьезно не готовиться заранее. Скажем, приходить на лекцию, чтоб встретиться и поговорить с друзьями. На самом деле лекция требует большой домашней подготовки и работы на самой лекции не только от лектора, но и от слушателей-студентов. Студент должен идти на лекцию не как на прогулку, а как на серьезную учебную работу. Материал на предполагаемую тему лекции он должен предварительно изучить по литературным источникам, что позволит учащемуся не просто слушать и запоминать, что сообщает лектор и стараться лихорадочно записать все в свой конспект, но и размышлять вместе с лектором, а порой вести мысленно дискуссии с ним по тому или иному обсуждаемому вопросу. Записывать при этом следует лишь самое важное – исходные тезисы, определения ключевых понятий, в строго логической последовательности основные (ключевые) мысли. Обнаруженные серьезные противоречия между прочитанным в книгах и сказанным лектором по тому или иному вопросу необходимо выяснить в ходе лекции, задавая лектору вопросы. Таким образом, лекции в вузе, возникнув в западноевропейских университетах в XII - XIV вв., и по сей день (а, видимо, еще долгое время и в будущем) остаются ведущей формой обучения. Следует помнить, что лекторами являются ученые вузов, они не пересказывают учебники, а дают широко обобщенные ими научные представления по обсуждаемой теме, включая и свои собственные исследования, и высказывают свое отношение, свои оценки.

В лекциях рассматриваются также проблемы, связанные с необходимостью обобщить сведения, полученными студентами во время обучения по отраслевым учебным дисциплинам. Анализируются наиболее сложные вопросы теории государства и права. Изучение в лекционном курсе должно способствовать формированию навыков практической реализации важнейших теоретических положений, вытекающих, например, из концепции разделения властей, учения о функциях государства, характеристики типов правопонимания и видов правовых систем, анализов пределов действия нормативных актов, способов и видов толкования норм права и др.

Большие возможности приобретения глубоких знаний по общей теории государства и права студентами таит в себе вторая по важности форма обучения в вузе – семинары. Семинары помогают студентам под руководством квалифицированных преподавателей овладевать научной юридической терминологией, свободно оперировать ею, прививают навыки самостоятельного юридического теоретического мышления, устного изложения своих мыслей перед аудиторией и т.д. В целом семинары – хорошая школа формирования профессионала-юриста.

Однако сделать семинары такой не6заменимой школой позволят преподавателю только сами студенты, (их хорошая домашняя подготовка к ним, изучение не только учебной, но и широкого круга научной литературы и заинтересованное активное участие в дискуссиях по обсуждаемым вопросам в аудитории). Именно в жарких семинарских дискуссиях по спорным юридическим вопросам и рождаются у студента-юриста необходимые профессиональные качества юриста-прокурора, адвоката и т.д., которые должны владеть искусством оратора, уметь публично, свободно, аргументированно и ярко излагать суть дела, опровергать доводы своих оппонентов, дискутировать.

При подготовке к семинарским занятиям студентам следует иметь в виду, что нельзя ограничиваться изучением учебной литературы. Необходимо изучение первоисточников по ряду тем (например по проблемам правопонимания), специальной литературы (монографий, статей в журналах и сборниках). На сегодня почти все необходимые издания в бумажном или электронном варианте доступны. По ряду тем, например по проблемам действия законов во времени, в пространстве и по кругу лиц, толкованию права и др., необходимо обращение к текстам нормативных актов. Это дает возможность при обсуждении проблем обращать внимание на практические аспекты, вырабатывать на конкретных примерах практические навыки решения спорных вопросов.

Не следует преувеличивать трудности, связанные с наличием различных вариантов решения тех или иных проблем, различных точек зрения по ряду вопросов. При подготовке к семинарам студенту надлежит разобраться в существе проблемы, при наличии различных позиций сформировать свой взгляд, умело аргументировать при ответе свою позицию, предвидеть возможные практические выводы по тому или иному варианту решения теоретической проблемы.

В процессе организации своей самостоятельной работы большое значение имеют и консультации студента с преподавателями. Здесь у студента имеется персональная возможность обсудить с учеными все свои затруднения по освоению тех или иных научных идей. Не следует копить их до самого экзамена.

Особое внимание студентов хотелось бы обратить на такие формы обучения, как зачеты и экзамены. Часто многие учащиеся очень гордятся тем, что почти по всем предметам, вынесенным на сессию, они (как выражаются студенты) имеют «автоматы» и теперь у них образовались новые каникулы с заманчивыми перспективами. А если хорошенько вдуматься, есть ли здесь основания для гордости? А может здесь больше оснований для печали? Ответ зависит от ответа на вопрос: зачем ты пришел в университет? Если за серьезными научными знаниями, то так называемые «автоматы» в массовом масштабе должны вызывать у студента не гордость, а печаль. «Автоматы» по зачетам и экзаменам крадут знания у студента.

Не случайно то, что, возникнув в глубокой древности, эти формы обучения студентов дожили до наших дней. Ибо они не только незаменимые и эффективные «контрольные пункты» студентом приобретаемых научных знаний, но их аккумуляторы. Они заставляют учащихся привести в единую систему знания, «порционно» получаемые им в течение семестра. В этом процессе знания обновляются, углубляются, приобретают системный и устойчивый характер.

Учебные пособия. Учебного пособия, подробно освещающего все разделы настоящего курса, не существует. Ориентироваться следует на книгу В.М. Марченко «Проблемы общей теории права и государства» (существует несколько изданий) или учебники, изданные под его редакцией. Можно использовать и курс лекций «Теория государства и права» под ред. Н.И. Матузова и А.В. Малько, учебник по теории государства и права, написанный В.В. Лазаревым и С.В. Липенем, изданный в Москве в 2010 г. Литература к отдельным темам указана в планах семинарских занятий.

При изучении учебной литературы и конспекта лекций по курсу, необходимо постоянно отыскивать логические и содержательные связи как между частями читаемого курса, так и между курсом и отраслевыми учебными дисциплинами, изученными студентами на младших курсах. Следует при этом учитывать наличие различных подходов к решению тех или иных вопросов. Сформировать и быть готовым отстаивать ту или иную позицию, непременно называть альтернативные подходы, показывать их слабые и сильные стороны. Необходимо научиться видеть и подчеркивать нравственные аспекты решения тех или иных спорных проблем, связь правового и нравственного регулирования. Встречи и общение с преподавателями, помимо прочего, должны способствовать решению задач воспитания нравственных качеств, высокого уровня профессиональной культуры и правосознания.